北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思（精选9篇）

第页共页北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思〔精选9篇〕北师大版小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思〔精选9篇〕小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它浸透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。怎样使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：1、创设情景激发求知欲望。我从身边的现实生活中开掘素材，让学生从中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目的。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。2、深化探究，理解含义。我不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探究新知、发现规律的乐趣。缺乏之处：1、在教学中，我觉得让学生动脑考虑的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，感觉有点放不开。2、在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握，而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全班学生。所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发现，在如今的教学思路，在教学形式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思2因有同事请假，从上周四我开场接手了六年级的数学教学，对于我来说实在是一个不小的挑战。针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中我发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。两个相关联的量，他们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当然的认为扩大就是正比例，假如两个相关联的量都缩小就是反比例了。这自然为学习反比例形成了错误的认识。于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错误认识的学生的名字，以此来提醒学生应该从哪里去听课与学习，怎样地比拟着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进展稳固。新知识学习过了之后，为了加深学生的印象，还专程安排了比拟正比例和反比例的练习与区别的环节，学生更多提到的是一个是除法得到的商，另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发现一个是比值不变，一个是乘积不变，接下来是正比例中两个量的变化是一样的，也就是扩大都扩大，缩小都缩小，而反比例是相反的，也就是一个量扩大另一个量就缩小。在提醒之下，学生也发现了他们的一样之处，即都有三个量，其中一个量是不变的。经过这么比照，学生明白了两者的联络与区别，对于理解更有帮助。学习是为了更好的解决问题，在解决问题的过程中对所学是一种反复内化进步的过程。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思3本节课的教学重点就是理解反比例的意义，并学会判断两个量是否成反比例。从以前的教学中我知道，大局部学生对反比例的意义外表上理解，但是不会运用反比例的意义去解答问题。即让判断两种量是否成反比例关系时，只说因为积相等，而不说这两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化。因为如今是网上教学，孩子们自觉性差。为了吸引他们的注意力，我借助一个动画：有一堆黄沙，先用载重量大一些的货车运，然后换成载重量小一些的货车运，接着再换一辆载重量还要小的货车运，并提问：从动画中能想到什么？让学生知道，每次运的越少，运的次数就越多，每次运的.越多，运的次数就越少，初步经历、感受反比例的建构过程。有了这样的一个根底，再讲反比例意义时，马上就知道了：两种相关联的量、一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积一定。网络教学，让人欢喜让人忧。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思4本节课的内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学的内容。我从身边的现实生活中开掘素材，让学生从生活中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目的。据此，学生展开了热烈的讨论，激发了他们学习数学的兴趣，也激起了他们参与的积极性和主动性，为他们自主探究新知创设了现实背景。首先我把自主权交给学生的教学方式，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛，因此能对例题的学习探究获得更深一层的效果。然后学生通过对正、反比例的例题进展比拟，归纳出成反比例的量的几个特点，再以此和正比例做比拟，猜测出反比例的意义。最后学生经过读书验证，得出反比例的意义和关系式，既到达了本课的知识目的，又进步了学生的推理才能。总之，在本课的教学活动中，我比拟关注学生的兴趣、经历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在我精心的组织引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的知识构造，进步了各种才能，培养了积极的情感和学习态度。让学习成为一种乐趣。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思5《反比例》是在学生学习了正比例的根底上学习的，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，沿用了前面判断正比例的方法，主要看所要判断的两个量的积是不是一个不变的量，或者采用举例子的方法。因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的进步。在课堂实际操作中有以下几点心得和体会：一、对教材内容安排的考虑及处理针对教材呈现的目的，我先通过对两个表格的观察，引导学生发现他们共同的特点：一个数随另一个的变化而变化，并且是一个数增加，另一个减少。第一开场的环节就到这里点到为止。再让学生理解反比例的意义以及特点时，抓住正比例、反比例描绘的是完全相反的两个数量关系这一特征，以概念的名称“正、反”两字为切人点，引导学生“顾名思义”对反比例的意义展开合理的猜测，并让学生探究那一种情况才是成反比例：A表中是和一定，B表中是积一定，比照上节课学习的正比例，比值一定，猜测B表的情况成为反比例更有说服力。最后在结合反比例的判断方法判断为什么A表表示得不是反比例的关系。这样学生在引入、学习、练习中不断深化去读懂这两个表，充分利用教材，感觉到“反比例”的特点及意义的学习更水到渠成了。二、构建探究式学习方式苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在课堂教学中，我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生。组织学生合作学习，讨论、分析，在小组研究过程中，学生们各抒己见，一边分析，一边判断，一边比照，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探究新知、发现规律的乐趣。在这一环节中，学生分析、比拟、综合、判断、推理等多种才能的培养和进步也就不言而喻了。三、比照练习，通过比拟，归纳规律通过练习题组，比照练习，针对问题重点、难点，进展思维冲击，层层拨开，利用概念准确的判断两种量是否成反比例，从而到达理解并运用的程度。例如：在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。想到平行四边形、三角形是否学生也能正确的解答，根据“底×高=平行四边形的面积”知道平行四边形的面积一定时，平行四边形的底和高成反比例比拟容易迁移，但根据“底×高÷2=三角形的面积”知道三角形的面积一定时，三角形的底和高成不成反比例呢？怎样判断呢？学生紧扣前两者的判断方法，可以较明晰说出判断的过程呈现了这样两种方法情况：底×高÷2=面积→底×高=面积×2，面积一定→面积×2也一定，所以成反比例的关系。在练习中，有些学生也出现了一些疑问：〔长+宽〕×2=长方形的周长，长与宽成反比例吗？这里长方形的周长是不变的，有些学生就误认为这里的积是一定的，应该是长和宽成反比例。学生出现这种认识的原因在于还不能很全面的根据抽象地计算方法来判断两个变化的量之间的关系，可以说被“×2”中的“×”影响，觉得积就是“×”，所以成反比例，而没有分清楚所描绘的是谁与谁成反比例，只是单纯得根据“积一定”了，而没有深化去考虑是“谁与谁的”积一定。因此，我引导学生再次审题，分清两个相关联的量详细指的是什么，使学生明确这里需要判断是的长和宽是否成反比例，再观察表格使学生认识到长和宽的积不是一定的，也就不成反比例。我又引导学生对计算方法进一步分析，后来学生发现：长与宽和的2倍是不变的，那么长与宽的和就是不变的，就是说这里长与宽的和不变，所以不成反比例就类似于A表的情况了，这样又充分利用了教材的资。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思6新课改要求变传统的承受式学习方式为新型的探究式学习方式，就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题、探究研究、创新求异的过程。在设计《反比例的意义》时，我考虑到此前学生学习了正比例的意义，对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的认识，因此我灵敏使用教材，对教学内容进展创造性的加工和处理，努力克制教材的局限性，最大限度地为学生拓宽探究学习的空间，进步学生的学习兴趣。让学生猜测什么是反比例时，有的成正比例，还有可能成什么量时，有的学生说，只要这两种两关联的量的比值不一定，就成反比例，有的学生说，那不对，应该是积一定，才成反比例。学生在这个过程中，经历了猜测、考虑、辩论，课堂气氛很好。学生有了学习正比例的根底，今天学习反比例，非常轻松。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思7本节复习课的主要教学目的是通过系统的整理，让学生加深理解正、反比例的意义，正、反比例的联络与区别及最后运用正、反比例解答生活中的数学问题。〔1〕以学生为主。学生自己先整理、交流、汇报，老师只是起着沟通学生和教材的作用。〔2〕以课本为主。在复习中，让学生结实掌握根底知识的根底上，进展拓展，把课本和资料有机结合，使之互为补充，相得益彰。〔3〕以课内为主。把问题尽量解决在课堂上。上课前认真作好准备，学生课前进展整理，老师精心准备教案，教学过程中，精讲精练。〔4〕以练为主。老师边讲边练，练习由浅入深，由简到繁，表达了根底性、层次性。尤其是最后一题注重一题多解，让学生更多地参与学习过程，让学生学习得更加主动，使他们学会从多角度考虑问题，培养学生的发散思维和解决问题的才能。〔5〕以进步学生才能为主。学生整理和复习的方法不是很纯熟，要求老师在课堂上适时点拨，在学习方法上给予指导。学生在学习中不但要掌握知识，而且要学会学习，这是本课时的一个重要目的。学生学习需要一个长期的过程，需要老师在每一节课中不断的浸透，长此以往，才能正进步学生的才能。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思8在教学反比例的意义时，我首先是联络旧知、浸透难点。因为反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生观察、分析、概括起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过说一说，让学生对两种相关联的量进展判断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，通过学生对正反比例意义的比照，加强了知识的内在联络，通过区别不同的概念，稳固了知识。通过这节课的教学，我深深地体会到：要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，原因多多……这节课课前我虽做了充分的准备，但还是存在一些问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的知识构造冲跨。小学数学六年级下册《反比例》课后的教学反思9设想中的不少环节均没有得到表达，实际效果离设计相差不小，也许过于想要到达预计，设