浅谈小学数学教学提问艺术

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提问是小学数学课堂教学的重要组成片面，通过对学生的课堂提问，一方面可以活跃课堂气氛，调动学生对课堂学习的参与积极性，另一方面教师也可以从学生的回复中掌管学生的实际学习效果，以便调整和完善教学方案。然而，当前小学数学课堂的提问环节存在好多缺乏之处，不利于小学数学教学质量的提高。本文通过对小学数学课堂提问存在问题的分析，对提高小学数学教学提问技巧提出自己的建议。

小学数学；课堂教学；提问艺术

小学数学课堂教学中对学生举行提问是有效检验学生课堂学习效果的方法，然而，当前小学数学课堂的提问环节存在好多缺乏之处，严重影响了小学数学课堂的教学质量。

一、小学数学教学提问环节存在的缺乏

（一）提问缺乏有效性

虽然小学数学教学中常有提问环节，但好多提问的问题都缺乏针对性，即把握不好问题的难度，无法巩固学生的学习有效性。若是所提问题太简朴，学生早已掌管该片面学识，那么提问环节不仅无法有效扶助学生提升解决数学问题的才能，反而会占用课堂教学时间，降低课堂教学效率。若所提问题太难，其才能要求远远超出学生现阶段的数学学识才能水平，那么会使学生对数学学习兴趣的减弱，且轻易造成学生对数学学习的抵触心绪。

（二）提问缺乏思维性

现代课堂教学不仅提防学生对课堂学识的掌管，也要求教师关注学生发散性思维的培养，只有让学生真正掌管解决问题的思维和才能，才能促进学生数学水平的提高。而好多小学教师在提问时都是问教材的一些记忆性内容，如数学公式、定理等，鲜明这些问题不需要学生举行独立斟酌而可以仅凭记忆答出。事实上，若是教师能适当的对这些公式的延迟或是变形公式举行提问，那么可以加强学生的思维斟酌才能，进而提升学生的数学学习才能。

（三）提问缺乏系统性

课堂教学提问作为课堂教学的重要辅佐手段，一个经过用心打定和设计的课堂提问不仅有助于推进课堂教学进展，也有利于提升课堂教学水平。然而当前好多小学数学课堂的教学提问缺乏目的性，好多都是临时肆意举行提问，有些更是只是单纯的防止学生在课堂上睡觉而举行提问。鲜明，这样缺乏明確教学辅佐目的和用心设计的提问只是无用、无效提问，难以真正提到提高学生数学学习才能的作用。

（四）提问缺乏层次性

学生普遍存在学识学习采纳才能的差异，也就是不同学生存在学习才能上下的差异，同一问题对于学习才能不同的学生来说所能做出的答复是不一样的，因此，教师在举行课堂提问时要针对学生的才能层次举行不同才能要求的提问。但是，现实中好多小学数学教师都是参取单一提问的形式，没有充分考虑学生的学习才能问题，从而造成不同学生在课堂学习中所能获得的学习效果展现明显差异。

二、小学数学教学提问艺术探讨

（一）借用问题情境举行提问

针对小学生留神力难以长时间集中的特点，教师可以通过设置确定的问题情境来激发学生的学习兴趣。更加是可以充分利用学生日常生活中接触到的情境与课堂数学学识联系起来学习。例如，为了让学生更好的理解数学学识“搭配”，教师可以从学生每天的穿着入手提问，引导学生斟酌上衣、长裤、短裤、皮鞋、球鞋等可以组成几种穿着搭配，并类比来举行相关的数学学识学习。如此那么不仅能调动学生学习的兴趣，还能提高数学学习的效率和质量。

（二）明确问题方向举行提问

小学生的想象力丰富，但规律性相对较弱，因此为了使课堂提问更有成效，在问题设置时就理应给学生一个明确的指向，以扶助学生更有针对性的斟酌问题。例如，在学习“平行线”时，可以先让学生在纸上任意画出直线，教师引导学生查看自己所画的直线，是否有相交？假设没有相交，怎么才能证明这些直线是彼此平行的？鲜明，这样比单纯让学生自己看书更能引起学生的斟酌，也能使学生的问题斟酌更有针对性，学习效率更高。

（三）设置问题难度阶梯举行提问

为了得志不同学习才能学生的认知需求，教师在提问时就不能举行简朴的统一问题提问。在问题设置上，要使不同问题间存在确定的难度阶梯，使不同层次的学生都能掌管到确定的数学学识。例如在讲“正方形”问题时，可以设置三个才能要求不同的问题：怎样判断一个图形是正方形？正方形的面积与什么有关？正方形的面积与边长有怎样的关系？教师便可以根据层次不同的学生来提问难度不同的问题，从而提升提问的有效性。

（四）结合教学实际需要举行提问

课堂提问的目的是检验学生的课前预习和课堂学习效果，由于课堂教学时间有限，教学内容较多，因此留与提问的时间也不多，这就要求教师