北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学反思500字（精选13篇）

第页共页北师大版小学数学六年级下册《反比例》教学反思500字〔精选13篇〕小学数学六年级下册《反比例》教学反思1反比例关系是一种重要的数量关系，它浸透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。怎样使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：1.创设情景激发求知欲望。我从身边的现实生活中开掘素材，让学生从中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目的。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度。2.深化探究，理解含义。我不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探究新知、发现规律的乐趣。缺乏之处：1.在教学中，我觉得让学生动脑考虑的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，感觉有点放不开。2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握，而对学困生知识的拓展训练太少，要多关注全班学生。所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发现，在如今的教学思路，在教学形式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。小学数学六年级下册《反比例》教学反思2因有同事请假，从上周四我开场接手了六年级的数学教学，对于我来说实在是一个不小的挑战。针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中我发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。两个相关联的量，他们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当然的认为扩大就是正比例，假如两个相关联的量都缩小就是反比例了。这自然为学习反比例形成了错误的认识。于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错误认识的学生的名字，以此来提醒学生应该从哪里去听课与学习，怎样地比拟着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进展稳固。新知识学习过了之后，为了加深学生的印象，还专程安排了比拟正比例和反比例的练习与区别的环节，学生更多提到的是一个是除法得到的商，另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发现一个是比值不变，一个是乘积不变，接下来是正比例中两个量的变化是一样的，也就是扩大都扩大，缩小都缩小，而反比例是相反的，也就是一个量扩大另一个量就缩小。在提醒之下，学生也发现了他们的一样之处，即都有三个量，其中一个量是不变的。经过这么比照，学生明白了两者的联络与区别，对于理解更有帮助。学习是为了更好的解决问题，在解决问题的过程中对所学是一种反复内化进步的过程。小学数学六年级下册《反比例》教学反思3在教学反比例的意义时，我首先是联络旧知、浸透难点。因为反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生观察、分析、概括起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过说一说，让学生对两种相关联的量进展判断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，通过学生对正反比例意义的比照，加强了知识的内在联络，通过区别不同的概念，稳固了知识。通过这节课的教学，我深深地体会到：要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，原因多多……这节课课前我虽做了充分的准备，但还是存在一些问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的知识构造冲跨。小学数学六年级下册《反比例》教学反思4数学活动必须建立在学生认知开展程度和已有的知识经历根底之上，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度、价值观等方面得到进步和开展。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，稳固学生对正比例意义的理解。然后选择了让12位同学上台站一站，看“每行站几人，可以站几行？”让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目的。这不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激发了学生自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创造了现实背景并激发了积极的情感态度。因为反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种互相交流、互相合作、互相帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，培养了学生的自学才能。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例4的方法学习例5，接着对例4和例5进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再对例4和例5中两种相关联的量进展判断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，通过学生对正反比例意义的比照，加强了知识的内在联络，通过区别不同的概念，稳固了知识。并通过练习，使学生加深对概念的理解。小学数学六年级下册《反比例》教学反思5数学来于生活，又效劳于生活，联络生活实际创设问题情境，是新课标精神的表达。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学生掌握新知的根底上，又回到问题情境的他讪，同时还提供一个理具有综合性、开放性的题目：“你能举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”在学生能准确由AXB=C表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样一个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之间存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新课程教学理念――人人学有价值的数学。教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。如：在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的方式喜欢的方式表示正、反比例的联络和区别。”既注重了科学学习方法的浸透，又尊重了学生的个性开展和学习成果。练习与进步局部，我打破了老师出示题目――自己完成――集体订正的形式，而是通过练习型课件，让学生自己判断正确性，既充分挖掘各省市毕业会考试题这一课题资，又通过“你真棒”、“你太聪明了”、“有点马虎哟”、“要加把劲呀”、“要仔细呀”等鼓励性的“语言”，更大限度的激发学生的参与热情，让不同的学生有不同层次的收获与进步。小学数学六年级下册《反比例》教学反思6上周二开场上成正比例和反比例的量，有很多练习是判断两个量是否成比例，成什么比例。例如：〔1〕被除数一定，商和除数〔2〕圆柱的体积一定，圆柱的底面积和高〔3〕总价一定，单价和数量〔4〕三角形面积一定，底边和高〔5〕小麦每公顷产量一定，种小麦的公顷数和总产量〔6〕比的前项一定，后项和比值。根据正、反比例关系的断定方法，我们首先判断两个量是不是相关联的量。详细的说，就是两个量是否具有相乘、相除的关系，它们的结果能否通过条件知道是定值，从而判断它们成不成比例或成什么比例。从学生的作业来看，〔2〕和〔3〕小题根本不会出错，对于圆柱的体积刚刚讲完，底面积*高=圆柱的体积〔一定〕，可以很好的判断出来是成反比例的。〔1〕和〔6〕很多孩子是写的成正比例，其实也是成反比例，被除数/除数=商，比的前项/比的后项=比值，可能没有注意这里谁是定值，或者说对于这三个量之间的变式掌握的不好。〔4〕他们说不成比例，原因是多了个2，三角形的面积=底*高/2，这个的变式主要是学生没有利用三角形的面积的推导，底*高=2*三角形的面积〔一定〕，所以成反比例。判断两个量是否成比例，成什么比例。对学生说有点难，主要难在变形，代数式的变形在中学还要学习，如今是个初步的接触。小学数学六年级下册《反比例》教学反思7本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的进步。在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的答复情况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种情况：1、底×高÷2=面积〔一定〕2、底×高=面积×2〔一定〕课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比拟明显就指出赞同第二种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，如今看来，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，只有书写成x×y=k(一定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题：长方形的周长一定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长﹢宽=周长÷2〔一定〕，不成反比例，比原先在理解上有了进步。通过本节课的教学，也让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师可以很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在这方面要加强研究和学习。小学数学六年级下册《反比例》教学反思81、关注学生学习过程，进展形成性评价老师应以学段教学目的为背景，以本章教学目的为标准来考察学生的学习状况。在教与学的过程中，理解学生数学活动中情感与智力的参与程度和目的到达的程度，及时进展归因分析，不断积极引导和鼓励。同时利用诊断结果不断改良自己的教学。2、知识技能的评价，注重学生对函数概念及反比例函数的理解程度。本局部内容中，对知识技能的评价包括：能否理解反比例函数的概念，理解函数及其图象的主要性质；能否根据所给信息确定反比例函数表达式，画出反比例函数的图象，并利用它们解决简单的实际问题等。对这些知识技能的评价，应当更多的关注其在实际问题情境中的意义理解。如对于反比例函数的概念及其性质，关键是体会它们在不同情境中的应用，只要学生能在详细情境应用它们解决问题即可，而不要过于关注其详细运用的纯熟程度，如可以要求学生举例说明反比例函数在显示生活中的应用等。3、开展性评价，关注数学活动引起人的变化观察反比例函数图象获取函数相关性质的信息有较大空间，考察学生能否对信息作出灵敏反响，应用时，能否擅长分析和决策，灵敏支配运用知识有效的解决问题。关注并追踪这些活动所引起的学生的持久变化。小学数学六年级下册《反比例》教学反思9《正反比例的比照练习》是一节综合复习课，教学重点是进一步理解正、反比例的意义，掌握他们的变化规律。难点是弄清正反比例的联络和区别。为了顺利的完成教学任务，到达预期的教学目的，在这节课的教学中我主要采用了一下策略：第一，采用直观的教学方法强化重点。对于正比例和反比例意义的理解，涉及到学生对一些数量关系的掌握情况。于是我把对意义的理解作为重点，并没有急于让学生背数量关系，而是通过几个详细的表格和图像强化学生对正反比例的理解。这也是新教材与老教材的区别。新教材淡化了学生对数量关系的理解，而是让学生在详细的情境的中渐渐体会两种数量间的变化关系，找出两种数量的变化规律，得出结论。第二，采用分析、比照的教学手段打破教学难点。正反比例关系是比拟重要的一种数量间的关系，是一种重要的数学模型，是中学学习正比例函数和反比例函数的认知根底。而正反比例的联络和区别是这节课的教学难点，我们就要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。在教学中我积极利用了学生的自我观察，为学生提供了一些较为形象详细的表格、图像进展比照、分析。在观察和比照根底上让学生发现正反比例间的联络和区别，并对学生的答复进展归纳总结。由浅入深，由感性认识上升到理性认识，由形象详细转化成文字表达。这样，教学难点就迎刃而解了。小学数学六年级下册《反比例》教学反思10用反比例解决实际问题是在学生已经学习了列方程解决实际问题和反比例的意义的根底上进展教学的，考虑到本班学生的实际情况，创设了学生熟悉的包装书本的情景后，直接提出要求：列方程解决问题，以防止发散思维造成时间分散，使得教学重点局部留给学生的数学活动时间缺乏。教学中先让学生独立考虑，尝试解决问题，然后引导学生认真分析3个小问题：情境中有哪三个量？哪个量不变？包数和每包本数成什么比例？找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌握用比例解决实际问题的根本方法。本节课教学的收获是给学生充分考虑的时间，在学生原有的认识的根底上，建立反比例意义与列方程解决实际问题间的联络，掌握用比例解决问题的一般步骤。回忆本次教学，还有几方面有待改良和进步。1．要注意培养学生的发散思维，鼓励学生用不同的方法解决问题，对学生的正确想法要及时肯定，保护学生的学习热情，让学生在解决问题中体验成功的喜悦。2．增加正比例和反比例解决实际问题的比照，加深理解。对这节课整体感觉还不错，但仍有少数学生作业中出现问题。学生不习惯用比例解决实际问题，有混淆正、反比例的现象，说明对题中的数量关系分析的不透彻，数量关系不会表达，需进一步反思。小学数学六年级下册《反比例》教学反思11一、本节课的教学内容为反比例函数的图像与性质的.新授课第三节课，在“数形结合”的主线下，使学生具有了自我更新知识的才能，具有了可持续开展的才能。二、首先简单复习了反比例函数与一次函数的表达式、图像、图像象限和增减性，其次利用根底训练的五个题目求反比例函数表达式和图像及增减性，复习一下代入法和待定系数法；三、例题精讲，在例题的处理上我注重了学生解题步骤的培养；同时通过题目难度层次的推进；拓宽了学生的思路。在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题；到达在课堂中就能掌握比拟大小这类题型。但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。例题在本节既是知识的稳固又是知识的检测，通过这组题目的处理，发现学生对所学的一次函数坐标等方面可以有一点的复习。从整体来看，时间有点紧张，尤其是最后一个与一次函数相结合的综合性题讲解得太少，学生还不太能理解，导致小结很是仓促，而且是由老师代劳了，没有让学生来谈收获，在这点有些包办的趋势四、缺乏：虽然在题目的设计和教学设计上我注重了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂表现不活泼，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性，本节课的时间分配上还可以再调整；总之，我会在以后的教学中注意细节问题的。小学数学六年级下册《反比例》教学反思12这节课，我讲授的内容是《反比例函数的图像和性质》第二小节，讲完之后感受颇深：这节课从学生的角度出发，针对下面的中学实际儿设计的，没有流于形式，教学目的就是“用”，所以第三环节“自主检测”是检查以下学生对性质的理解和运用情况，“考虑”那么是对性质的进一步探究：①题是学生直接观察图像，并给解释清楚；②题让学生动手操作，容易得到轴对称性；③题中心对称性，学生不易观察，但设计了动画演示；“例题解答”是对方法和性质的总结理论，使学生懂得在平时解题中要擅长总结和积累。“走进中考”是为了让学生认识中考题型，是教学为中考效劳，这样既激发了学生学习的积极性，有给予了学生冲刺中考的动力！但也让我感到缺乏之处很多;1、把学生估计过高，欠缺对学生的引导铺垫2、准备仍不充分，觉得轴对称性通过学生的折叠很容易得到，故认为动画不用演示，所以没有设计动