教育心理学第二章学习概述

理解学习的定义，并能据此对学习和非学习现象进行区分；了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较；对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明；学习目标当前1页，总共50页。

了解关于学习与脑的关系研究中一些基本事实；正确认识学习与身心发展的关系；能运用维果茨基“最近发展区”的观点对教育提出若干建议。当前2页，总共50页。学习的涵义概述1学习的分类2学习与个体身心发展3内容提要当前3页，总共50页。第一节学习的涵义概述

一、学习的定义

二、学习的早期研究三、学习的意义与作用当前4页，总共50页。

学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间一、学习的定义当前5页，总共50页。行为主义

“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”

（一）广义的学习当前6页，总共50页。陈琦：人类学习以间接经验为主，语言为中介，积极主动性等特点，它是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体的经验的过程。当前7页，总共50页。

潘菽：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

当前8页，总共50页。学生的学习由经验引起的；学习为了行为与思维发生变化；学习是一种持久变化的过程。

（广义）学习的特点当前9页，总共50页。

（二）人类的学习鲍尔（Bower）希尔加德（Hilgard）

“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”当前10页，总共50页。

加涅的学习定义：“学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归之为成长过程。”当前11页，总共50页。人类学习的特点1、人类学习的社会性（间接性）2、以语言为中介3、积极主动性当前12页，总共50页。是指学生在教师的指导和引导之下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。或是指人凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。（31页）（三）狭义的学习当前13页，总共50页。（四）当代大学生学习的特点1．自主性2．反思性3．批判性4．研究性5．客观制约性当前14页，总共50页。二、学习的早期研究（一）条件反应（conditionalresponse）巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射。桑代克认为学习即联结，是刺激与反应的联结，是“尝试与错误”的渐进过程，又叫试误说，并提出准备律、练习律和效果律三大学习定律。当前15页，总共50页。（二）人类的联想学习1．系列学习艾宾浩斯的无意义音节学习等。2．配对联想学习3．自由回忆学习当前16页，总共50页。（三）动物的认知学习格式塔心理学家认为学习是顿悟的过程，是知觉的重组，是突然领悟。托尔曼认为动物学习是脑内形了认知地图或认知结构，学习不是S-R的过程，而是S-O-R的过程。当前17页，总共50页。（四）学习早期研究的特点及局限早期学习研究坚持严格的实验方法，通过对许多学习基本范型的研究揭示了学习的许多规律。1．机械性2．动物化当前18页，总共50页。三、学习的意义与作用学习是有机体和环境取得平衡的条件学习能促进成熟与心理发展学习可塑造与改变人性当前19页，总共50页。第二节学习的分类当前20页，总共50页。知识的学习智力技能的学习动作技能的学习社会行为规范的学习一、潘菽的学习分类当前21页，总共50页。二、加涅按学习水平的分类信号学习刺激—反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则的学习解决问题的学习当前22页，总共50页。加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习当前23页，总共50页。布卢姆的分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习当前24页，总共50页。奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系按照学习进行的方式有意义学习机械学习发现学习接受学习当前25页，总共50页。接受学习与发现学习的比较

当前26页，总共50页。

布卢姆的分类我国的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事⑷社会行为规范⑸态度的⑵运动技能领域⑶动作技能（4）运动技能（3）情感领域⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控当前27页，总共50页。【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。执行环节检验环节定向环节四、学习的一般结构（一）列昂节夫谈学习活动结构当前28页，总共50页。（二）学习与记忆的信息加工模式环境感受器反应器感觉登记器反应发生器短时记忆长时记忆执行控制预期当前29页，总共50页。

教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。五、学习与教学当前30页，总共50页。第三节学习的生理机制一、脑的结构与学习二、学习、行为问题与脑三、记忆与大脑加工四、脑科学研究对教学的意义当前31页，总共50页。一、神经系统的结构与功能简述（一）神经元的结构与功能当前32页，总共50页。神经元当前33页，总共50页。突触当前34页，总共50页。（二）大脑当前35页，总共50页。大脑功能单侧化当前36页，总共50页。左右视野信息在瞬间到达的皮层部位当前37页，总共50页。裂脑人实验当前38页，总共50页。二、学习、行为问题与脑香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因（麦希龄，1999）香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有：语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等当前39页，总共50页。香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数

从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。当前40页，总共50页。除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。当前41页，总共50页。多动症

多动症又称MBD（MinimalBrainDysfunctionorHyperactivity）是学生学习和行为问题中的一个重要方面，近年来它已为越来越多的人们所重视。多动症的表现和形成原因是多样的。从表现看，轻至孩子注意不集中，小动作多，重至过失行为、违法行为，人们都把它归为多动症。过去教育中往往处之以惩罚，直至把学生驱逐出校门了事。当前42页，总共50页。暴力行为和侵犯性奥尔茨和迈尔纳在对实验室的白鼠接电极，研究其网状激活系统时发现，用电刺激脑的某一部分可以提高动物的侵犯性。他们发现大脑中存在“愉快中心”，轻度地刺激愉快中心可以发送愤怒和侵犯性的情况。看来愉快和暴力侵犯这两个中心是相互抑制的。当前43页，总共50页。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)三、记忆与大脑加工当前44页，总共50页。海马损伤与关系性学习能力的丧失

患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。当前45页，总共50页。

他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。当前46页，总共50页。四、脑科学研究对教学的意义（一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展（二）要重视脑功能单侧化优势的个别差异（三）注意两半脑对第二语言学习的影响（四）有助于专业选择和职业指导当前47页，总共50页。第四节学习与个体身心发展一、学习与个体身体发展二、学习与个体心理发展