《心理学》模拟题

《心理学》模拟题一、选择题（每个3分，共分1.在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从中发现心理现象发生和发展规律性的方法称之为C。2.构造主义心理学派的代表人物(。3.韦伯定律的核心观点(。A.最小可觉差是一个常数

B.引起最小可觉差刺激变化量是一个常数

C.最小可觉差与原刺激强度无关数

引最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常4.创性思维的特征包括ABCD）。5.儿获得语言的关键期是C）。6.转生成语法的提出者是C）。7.情产生的基本过程是刺激情—评估—绪。这个观点是B）提出的。8.正、诚恳、认真、乐于助人属于性格的A特征。9.以属于投射测验的是（ＢＣ。二、名词解释（每小题5分共分１１．注意的稳定性：注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征，也称为注意的持久性。１２功固着：在问题解决过中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。

１３情调节：个体对情绪内过程和外部行为所采取的监控节以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。１４．心理健康：世界卫生组织WHO（2005）将心健康定义一种良好状，在这种状态下“个体认识到自有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的社区做贡”。三、简答题（每小题分，共30）15.么是知觉的恒常性？常见的恒常性有哪？知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时的知觉映像在相当程度上却保持稳定的特点。常见的恒常性有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。16.据艾宾浩斯遗忘曲线，简述复习时可遵的策略。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在识记后的最初阶段速度最快后逐步变慢故习时可遵循的策略有：及时复习；复习形式应该多样化；合理的分配复习时间。17.述影响态度改变的因素。霍弗兰和韦斯曾提出一个影响态度转变的多因素模型全面地体现了影响态度改变的因素。）传说服者特征。宣传说服者的可信度和吸引力等是影响人们态度转变的主要变量态改变的这一理常常被广告商所运用很多药品保健品广告中经常冠以某某权威机构授”“某专家推荐。（）息特征。信本身的内容和组织对于态度的转变也有重要影响。虚假广告常常利用这一点，宣称“药到病除“神奇效力等。（）道特征。有许多渠道，其中包括个体间说服和过大众传播媒介的宣传说服。4）息接收者特征。包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等。四、论述题（从下列2中任选题完，20分）18.何提高学生的自我效能感？参考要点：（1）让学生经常体验成功。首先教学要从学生的实际出发，建立适当的目标。其次要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会。）立学习榜样师善于发现榜样感抓住时地指出学生的注意力吸引到榜样身上，让他们从榜样身上看到自己的潜能，增强自我效能感。）立短期、具体而富有挑战性的目标。创造宽松、和谐的教学环境。在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心启发、循循诱导。对学生出现的错误教师要有足的耐心启发学生一起来寻找错误的原因并纠正对学生的优点和进步要善于发现、及时肯定、给予鼓励表扬。）培养学生进行积极的自我强化首先要建立自己的行标准后根据设立的标准来评价检自己的行为

及效果当达到自己的标准或目时体就会体验到自己的能力从而产生或增强自我效能感。19.述影响能力发展与差异的因素。能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用些因素既包括先天的遗传素质包括后天的环境、教育、个体的实践活动和人格特征等。）传素质的影响。①遗传素质是能力形成与发展的自然前提和物质基础体果缺乏某一方面的素质难以发展某一方面的能力遗的作用只是为能力发展提供可能性能定或决定能力发展的方向和程度。（2环境和教育的影响。环境和教育是影响能力发展与差异的重要因素①产前环境的影响儿生之前生活在母体的环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响亲怀孕的年龄也会影响到儿童智力的正常发展早期经验的作用从出生到青少时期是个人生长发育和智力发展的关键时期果此时忽视了环境的作用造儿童青少年的智力发展明显落后期教育的影响。早期教育对儿童能力的发展尤为重要。因为人类的生命早期是个体发展最迅速的时期，在这一时期提供良好的教育会取得事半功倍的效果学校教育的作用校育是有目的有划有织的对年轻代施加影响的首先为了适应社会生产力发展的需要校遍地教育青少年具备码的知识技能生掌握知识技能的同时也发展了能力其学校通过义务教育帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育有助于缩小能力的个体差异校有各方面的专业教师和多种设备器材，能够满足不同能力学生的需求而新的水平上造就更加多姿多彩的个体差异现相对于学生个体能力而言的公平教育校在这方面可以做得非常系统以特长不同的儿童少年得到更充分的发展。）实践活动的影响。长年累月、坚持不懈地参加各种社会实践，会使相应的能力得到高度发展。4人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣顽强的意志等人格征是促进能力发展的重要因素一般地说具比较稳定的特殊兴趣能够促进能力在某一方面的发展。能力的发展离不开良好的性格特征。总之影响能力发展与差异的因是多方面的然无法精确估算各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各自所占比重但有一点是不可否定的即传环教和个体的人格特征在能力发展中的作用缺一不可。《理》拟一、选择题（每个3分，共分1.机主义心理学派的代表人物C）。2.心学的主要功能是ACD）A.描和测量C.解释和说明D.预测和控制

3.（A）是指注意在同一对象或动上所保持时间的长短。它是注意的时间特征。A.注的稳定性C.注的分配D.注的转移4.关如何骑自行车的记忆属于C。A.陈性记忆C.程序性记忆D.情境记忆5.艾浩斯研究中创造的两个重的工具是AC）。A.无义音节C.节省法D.默读6.认知神经科学研究发现脑些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失支持了（D）。A.语获得的条件发射学说C.语获得的社会学习理论D.语言获得的先天因素说7.情绪产生的基本过程是刺激情景—评估情绪。这个观点是B）提出的。A.拉勒斯B.阿德C.坎D.詹姆斯8.情的成分是（ABD）。A.主体验C.神经结构D.生唤醒9.系地提出了动机归因理论的理学家是B）。A.海C.赫D.华生10.本主义心理学的主要代表人物有CD）。A.弗伊德C.马斯洛D.罗斯二、名词解释（每小题5分，20）11.记在脑中积累和保存个体经验的心理过程息加工的观点认为记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。12.电报式语言18个后幼儿的语言特征是句子简短，基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词这称为电式语言这种语言之所以称为电报式的是因为这些句子中没有功能词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、介词和冠词等。13.动：由目标或对象引导激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。14.知风格称知方式指体在认活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并具有两极性和价值中性等特点。三、简答题（每小题分，共30）15.影响时间知觉的因素有哪些？①感觉通道的特性。②一定时间内发生事件的数量和性质。③人们的兴趣和动机。

16.想象有哪些功能？①预和计划的功能。人们从事某些活动时，可以通过想象预测活动的结果，从而指导活动进行的方向。②补充知识经验的功能。实际生活中，有许多事物是无法直接感知的，但是可以通过想象来补充这种知识经验的不足代替的功能人的某些需要无法得到实际的满足时可通过想象的式得到满足或实现生理调节的功能想可以调节机体的生理活动变人体外周部分的机能活动过程物馈技术就是基于想象与生理活动变化关系开发出来的一种新的疾病治疗方法。17.简述响态度改变的因素。霍弗兰和韦斯曾提出一个影响态度转变的多因素模型全面地体现了影响态度改变的因素。（1）宣传说者特征。宣传说服者的可信度和吸引力等是影响人们态度转变的主要变量度改变的这一原理常被广告商所运用多药品健品广告中经常冠某某权威机构授权”、“某某专家推荐”。）信息特征。信息本身的容和组织对于态度的转变也有重要影响。虚假广告常常利用这一点，宣称“到病除”、“神奇效力”等等。（）道特征。有多渠道，其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。）信息接收者特征。包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等。四、论述题（从下列2中任选题完，20分）18.论述能力与知识、技能的区别与联系。能力与知识、技能之间是辩证统一的关系，它们既有区别，又有联系互促进又彼此制约。）力与知识、技能的区别表现在五个方面：第一，如上所述，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴。第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体的知识技能完全是后天的能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外要个体先天遗传因素的影响三识技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。第四，从迁移的特点来看识和技能的迁移范围对较窄只能在类似的活动为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围可在很多场(即使它们并不很相)发生作用第五与力的发展相比，知识与技能的掌握更快一些。）能力与知识、技能的联系表现在两个方面：首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高其，能力高低又会影响到掌握知识能水平一能力强的人较易获得知识和技能们出代价也比较小一能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质量。19.结合生活实际，谈谈增进幸福感的有效策略。要点：除保持身体健康外，还需要下面一些策略。①建立带给自己归属感的亲密关系。与和自己相似的、能够友好清晰地沟通、相互宽容谅解的人结婚，与大家庭保持频繁来往，和少数人保持亲密友谊熟人合作等都能够有效提升个人的幸福感多接触带来积极情绪的自然环境人在有植被水风景优美的地方或者好的天气、阳光灿烂、温暖而不炎热的气候下会产生更多的积极的情感从事能够展示自己胜任力的工作足任的工作具有以下特点任富有挑战性够运用本身有内战乐趣的技能有趣和有挑战性的工作中获得成功工任务具有内一致的系列目标适度休闲与群朋友参加合作性的

二思考题休闲活动如乐舞蹈身体锻炼计划兴奋性活动能够带给人巨大的快乐息放松，适度休假也能够让人享受宁静中的舒适⑤正确对待得与失不以物喜，不以己悲，淡然对待得与失，即可长久保持快乐而宁静的生活状态。论复习与思考题一概念题（一）究者在教育动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化而了解其心的方法意每次观察项目不宜过多（）观察的行为从特征上加以界定3）察中应随时录（录音、录像可间取样方式。（二）调查法：通过问卷、访等多种方式获取有关材料，从而了解被试者的心理。（三）教育心理实验法。理实验法有两种，实验室实验法与自然实验法。教育心理实验是一种自然实验法。特征：第一，在正常的教育活动中进行，不打乱学校正常教学秩序。第二，实验控制的特殊性。（四）个案研究法综合运各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方泛应用于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。1中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会理学的部分内容。（）等学校理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主）等学校心理学注重理论性，而以应用性为主2、（）察法（）查法3）育心理实验法（）案研究法（）教育经验总结法3、（）等学校理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人（）等学校理学有助于教学改革，提高教育质量（）等学校理学有助于提高教师的心理素质（）等学校理学有助于开展教育科学研究

感觉：知觉：记忆：思维：能力：气质第二章需要：是机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境的感觉：知觉：记忆：思维：能力：气质机体活动的源泉。需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性。根据需要的起源，可以将需要分为生理需要和社会需要。按照需要所指对象的性质不同，可以将要分为物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律，比较客地反映了人类需要产生的规律，在普通社会人中具有普遍性他建立了一个直观的、明确的需要组织层次系统，具有定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。然而，马斯洛把需要看成是严格由低层次向高层次推进，暴露其想的机械性。他忽略了人的社会性，贬低了社会生活环境在人的需要发生发展过程中的重要作用。需要层次理论：生理的需要→安全的需要→归属与爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据刺激物的性质和发生感的分析器的不同，可将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体发生的反映。通常，按照知觉所反映的事的特性的不同，可以将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉；按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。每种感觉现象不仅有各自的特点，表现为感觉的规律。感觉的律是感觉适应、感觉的相互作用、感觉对比、联觉。知觉的基本特征为知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的选择、知觉的恒常性是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有着信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。根记忆所加工的信息的内容的不同，可以将记忆分为四种，即形象记忆、动作记忆、抽象记忆和情绪记忆。记是个复杂的心理过程，识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。从信息加工角度看，信息的编码是记忆活的第一个环节――识记。有目的的识记有两种形式，即机械识记和意义识记。机械识记是根据记忆对象的外部联系通过建立忘记对象与已有知识的联系来进行识记。信息的贮存是记忆的中间环节――保持。与保持相对而言的就是忘。遗忘并不是所记忆信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时被顺利地提取出来。信息的提取是记忆的后一个环节――再认或重现。再认或重现是在不同情况下恢复过去经历的过程。经历过的事物重新出现时，能加以认叫再认；经历过的事物不在面前。能抽象地回忆起来叫重现。遗忘的规律有时间因素、识记材料的性质和数量、习的程度、材料的顺序和识记者的态度。是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现对客观事物概括和间接的反映人的思维过程具有概括性和间接性两个基本特征。想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。象性和新颖性是想象的两个特征。根据思维活动所凭借的工具的不同，可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。照思维探索问题的方向不同，我们把它分为聚合思维与发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同，可以将思分为习惯性思维和创造性思维。思维的内容是极其广泛的，表现为分析与综合、比较、抽象与概括、具体化。其中析与综合是思维的基本过程，其他过程是通过分析、综合来实现的。想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过，主要表现形式是黏合、夸张、典型化、想象联想。问题解决可以被看成是思维活动最普遍的形式，它突出地表明了人的心理活动的创造性。影响问解决的因素很多，有动机水平、问题情境、定势、原型启发、个性因素。是顺利完成某项活动所必备的心理特征。按照倾向性不同可以将能力划分为一般能力和特殊能。按照功能不同可以将能力分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是接收、加工、存储和应用信息能力，它是人们成功地完成活动的最重要的条件。按照参与活动的性质不同可以将能力分为模仿能力和创造能力。力发展的制约因素有遗传、环境、教育、实践活动。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心活动的动力特征。气质表现在人的心理、行为的方方面面，气质使人的全部心理活动都染上独特的动力色彩表现出与他人不同的典型特点，常常内容互不相同的活动都显示出同样性质的动力特点。

性格：

是个体在对现实的态度及其相应行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格要表现在对自己、对别人、对事物的态度和采取的言行上。性格表现了一个人的品德，反映了个体道德品的好坏，受人的价值观、人生观和世界观的影响。格是十分复杂的心理现象，是由多侧面、多成分心理特征构成多层面。对性格结构的分析可以从性格的静态结构动态结构两个方面展开。1根据你的学习体会，分析认知过程、行为过程、心里特征之间的相互关系？认识过程，是个体对信息进行加的过程，具有一系列的认知操作程序。认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。：的行为，特别那些有目的的行为一定是在某种动力的推动下进行的。心理特征集中映了人的心理面貌的稳定的类型差异，是多种心理品质的独特组，是在长期社会实践渐次发展养成的，能力、气质性格是其主要的表现形式2影响思维解决问题的主要因素有哪些？请你至少列5条提3结合自己对能力理论的学习谈4影响解决问题的因素有哪些？影响问题解决的因素有很多，有境因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，各个因素之是既相互联系又相互制约的，主要有以下几种）动水（2）问题情境3）定（原型启发5）因5怎样理解信息加工理论的系统性？

：指着年龄的增长，个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。心理发展的一般规律有4个方面：①心理发展的一个既有边疆又有阶段性的过程。②心理发展具有定向性和顺序性。③心理发展具有不平衡性。④心理发展具有差异性。1、（）理发展一个既有连续性又有阶段性的过程心发具有定向性和顺序性3）理发展具有不平衡性（）理展具有差异性2、我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段，乳儿期（出生1岁婴儿期1~3岁儿期（3~67岁年期67~1112岁年期1112~1415岁青年初期1415~1718岁青年后期（17、18~25、岁年期（、30~55、岁年期（60~死亡3、心理学家认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动。4、皮亚杰认为，个体的每一个心理反应，不管是指向外部的动作，还是内化了思维动作，都是一适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化亚杰对儿童认知发展可分为四个阶段一感知运动阶0~2岁二是前运算阶段2~7岁是具体运算阶段7~12岁是式运算阶段12~15岁）

5、埃里克受过弗洛伊德精神分析的训练，与弗洛伊德一样为精神分析学派的大师级人物。他把个一整的发展氛围八个阶段，并认为每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危及，只有在本人与外界的作用下合理地决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。6、参考答案可不对或不全他十分强调人类社会文化对人心里发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性，他主要探讨了发展心里和教育心里，全面论述了思维与语言，儿童的学习，教学与发展关心问题。维果斯基提出的“最近发展区”在概念上就是超越已知基础求未知的境地，将学生置于“接近全知而不全知”的境地，在教师帮助下从事新知识的学习，在：最近发展区，内的教学，除了带领学生在已有的知识的基础学到新的知识之外，更因为面对新知识时需要新的认知思维方式，从而启发了学生的智力。按维果斯基的说法，在学学习新知识时，如果教师在适当的时候助“一臂力以使学生的能力提高一级因此教最理想的效果只有最近发展区”内才会产生。7、中等学校学生的初学生自我意的发展具有以下特点：初中学生的成人感、独立感、性意识、自心、自我评价能力均呈现出随年级升高由低水平向高湮没无闻的发展趋势；初中学生自我意识各个特征的发展有其处的特点，是不平衡的。成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意识发展的主要特征；中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。1、少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是一个人由不成熟的童年走向成熟人生转折期的开，无论在生理或心理上，都发生着急剧的变化。少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中阶段是人生极为重要的关键年龄期，在个体心理发展有着特殊的地位和重要的作用。2、（）体育于第二次“生长高峰”期2）神经系统的发育（3）性成熟开始3、(一认发展的特点1思具有更高的概括性和理论性(1)抽象与具体得到了较高的统一2辩证思维获得了明显的发展。2发散思维（求异思维）很活跃。思的品质有很大的发展（）敏捷性2批判性（创造性）

（二）情感意志发展的特点1情发展的特点（）感的倾向性基本定型）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存（）情绪不够稳定，但有时又执拗内性和表现性共存5情感的丰富和高级情感的发展意志发展的特点（三）自我意识发展的特点4、（）察力发的特点2注意发展的特点3）记忆展的特点4思维和想象发展的特点5、初中阶段的学生正处于情绪情感发展的转折期，主要特点为情感的易感性、冲动性和两极性明；情感内容日益丰富、深刻；对异性感兴趣。初中生的意志力比小学时期有了明显的发展。这主要表现在依赖性渐减少，根据目的做出意志决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强等方面6、独立自主性与依附性的矛盾；活动能量与认识发展不平衡的矛盾；性的成熟与道德、法制观念矛盾。7、青年初期学生的身体发育已臻成熟。身高、体重、胸围已接近成人水平。骨髓骨化已基本完成韧带和肌肉力量加强，从而提高了身体活动能力。神经系统发育基本完成。性机能发育已基本成熟，生殖器官逐完备。8、（一）认识发展的特点（二）情感意志发展的特点（三）自我意识发展的特点9、一是思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维，表现在两个方面象与具体得到了较高的统一）辩证思得到了明显发展；二是发散思维（求异思维）很活跃；三是思维的品质有很大发展。10、简述高中学生情感发展的特点情感的倾向基本定型；强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存；情绪不够稳定，但有又很执拗；内向型和表现性共存；社会性情感更丰富、更深刻。11、高中学生心理发展的主要矛盾有哪些个人理想与现实的矛盾；价值观与道德观的矛盾；升学与就业的矛盾12、初中生想象发展的特点随着少年兴趣的扩展，知识的增长，技能的形成与掌握，以及能力的提高，初中学生的想象变十分丰富、生动而复杂，其主要表现为想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的）象中的创造成分日益增多想象的现实性不断发展。

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的程，狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在老师指导下，有目的、有计划、有系统地握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。斯纳提出了程学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小的基础上，然后按一定顺序排列起来，每一项目提出问题，要求学生出反应，然后给予正确答案以便核对。

先行组织者策略，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。两类：一类是陈述性的组织者，另一类是比较性组织者。1、学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的程。狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌人类社会历史经验以积累个体经验的过程。2、学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习具有自己独特的特点：第一，学生的学习明确的目的和计划。第二，学生的学习是在教师指导下进行的。第三，学生的学习以掌握系统的间接经验为主第四，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体中进行的。3、有意义学习的外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义。有意义学习的内部条件表现为三个方面：一是学习者必须具有有意义学习的倾向。二是学习者知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习者必须积极、主动地使这种具有潜在意义的新识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果是，旧知识得到改造，新知识就获得了实际意义。4、奥苏泊尔的认知同化学习理论。奥苏泊尔也是认知派的代表人物之一。他提出有意义学习。奥泊尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性联系。奥苏泊尔任务，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。因为有意义接受学习可以使学生在短时间内可以获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。此外，奥苏泊尔还提出了先行组者策略。5、

斯纳金是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。斯金纳为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激——反应都应看成是反射。心理实验者的任务就在于给予已知的刺并观察学习者的行为，从而探索学习的规律。斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为；另一是操作性行为。与此相对应，条件反射也有两类：一类是刺激型条件反射或称应答性条件反射；另一类是反应型条反射或称操作性条件反射。斯金纳提出了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编织对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反，然后给予正确答案以便核对。6、无（自己答）7、布鲁纳是认知派的代表人物之一的观点如下于习的本质他认为学在于形成和发展认知结构，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中对于人类的学习来说，最重要的是符号表征关于学习过程。他认为，学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程）于学习的内容。布鲁纳把对学习的看法与学习内容结构起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构）于学习方式——发现学习。布鲁纳认为，学习一般的原理原则固然重要，但有为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题或发现新事物的度，这是一个发现的过程。8、行为主义学派的学习理论有以下几种：第一，桑代克的学习理论；第二，斯金纳的学习理论；三，班杜拉的社会学习理论——观察学习。认知派的学习理论有以下几种：第一，古典的格式塔派学习理论；第二，布鲁纳的认知结构学理论；第三，奥苏泊尔的认知同化学习理论；第四，加涅的学习理论。学习学习动机是学生习的始动因素，是学生学习积极性的主要源泉。所谓学习动机，指直接失去学生进行学习活动的内部心理力量。关学习迁移；般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习普遍特征，任何学习都存在迁移现象。学习迁移的分类：一是根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移二是根据迁移的影

响方面，可军民关系顺向迁移和逆向迁移。三是根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和向迁移。四是根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。学习策略。关于习策略：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。1、一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解实物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个身上最初表现为探究的需要。这种需要最初带有一定的先天性，它是在探究反射的基础上发展形成的，具有明显生物学意义。但是对某学科的认知内驱力则更多的是在后天环境中形成起来的，它更有赖于特定的学习经验。特别当学生不断地获得学习的乐趣、成功的体验，看到只是的力量、学习的价值后，就更加会期望在随后的学习中进一得到满足。这就使学生逐渐形成认知内驱力。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。这种内驱力与认知内驱力不同它并不使学习动机直接指向学习活动本身，二是指向学习以外的尊重的需要；而满足这种动机的奖励也并不是学本身提供的，而是学习成就之外的一定的地位。因而，它是一种外在动机。附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或作做好的一种需要。这种内驱力和自我提高需要一样，也是一种外在学习动机。满足这种动机的奖励是获得长者的许和认可，获得情感上的满足。这种内驱力在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是为了得到赞扬的认可。2、（）接远景学习动机和直接近景性学习动机2）内在动机外在动机3主导性动机和辅助性动机3、自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年出的。所谓自我效能理论，是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。自我效能感理论已经得到了大量的实证研究的支持影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式4、一是根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。二是根据迁移的影响方面，可把学迁移分为顺向迁移和逆向迁移。三是根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。四是根据迁移的容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。5、（6、（7为迁移（）强基础识与基本技能教学（2）意教学材料和教学内容的编排（）进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（4）教学中应注启发学生对所学内容进行概括总结（）意地教会学生学会如何学

习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略6）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关学习和学校的积极态度。知识的学

知识是人类的认识成果，是人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括总结①知识的理解。影响学生知识理解的因素：一是学习材料的具体－抽象化程度；二是学材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度；三是教师教学方法的影响；四是学生的年龄因素和思维发展水平；五已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。知识的理解与教学，直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径，直教学有实物直观、模像直观、言语直观三种。实物直观：指在感知实际事物基础上进行的直观。优点：所得感性材较为真实真切，易于激发学生的求知欲，提高兴趣；缺点：不利于学生对事物本质特征的清晰认知，受时间、空间感官特性的限制较大（飞机内部直：指以事物模拟形象为对象的直观。优点：便于突出对象的本质因素，根据需要进行变换；缺点：难以把模像知觉和表象同真实的对象联系起来，甚至产生曲解。言语直观：指通过老师对应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。优点：不受时间、地点设备条件的限制，以随时地、广泛地使用；缺点：依赖于老师的言语表达能力和教师的观察以及相应的经验的积累程度，有赖于学生脑中表象的积累程度和积极的想象活动，头脑在的表象的鲜明、形象性程度远不及直接知觉事物形象的鲜明、形象程度明显、生动）

知识的巩固。知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。为了促进学生对所学知识产生持久的记，巩固所学的知识，老师要做好以下两方面的工作：一是在讲解中使学生初步识记教材；二是指导生采用正确的识记和复习方法。③知识的应用。知识的应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。：生用知识一般过程：审题并形成课题映像；有关知识的重现；课题的类化。影响学生知识应用的因素：一是知识的理解与巩固程度；二是课题的性质；三是智力活动的方式水平。

技能是通过练习而形成的一定的活动方式。技能是在掌握知识的基础上，经过练习，使活动方能够顺利进行以完成一定的任务。根据技能的性质和特点，可以把技能分为运动技能和智力技能。运技能或称操技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。通常把运动技能分为两大类，一类是连贯的运动技能，另一类是不连贯的运动技能。运动技能形成的特征：是动作的连贯性；二是动作的协调性；三是动作的完善性。运动技能的形成阶段：一是认知－定向阶段；二是动作统初步形成阶段；三是技能完善和自动化阶段。智力技能是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式，因此，与运动技能相比它没有明显的外部

动作。智力技能的特征：观念性、内潜性和简缩性。智力技能形成的阶段：前苏联心理学家加里宁等人世50年代提出智力活动分阶段形成的学说智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历下列五个阶段：一是活动的定向阶段；二是物质活动或物质化活动阶；三是出卖的外部言语阶段；四是无声的外部言语阶段；五是内部言语阶段1一是学习材料的具体——抽象化度；二是学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度三是教师教学方法的影响；四是学生的年龄因素和思维发展水平；五是已经掌握的相应的概念和原理的正确程度2、（）供丰富感性材料2）出事物的本质特征（）用变式和比较的方法4）概念下定义（）示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化3、实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观言直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。4、为了促进学生对所学知识产生持久的记忆，巩固所学的知识，教师要做好以下两方面的工作）在讲解中使学生初步识记教材。为了促进学生对教材的这种初步识记，教师必须注意以下几点启学生学习的自觉性2）讲授生动形象，增强识记材料的直观性（3）要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象（4）导学生视听读写结合起来5）意教材的系统性（二）指导学生采用正确的识记和复习方法。根据记忆和遗忘规律要提醒学生注意以下几点要及时识记和及时复习合理分配复习时间3）复阅读与尝回忆相结合）习方法多样（）用多种官参与复习活动5、审题并形成课题映像；有关知识的重现；课题的类化6、一是知识的理解与巩固程度；二是课题的性质；三是智力活动的方式和水平7、高级水平的及恩呢个也即前面提到的达到自动化水平的技巧，也可称熟练。它与同是属于自动的动作系统——习惯的关系：习惯和熟练都是自动化的动作系统。但是，习惯和熟练又有重要的区别。首先，习是和个人的某种特殊的需要直接联系着的，而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。另一个重要区别，熟练靠有目的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成。此外，熟练有高低之分，但没有好坏之。而习惯可以根据它对个人和社会的意义，分成好习惯和坏习惯。8、特征（）作连续性2动作的协调性（）作的完善性形成阶段（）知——定向阶段2动作系统初步形成阶段3）能完善和自动化阶段9、第一，明确练习的目的和要求。第二，掌握正确的练习方法。第三，正确掌握对练习速度和练质量的要求。第四，练习的次数和时间要分配合理、适当。第五，练习方式要多样化。10、试说明前苏联心理学家加里培宁的关于智力技能形成的阶段

前苏联心理学家加里培宁等人于20世纪50年提出智力活动分阶段形成的学说智技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历下列五个阶段：一是活的定向阶段；二是物质活动或物质化活动阶段；三是出声的外部言语阶段；四是无声的外部言语阶段；五是内部言阶段。11、学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节品

品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定心理特征和倾向。道是社会现象是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。道德情感总是伴着道德认识和道德评价出现的，人们对符合社会道德准则的行为示敬佩、赞扬、对不符合道德准则的行为表示厌恶、憎恨等，这类情感就属于道德情感。道德情感的内容极为丰富如爱国主义情感、国际主义情感、义务感、责任感、集体主义情感、荣誉感、自尊感、友谊感等。道德意志既表现道德动机的产生过程中，也表现在道德行为的进行过程中，具体说，它主要表现在以下几方面：①控制和调节个人的愿望。②用道德的动机战胜不道德的动机。③对道德情感进行我调节。④克服道德行为中的困难。道德意志的培养：教师在工作中就注意做到：①使学生获得道德意志的概念和样，产生锻炼道德意志的愿望；②通过实践有意识地锻炼学生的道德意志；③培养学生抗拒诱惑的能力。①导学生选择理的道德行为方式和方法。组织学生共同夜夜完成某一活动任务的行为措施；经常性地开展分析、评议活动；正确对待和处理那些好心办坏事的行为。②形成道德信念。道德信念是生自觉行为的强大动力，它能推动人们按照自己确定的行为准则行动，并使行为具有一贯性、持久性等特点。③组道德行为的训练和实践。良好的道德行为习惯是在无数次重复、有意识的锻炼，以及同坏习惯作斗争的过程中形成。学生的年龄越小，行为练习和训练越重要。学品不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错。品不良的学生具有不正确的道德认识和不良的行为习惯，过错性质和行为后果严重，但这类学生是可以转变的1、品德即道德品质德的个体化体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。要研究品德，必然要涉及与品德关系极为密切的道德概念。道德是社会现象，是由社会舆论力量内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。品德与道德是既有密切联系又有区别的两个概念品德与道德的联系：首先，品德离不开道德。其次，社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。品德道德的区别：首先，道德是一种社会现象，它的产生和发展服从于社会发展规律，它不以个人存在和表现为转移；品是一种个体现象，它的形成和发展依赖于某一个体存在，它的形成受人的心理发展规律的制约。其次，道德是伦理和社会学的研究对象，而品德是心理学和教育学研究的对象。心理学研究品德的结构、形成过程和规律、品德的年特征等内容，为学

校德育工作提供科学的心理学依据。2、他把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段（1）习俗水平：阶段一——服从与惩罚的道德定向阶段。阶段二——相对与功利的道德定向阶段）俗水平：阶段三——际协调的道德定向（好孩子道德定向阶段段——维护权威或秩序的道德定向阶段后俗水平：阶段五——社会契约的道德定向阶段。阶段六——普遍原则的道德定性阶段。科尔伯格之处，这六个阶段依照次序进行，不能超越，但每个发展的水平和达到最高阶段的年龄是不同的。同时，并不是所有的人都能达到最高水平。3、北京师范大学的林崇德教授总结了我国青少年品德发展的资料，概括出青少年品德心理的基本点：一是青少年的品德逐步成为一种以自律为形式，遵守道德准则和运用信念来调节行为的道德品质。二是青少品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段。三是青少年品德的发展是存在着关键期和成熟期的4、（）他律到律2从评价他人到评价自己（）结果到动机）从片面到全面5、（）视培养生对社会道德现象的观察力2）取讲解和讨论相结合的道德教育方式（）充分发挥学科教学的德育功能4）对生的行为表现要及时准确地评价）让学生获得道德实践的经验6）教育者要有良好的行为示范，做到言行一致6、（）情结合促进道德情感的发展）充利用优秀的艺作品和具体生动的榜样，引起学生道德情感的共鸣）在体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化）通过移情训练的方式来培养好的道德情感。7、（）学生讲训练的目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性）设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能地避免和排除不良行为的重复出现）靠体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象）时让学生了解练习的结果进步的情况）确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。8、客观：一是家庭的不良教育和影响；二是社会上的不良风气；三是学校教育中存在的缺点。主：一是缺乏正确的道德认识，行动盲目；二是缺乏道德情感，情绪消极多变；三是道德意志薄弱，自控能力差；是受不良的行为习惯支配；五是性格上的某些缺陷。9、第一，消除疑惧心理和对立情绪；第二，保护自尊心，激发集体荣誉感；第三，提高辨别是非能力，增强抗拒诱惑的意志力；第四，抓住转变的关键时机，促使矛盾转化；第五，针对学生的个别差异，采取活多样的教育措施

群体是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动集合休，还可称为团体。作为群体应该具有以下特征：共同的目标、共同的情感、共同的价值规范、有一定组织机构。：式体指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件章程而建立的群体

是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础形成的群体，如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。是指实际上并不在只是为了研究和分析的需要而划分的群体又叫做统计群体如男性女群体、青年、老年群体、工人、学生群体等。实际群体：实际群体是指在一定时空范围内时间存在的，成员间有直接和间接实际联系的群体，学生的班、级、组等。班体是班级群体进步发展的高级阶段，它是在一般班级群体的基础上经过有意识、有目的、有计划的培养和建设而形成的一种高级社会群体。所的社会助长是指因他人在场或与别人一起活动而使个人的活动效率与水平的提高的现象，也称之为社会助长作用。1、

共同的目标、共同的情感、共同的价值规范、有一定的组织机构2、教育功能、归属功能、认同功能、支持功能3、教师是班集体建设的教育者；教师是班集体管理和建设的组织者；教师是班集体建设的领导者教师是班集体良好人际关系的创造者。4、一是学生非正式群体规模小，人数少；二是学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性；是学生非正式群

体的情感维系型和心理凝聚性；四是学生非正式群体核心人物（领袖人物）的权威性；五是学生正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。5、（）正式群能使学生获得心理上、精神上的满足）非式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固）正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善。6、（）生非正群体成员之间重情感而轻理智往往会产生不健康、危害班集体和会的行为）生非正式群体的高凝聚力可能削弱正式群体的凝聚力，有时会使正式群体处于松散状态学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者）生正群体内核心人物的极大权威性易造成群体心理与行为的整体偏离和失误学非正式群体与正式群体的冲突易产生“内耗学生非正式群体的消极破坏行为已构成了危害班集体、学校和整体社会的事实。7、（）除误解偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性）区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法）学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道）开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面强化班集体建设，依靠集体力量进行教育）建设学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。8、（259从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西及社会不正之风也会产生压力，使人们产生众行为，甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的行为和思想保持一致。这种从众就是消极的，会助长不良传的巩固和歪风邪气的蔓延。9、奖励、信息沟通、性格特征、文化背景心里健康教育

什么是健康和心理健康，人们常常引用世界卫生组织（）宪章中提出的健康的定义：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已健康还狭义和广义之分。狭义的心理健康，主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理节、发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会活，有效地为社会和人类做出贡献。显然，对广大中小学生来说，心理健康应该是广义的心理健康。对理卫生，目学术界有三种理解：一是指心理健康状态；二是指一门学科或理体系；三是指一种专业服务体系。目前，我国心理询大体分为三大类：一类是以学校为主的教育与发展性心理咨询一类是以医疗部门为主的临床心理咨询，主要从事严重的心理疾病口才的心理治疗；还有一类是社会上的心理咨询如心理热线电话、有关科研机构的咨询门诊、大众传媒的心理服务栏目等。（没找到）思1、（）学生掌不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识（）养学生能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力（心理承受能力能力等，发展学生的智力，诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等（）据一定心理学原理对学生进行科学的学习心理指导、人际关系指导、升指导和就业指导。（）学生进心理卫生（包括性心理卫生）教育，使学生掌握有关心理卫生知，保持和增进心理健康。（）学生进动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生理情感、性格等方面困扰和问题的同时，优化上述非智力因素。2、团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性理健康教种基本类型3、一是全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中；二是专门的心理健康教育课程——理健康活动课；三是班主任工作；四是开展学校心理咨询与辅导；五是重视家庭教育，开设家长学校；六是其他径4、说服教育法、情境熏陶法、情绪感染法、榜样示范法、讨论法、思想澄清法5、心理咨询是一种人际帮助活动；心理咨询是一个人机互动过程，且应是一种良性互动；心理咨具有“心理性”

6在咨询中，心里咨询人员首先要接受，即倾听来访者的倾诉；然后要适当地给予反应使来访的感清晰化，问题明确化；接下来要给予支持，再提问，使问题升华，并适当地给予一定的指导、援助。这些都是心里询中的基本技术。7、时机性咨询；特定性咨询；定期性咨询；求助性咨询；8、接受、反应、支持、提问、指导技术9、（）点不在马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系）意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、睡不好觉、学习搞不好，是对家庭、学校环境不适应还是同学之间关不好等注意对非语言行为方面的理解他技术还包括时方面的行为空方面的行为3身体语言状况观来访者是否有反复行为、意图行为、接触行为以及行为和接触的部位、方向观来访者的外观，注意其形、发型、衣着特征，特别是女性的化妆和携带品等与年龄是否协调；有时还要记录来访者声音的语调，是否有口吃现象音调、语速特征等。10、班主任实施心理教育应从以下几方面着手一是转变观念，科学地看待学生的心理问题；二是创设良好的班级心理环境；三是营造有利于生心理健康的舆论氛围；四是协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。教师也一种社会职业角色。教师的职业角色也称教师的社会角色，是指教师教育者的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式。：师效能感称