课堂教学的基本技能

本文格式为Word版，下载可任意编辑——课堂教学的基本技能浅析提问课堂实施

课堂中的有效提问是一种很有效的诱导性学习方式和必不成少的教学技能。通过提问，可以了解学生对学识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的困难，反应教学效果。因此，提问运用是否恰当、得法，将直接影响教学效果。本文认为，有效提问应具有以下特点：由浅入深、循序渐进；根据问题难度恰选中择回复的对象，提问不理应仅仅是几个优秀学生的舞台，要面向全体学生；问题应有确定的探究性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，结合测验活动、议论，培养学生思维的发散性和生动性；提问过程中要正确诱导学生，激励参与，实时反应。

有效提问课堂教学教学技能

课堂中的有效提问是一种能使学生产生质疑、困惑、探索的心理过程，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提出问题是根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教导环境和空气，用心设置问题情景，有筹划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。因此，有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的留神和学习兴趣，且这种留神或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新才能，从而使课堂教学的质量和学生的综合素质得到确定程度的提高。

有效的提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维才能和思维积极性，它能够使学生全神贯注举行斟酌、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，那么使学生茫然、无所适从，打击学生的思维才能和思维积极性，使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，务必是有严密的科学性、规律性。教师要擅长提问，正确诱导学生，使学生在斟酌问题中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。

一、要用心设计问题，使问题的难度具有层次性

问题的难易程度应以多数学生经过斟酌之后能正确答出为宜。问题题意理应明确、概括，且范围不能过大，用词要切实，以制止学生产生曲解和不解。例如：在二氧化碳的性质学习时，首先教师演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的测验，学生被现象深深吸引，这时应实时提出问题：

师问1：蜡烛为什么会熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？

生答：由于二氧化碳具有不燃烧也不支持燃烧的化学性质。

对学生的回复表示赞美和断定之后，紧接着提出问题。

师问2：为什么蜡烛会自下而上依次熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？

生答：由于二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。

假设教师直接提出其次个问题。那么，学生对题意的理解往往会有偏差，有的侧重于回复二氧化碳密度比空气大的物理性质，有的会答不燃烧也不支持燃烧的化学性质，使问题的回复缺乏完整性，使学生缺少成就感。而有了第一个问题作为根基学生在回复其次个问题时理解题意明确，答题完整。这样设计的问题具有明显的层次性，可以降低问题的难度。

二、提问要充分估计学生，恰选中择对象

对每一个问题要估计出哪些学生能正确回复，哪些学生经过提示、扶助才能正确回复，哪些学生回复确有困难，会展现怎样的错误答案，并应做好相应对策。因此教师提问后要擅长察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，每节课的提问应尽量让全班各层次的学生参与。制止总是由一致的几个学生回复问题。更加要调动学习有困难学生回复问题的积极性。例如：在学习二氧化碳的性质时，可以设计不同难度的问题，选择不同层次的学生回复。

问题1：查看一瓶二氧化碳，你察觉二氧化碳有哪些性质？这个问题在教师稍作提示（从颜色、气味、状态等方面回复）后可由学习有困难的学生回复，提高差生学习的积极性。

问题2：在弥漫二氧化碳的软塑料�中加水振荡后为什么变瘪呢？这个问题一般同学会认为二氧化碳溶于水中，而一些同学因课外学习学识丰富，已知二氧化碳与水回响生成碳酸。因此教师应根据教学设计的要求选择由不同学习水平的同学来回复。

问题3：在变瘪的软塑料�内滴加紫色石蕊试液，为什么试液变红？

问题4：为什么蜡烛会自下而上依次熄灭？

问题5：将二氧化碳通入澄清的石灰水中，石灰水为什么变浑浊？

问题6：给含有碳酸的红色石蕊试液的试管加热至沸腾一段时间，石蕊试液为什么又变成紫色？

这些问题的难度稍大，可以选择分析综合才能稍强的同学回复，并适当提示（使紫色石蕊变红说明水中有哪类物质存在）、扶助。这样，使各个层次的学生在课堂上都有表现自己的机遇，使课堂气氛较为活跃，以提高学生学生回复问题的积极性。

三、提问要具有探究性，并结合测验活动和议论

为培养学生的创造性思维，有效问题要有确定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和生动性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应进一步提出既具有生活性又赋有探究性的问题，让学生利用课余时间进一步去探究。如“为什么”、“能举个例子加以解释吗”、“你是如何得出这个结论的”等。以激励学生对问题举行深入斟酌，使学生熟悉到思维的过程和结论同样重要。例如：学习质量守恒定律时，通过复习使学生明确物质在发生化学回响时，生成了新的物质，也就是发生了物质的变更。接着提出问题。

师问：在化学回响前后回响物和生成物的总质量是否变更呢？请举例说明。

生答1：（学生的思维会集中在质量是否变更上，并大胆的提出假设）植物因举行光合作用而生长，质量增大。

生答2：木材燃烧只剩下的灰烬，质量裁减。

生答3：塑料老化，质量不变。

生答4：植物生长过程中从土壤中吸收水和无机盐，质量才增大。木材燃烧有氧气加入回响，生成的气体释放在空气中，质量才减小，在化学回响前后质量理应守恒。

这时教师提出这个问题可以通过测验探究来回复，教师带着学生做白磷燃烧和氢氧化钠与硫酸铜回响的测验。怎样才能让回响物和生成物不与外界空气交换呢？那么学生就会带着问题专心设计测验，留心地查看和分析测验结果，从而获得质量守恒定律的内容。

接着，师又问：是否全体的化学回响都遵守质量守恒定律，为什么？

学生会对这个问题开展强烈的议论，自主探究守恒的理由，而此时仍有一片面学生对这个问题感到困惑。

这时师再问：从水电解的微观角度分析，化学变化的实质是什么？利用多媒体播放水通电分解这个回响的微观动画或图片，让学生举行议论。使学生更深刻地理解化学变化的实质是分子分解成原子，原子重新组合成新的分子的过程，从中总结出化学回响遵守质量守恒定律的理由是由于回响前后原子的种类没有变更、原子的数目没有增减、原子的质量不变。

四、要正确诱导学生，激励参与，实时反应

在学生作答时，教师要集中留神力，敏锐地抓获学生不切当的表述，除非学生的回复很离题，否那么在学生回复问题的过程中，教师只需要专心听取学生的答案，而不应打断学生的回复并赋予实时校正。对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式赋予启发，扶助学生归纳总结，形成正确答案。教师在对学生的回复做出评价时，不应讥讽、谴责、指控和对学生举行个人攻击。有的教师对学生回复的对错与否，不作评价，连忙又提出其次个问题叫学生回复，或者评价含混其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案报告学生，代替学生思维。教师的这种处理方法，会严重影响学生回复问题的积极性。正确的做法应当是，在学生经过斟酌、回复后，赋予客观的、激励性的评价或必要的引导。教师在对学生的评价上不要吝啬于绮丽的语言。要让学生认为教师对他的回复是断定的。

有效提问是一门艺术。是举行学科思维、语言训练，提高学生学习才能的一种有效的教学方法。教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的动力，加强教与学的和谐互动，从而极大地提高教学的有效性。因此，有效提问是教师组织课堂教学的重要手段，也是课堂教学根本的常用的教