《学前心理学》10 学前儿童的个性

学前心理学PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识了解有关个性的基本概念和知识。掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。初步学会运用学前儿童个性发展的基本理论知识，分析学前儿童的行为，根据儿童的不同个性特点因材施教，掌握促进学前儿童个性发展的策略。一、个性的概念与特性（一）个性的概念个性也可称人格，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的。在日常生活中，人们对个性容易产生一些误解，所讲的个性往往是指人的个别性、特殊性或个别差异。我们常认为一个“倔强”“要强”“坦率”“固执”的人很有个性，“文雅”“平和”“斯文”“柔弱”的人没有个性。这种看法是不对的，至少说是不全面的。1.自然性与社会性（二）个性的特性为更好地理解个性的内涵，有必要认识个性所具有的特性。个性首先具有自然性，人们与生俱来的遗传素质特点是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，是在个体生活过程中逐渐形成的。婴儿作为一个自然的实体，就谈不上有个性。个性是自然性与社会性的统一。2．稳定性与可塑性个性的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。但个性不是一成不变的，因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化，年龄的增长，主观的努力等，个性也可能会发生某种程度的改变。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。3．独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为各不相同。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。3．独特性与共同性个性的独特性是指人与人之间的心理和行为各不相同。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。二、个性的结构个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构。从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由3个子系统组成：（一）个性心理特征自我意识个性倾向性（三）（二）（一）个性倾向性个性倾向性既是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，也是推动人进行活动的动力系统，还是个性结构中最活跃的因素。它主要包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，影响着人对事物与活动的趋向和选择。（二）个性心理特征个性心理特征既是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，也是人的多种心理特点的一种独特结合。个性心理特征包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出了人的心理的个别差异。气质性格能力（三）自我意识自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控等方面。自我意识充分地反映着个性对社会生活的反作用，既是人的心理能动性的体现，也是个性系统的自动调节结构。个性结构的这些成分或要素，因人、时间、地点、环境的不同而互相排列组合，结果就产生了在个性特征上千差万别的人和一个人在不同的时间、地点环境中的个性特征的变化。三、学前儿童个性的形成与发展（一）先天的个性差异（出生～1岁前）婴儿从来到这个世界之始，除了生理上的差异显示明显个性差异之外，还有与生理联系密切的气质类型的差异。这种先天气质类型的差异作为个别差异而存在，而且相对稳定。（二）个性特征的萌芽（1～3岁前）2岁前，儿童各种心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而个性不可能形成。儿童在2岁左右，个性逐渐萌芽。此时，儿童的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。3岁左右，在气质类型差异的基础上及与父母和周围人的相互作用中，儿童之间会出现较明显的个性特征差异。（三）个性初步形成（3～6岁）3～6岁儿童随着心理活动和行为的有意性的发展，在个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到了迅速的发展，标志着儿童个性逐步形成。同时，作为个性组成部分的三大方面，都已明显地表现出变化来。学前儿童个性开始形成的主要标志为：心理活动整体性的形成心理活动倾向性的形成心理活动稳定性的增长心理活动的积极性、能动性的发展心理活动独特性的发展3～6岁是个性初具雏形的时期，因为此阶段已经明显地出现了个性所具有的各种结构成分，如气质、性格、能力、自我意识等，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来。有稳定倾向性的各种心理活动已经开始结合成为整体，形成各人独特的个性雏形。但是，个性形成的过程是漫长的。直到18岁左右，个性才基本定型，而人的个性定型以后，既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识一、气质的概述（一）什么是气质气质是指个体所特有的稳定的心理活动的动力特征，主要表现在：速度（反应的快慢）心理活动的强度（反应的大小）指向性（倾注外部世界还是内部世界）稳定性（维持时间的长短）气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响，和人的解剖生理特点直接联系。气质的先天性质决定了它是人的个性中最稳定的特性。气质只在童年时才表现得最单纯。人受社会的影响越大，气质被改造的可能性也越大。（二）气质的类型及其表现关于气质类型有各种划分标准。1．传统的气质类型目前，影响最大、应用最广、获得普遍认可的是传统气质类型划分方法，以高级神经活动类型为标准。传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他认为人体内有4种体液，分布多寡构成了人的气质差异。他把人的气质分成4种典型的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质（黄胆汁过多）：易激动，好发怒，不可抑制多血质（血液过多）：热情，活泼好动。黏液质（黏液过多）：冷静、沉稳。抑郁质（黑胆汁过多）：敏感、抑郁。希波克利特用体液来解释气质成因有点牵强附会，但他把人的气质分为4种基本类型比较切合实际，所以，心理学上一直沿用至今。苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫通过实验研究，发现4种高级神经活动类型，与希波克利特提出的传统的气质类型相吻合（见表10-1）。巴甫洛夫指出，高级神经活动过程具有3个基本特性：强度、平衡性和灵活性。灵活性平衡性强度表10-14种气质类型及特点气质类型高级神经活动类型典型心理表现强度平衡性灵活性胆汁质强不平衡

精力充沛，直率热情，表里如一，情绪体验强烈、外露，脾气急躁，易冲动，难以自制。反应迅速，但准确性差多血质强平衡灵活思维灵活，反应迅速，但往往不求甚解；感情易表露且体验不深、易变。活泼热情，充满朝气。易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，缺乏忍耐力和毅力黏液质强平衡不灵活有耐性，稳重，冷静。注意稳定但难于转移，灵活性不够。考虑问题细致。行动缓慢，与人交往适度。能恪守生活秩序和工作制度。不易习惯新环境，情绪不易外露，善于忍耐，坚韧执拗抑郁质弱

敏锐稳重，情感体验深刻、持久、少外露，行动缓慢，性情孤僻，优柔寡断，不善交往，遇困难挫折易畏缩高级神经活动基本特性结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型。其中，3种是强型，1种是弱型。强型又可分平衡型与不平衡型，平衡型再可分为灵活型与不灵活型。高级神经活动类型兴奋型是强而不平衡的类型。其特征是容易形成阳性条件反射，但难以形成阴性（抑制性）条件反射。兴奋型活泼型强而平衡又灵活的类型。活泼型安静型强而平衡，但不灵活，反应迟缓。安静型弱型的兴奋和抑制过程都很弱。外来刺激对它来说大多是过强的，因而使其精力迅速消耗，难以形成条件反射。弱型2.根据基本生活活动模式划分的气质类型美国心理学家和精神病学家托马斯和儿童心理学家切斯采用问卷法，从1956年开始对141个儿童进行追踪研究。研究者定期收集家长对儿童的情绪行为描述，根据儿童的活动水平、生理活动的节律性、对陌生人或新刺激的反应、对环境变化的适应性、引起应答反应的强度、对刺激的敏感性、心境的质量、分心情况、注意的坚持性等9个方面所表现出来的不同特点，将从出生到3岁前儿童的气质分为3种类型。容易型困难型迟缓型40%10%15%容易型（40％）。饮食睡眠有规律，容易适应新环境、接受新事物和不熟悉的人，情绪常是愉快的，爱玩，喜欢笑，对成人的交流行为反应适度，容易受到成人最大的关怀和喜爱。1困难型（10％）。饮食睡眠相当不规律，很慢才能适应新环境，情绪反应强烈，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，成人需要花很大力气才能使他们接受抚爱，需要成人极大的耐心和宽容，否则易使亲子关系疏远。2迟缓型（15％）。活动水平低，发动缓慢，行为反应强度很弱，逃避新事物、新刺激，对外界环境的变化适应较慢，情绪总是消极，不愉快，常安静退缩，情绪低落。3二、学前儿童气质的发展（一）学前儿童气质具有差异性从来到这个世界之始，儿童就表现出了明显的气质类型的差异，一般将新生儿分成3种类型：010203活泼型安静型一般型（二）学前儿童气质具有相对稳定性与可变性

1．学前儿童气质的相对稳定性如前所述，儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在整个儿童时期是相对稳定的。幼儿期各种气质特征随年龄的增长而发展，但发展速度逐渐缓慢直到逐渐平稳，幼儿晚期儿童的气质发展已相当稳定，表现出明显的倾向性。2．学前儿童气质的可变性学前儿童的气质在一定条件下具有一定的可变性。一方面，学前儿童在教师和父母的教育影响下，某些消极的气质特征可以逐渐得以改善。另一方面，某些积极的气质特征，如胆汁质的热情、多血质的敏捷、黏液质的沉稳、抑郁质的细心，在合适的教育和生活条件下也会逐渐巩固和发展。学前儿童的气质也可能受到生活条件和教育条件的影响而发生“掩蔽”现象。三、学前儿童的气质与教育了解学前儿童的气质特点巧妙地进行气质补偿教育善于理解、平等关注不同气质类型的儿童研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点；第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识一、性格的概述（一）什么是性格性格是个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。它是具有核心意义的个性心理特征。根据性格定义，我们可做如下解释：（1）性格是人在现实社会中形成的个性品质，经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性相联系。因此，性格常常与人的道德品质相关，有好坏之分。（2）性格是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和。（3）性格具有相对的稳定性。（二）性格的结构人的性格是个性的核心部分，最能表现个别差异，具有复杂的结构，大体包括：1．性格的态度特征性格的态度特征是表现在人对现实态度方面的特点，由以下3个方面组成：性格的态度特征A对社会、集体和他人的态度，如正直、诚实、集体主义；B对工作和学习的态度，如认真、勤劳、有责任心、创新性等；C对自己的态度，如自信、谦虚等。2．性格的意志特征性格的意志特征是表现在人自觉调节自己行为方面的特点，由以下3个方面组成：目的明确程度对行为目的的明确程度，如独立性、纪律性、冲动性等；自觉控制水平对行为的自觉控制水平，如主动性、自制力等；长期特征在长期工作中表现出来的特征，如恒心、坚韧性、顽固性等。3．性格的情绪特征性格的情绪特征表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度，由以下4个方面组成：情绪的强度，如是否易受感染及反应强度等情绪的稳定性，如波动与否等情绪的持久性，如持续时间长短等主动心境，如愉快与否等4．性格的理智特征性格的理智特征表现在人的认识活动方面的特点，分别表现在4个方面：OPTION02OPTION01OPTION03OPTION04感知，如观察的主动性、目的性、快速性及精确性等感知记忆，如记忆的主动性和自信程度等记忆思维，如思维的主动性、敏捷性和灵活性等思维想象，如想象的主动性和大胆性等想象（三）性格的类型（1）根据知、情、意三者在性格中何者占优势，把人们的性格划分为理智型、情绪型和意志型。理智型的人通常以理智来评价、支配和控制自己的行动；情绪型的人往往不善于思考，言行举止易受情绪左右；意志型的人一般表现为行动目标明确，主动积极。（2）根据人的心理活动倾向于外部还是内部，把人们的性格分为外向型和内向型。（3）根据个体独立性程度，把人们的性格划分为独立型和顺从型。独立型的人善于独立思考，不易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解决问题；顺从型的人，易受外来因素的干扰，常不加分析地接受他人意见，应变能力较差。（4）根据人的社会生活方式以及由此而形成的价值观，把人们的性格类型分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。（5）根据人际关系，常把人们的性格划分为A、B、C、D、E五种。A型性格情绪稳定，社会适应性及向性均衡，但智力表现与主观能动性一般，交际能力较弱B型性格具有外向性的特点，情绪不稳定，社会适应性较差，遇事急躁，人际关系不融洽C型性格具有内向性特点，情绪稳定，社会适应性良好，但在一般情况下表现被动D型性格具有外向性特点，社会适应性良好或一般，人际关系较好，有组织能力E型性格具有内向性特点，情绪不稳定，社会适应性较差或一般，不善交际，往往善于独立思考，有钻研性（四）性格与气质的关系性格与气质两个概念既有区别又有着比较密切的联系，互相渗透，彼此制约。两者的区别在于：气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；性格主要是后天养成的，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。气质与性格彼此具有相对独立性，同种气质类型的人（如多血质）可以具有不同性格特点（如有的慷慨大方、有的吝啬尖刻）；不同气质类型的人也可以有类似的性格特点。两者的联系在于：不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的色彩。如多血质的人用热情、敏捷来表达勤劳，抑郁质的人以埋头苦干来展示这同一性格特征。联系123某一气质会比另一气质更容易促使个体形成某种性格特征。如黏液质的人比胆汁质的人更容易养成自制力。性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。如一位黏液质的教师会由于多年从事幼儿教育工作，渐渐变得活泼、开朗。二、学前儿童性格的发展（一）学前儿童性格的萌芽及差异性儿童的性格是在先天气质类型的基础上，在儿童与父母相互作用中逐渐形成的。成人的抚养方式和教育态度在儿童性格的最初形成中有决定性意义。儿童性格的最初表现是在婴儿期。两岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在合群性、独立性、自制力、活动性等方面。（二）幼儿性格的年龄特点幼儿期典型的性格特征也就是幼儿性格的年龄特点，主要有以下几点：容易冲动好模仿好动好奇好问好动、好奇、好问、好模仿、容易冲动是幼儿性格的一些典型特点。但独特性是个性的基本要素，每位幼儿在具有同年龄儿童的共同特点外，仍具有个人的性格特点。随着年龄增长，性格的典型性将发生变化。年长儿童有许多已经不带有上述特点。成人应该在了解儿童性格共性的基础上更多关注他们的性格的差异性，以便更好、有针对性地去进行教育。三、学前儿童良好性格的塑造（一）创造良好的家庭环境在儿童成长过程中，很多因素会影响到儿童性格的发展。但可以肯定的是，性格主要是在家庭中形成雏形的。人们把家庭称作“制造人类性格的加工厂”。因此，一定要重视家庭因素，创造良好的家庭环境，充分发挥家长作用。托幼机构要取得家长的理解支持和配合，做好家园衔接工作，及时与家长沟通，帮助家长改变教育观念，改善教养方式，形成合力，促进学前儿童良好性格的形成。（二）树立良好的榜样就个人的成长而言，儿童时期无疑最容易受到榜样的影响。他很容易把某一个人物当作自己崇拜的对象和仿效的楷模。有研究者认为，当前儿童大多数以家长和教师作为榜样。（三）加强养成教育养成良好的行为习惯是优良性格形成的起点。因此，家庭与托幼机构都要加强养成教育，以促进学前儿童良好性格的发展。（四）换位思考，因材施教教师和家长一方面要严格要求自己成为儿童良好的行为榜样，另一方面要学会换位思考，在任何时候任何情况都要意识到，他们毕竟是学前期的儿童。教师和家长还要注意因材施教，要敏锐地观察和分析学前儿童的性格特征，针对不同儿童的不同情况进行不同的教育。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识一、能力的概述（一）什么是能力能力是直接影响人的活动效率的心理特征，是使活动任务得以顺利完成的必备心理条件。从能力的定义中可以概括出能力的特征：1．能力和活动密切联系一方面，能力在人的活动中形成和发展，并在活动中表现出来；另一方面，能力是活动的前提，缺乏能力不仅影响活动效率，而且使人不能顺利完成任务。因此，两者相辅相成。2．能力直接影响活动效率作为个性心理特征，气质和性格虽然也对活动有影响，但不直接影响活动效率。能力直接影响活动的效率，没能力就不可能完成活动任务。3．完成一种活动需要多种能力的结合多种能力的独特结合，称为才能。如美术才能、音乐才能、教学才能等。才能的高度发展即天才。天才并不表示一个人的全部能力超群，只是指他在特定的活动领域中是表现非凡的。如莫扎特是音乐天才，但并不表示他在其他活动中也能表现出同样的才华。（二）能力的结构1．运动、操作能力和智力（1）运动和操作能力。它既是指体育运动、生产劳动、技术操作等方面的能力，也是手脑结合、协调自己动作并掌握和施展技能所必备的心理条件。（2）智力。它既是人认识事物的能力，也是人们完成活动所必须具备的最基本和最主要的能力，包括感知力、记忆力、思维力、想象力、注意力等。运动和操作能力的发展，与智力的发展不可分割，智力的发展需要通过运动和操作来表现，而运动和操作能力的发展水平越高，越是依靠智力的支配。特别是在两岁以前，智力发展与动作的发展难以区分。（1）一般能力。它是指为各种不同类型的活动所必需的能力，包括一般的运动、操作能力和智力。（2）特殊能力。它是指为某种专门活动所必需的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力等。2．一般能力和特殊能力（1）模仿能力。它是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。（2）创造能力。它是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，如科学发现、文学创作等，这些都需要创造能力的参与。3．模仿能力和创造能力4．认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力是指操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。总之，人的能力多种多样、千差万别的。每个人的能力类型和水平都是不同的。二、学前儿童能力的发展（一）多种能力的显现与发展言语能力迅速发展操作能力最早出现并逐步发展认识能力迅速发展特殊才能有所表现创造能力萌芽模仿能力发展迅速（二）智力结构随着年龄增长而变化对学前儿童智力结构变化发展的趋势，人们从不同的角度提出了不同的理论。智力分化论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力（决定一个人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的）的分法比较适合于儿童智力发展的规律。（三）智力发展迅速美国当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆搜集了20世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据之后，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的规律。各种测验的时间和条件虽然不同，所得曲线却非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展的理论曲线。布鲁姆以17岁为发展的最高点，假定智力为100％，那么，1岁儿童为20％，4岁儿童为50％，8岁儿童为80％，13岁儿童为92％。上列数字说明，出生后头4年儿童的智力发展最快，已经发展了50％，达到了智力成熟的一半水平；4～8岁，即出生后的第二个4年继续发展了30％，速度比头4年显然缓慢，之后智力发展的速度更慢。上述理论说明，儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速发展的年龄。这就提醒我们，要根据不同年龄儿童心理的这些特点，在不同的阶段，对儿童智力培养的内容有所侧重。儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。智力复合论同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。智力内容变化论（四）能力发展存在差异1．能力类型的差异在日常观察中就可以发现，有的儿童记忆能力较强，有的儿童理解能力较好。个体间的能力差异是一个普遍的现象，这些差异提醒我们，在教育活动中，要注意观察每个儿童的能力类型和特殊能力倾向，并给予适当的激发和关怀。2．能力水平的差异除了能力类型差异之外，儿童的能力发展水平存在不均衡现象。以智力发展为例，绝大多数儿童的智力发展正常，但有少部分儿童的智力水平高于常态，也有少部分儿童的智力水平低于常态，所以这种智力发展水平符合统计学上的正态分布。理解这样一种能力分布现象，至少有两个方面的重要意义：01OPTION02OPTION一是提醒要注意把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数儿童身上，在一般教育机构中施行英才教育，只会造成拔苗助长的效果；二是要有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教，对两个极端的儿童，需要给予特殊的关注和教育。3．能力表现早晚的差异人的能力表现存在着早晚的差异，智力超常儿童往往在年幼时就表现出非凡的才能，有人把这类儿童称为“早慧”“神童”。关心那些特殊优异的儿童，对教育工作者来说是必需的。在这些儿童中，经常会造就出一些对社会卓有贡献的人物。但教师不可因为仅关注一部分早慧或超常儿童而忽视了其他大多数平常儿童。三、学前儿童能力的培养（一）正确了解儿童能力发展水平要培养学前儿童的能力，首先要了解儿童能力发展的实际水平。心理学研究者设计和制定了各种能力测验的材料，如音乐才能测验、绘画才能测验、智力测验等。心理学家指出，测验的重点应该放在“最近发展区”，而不能仅放在儿童已有的发展水平，应重点考查儿童接受教育的能力，即“可教性”。（二）根据儿童能力的个别差异因材施教儿童能力存在着明显的个别差异，教师要针对学前儿童能力发展的特点注意因材施教。要及早发现超常儿童和有特殊才能的儿童。对这类儿童，不要过早定向、专业化，也不能要求过高过急，要注意让他们的全面发展。（三）指导儿童掌握有关的知识技能从心理学的角度来看，知识既是人脑对客观事物的主观表征，也是对客观事物的规律性的认识，技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物。学前期是掌握知识的最初阶段，教师要利用日常生活的每一环节及有目的、有计划地组织各种活动对学前儿童进行知识、技能的传授，并在此基础上启迪智慧，推动能力的发展。（四）创造条件，组织儿童积极实践首先，要组织丰富多彩的实践活动，为学前儿童提供有兴趣的、多样的操作材料，在活动时要给儿童巧设问题情境，引导儿童去思考、操作、探讨，激发儿童的好奇心、求知欲、和想象力。其次，要创造民主和谐的活动环境，多持肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，让儿童自由地去活动，去创造。（五）能力与其他个性品质的良好配合能力作为个性的一个组成部分，与个性的其他部分的发展有密切的关系。能力的发展和良好个性的形成往往相依相辅，互为促进。“勤能补拙”说的就是良好的个性能促进能力的发展。PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识一、个性倾向性概述（一）什么是个性倾向性个性倾向性既是决定人对事物的态度和行为的动力系统，也是个性结构中最活跃的因素，主要包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等。学前期儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。（二）个性倾向性的基本特征个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。如当一个人的动机强烈时，他的行为反应就会相应比较强；当动机较弱时，行为反应的程度就会相对减弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。如不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。1．积极性2．选择性二、学前期儿童需要和动机的发展社会性需要生理的需要一种是生理的需要，如人对维持生命所必需的食物、水分和新鲜空气等的需要。另一种是社会性需要，如被尊重的需要、友谊的需要及成就的需要等。人的需要是一个多层次的结构，在生理需要满足的条件下，各种社会性需要就会逐渐出现。（一）需要的概念需要是人体内部生理上和心理上的某种缺乏和不平衡状态，表现出人的生存和发展对客观条件的依赖性，是活动的积极源泉。（二）学前儿童需要的发展学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。随着年龄的增长，社会性需要逐渐增加。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点。1．开始形成多层次、多维度的整体结构在学前儿童的需要中，既有生理与安全的需要，也出现了交往、游戏、尊重、学习等社会性需要形式，而且各种需要的水平也在提高。2．优势需要有所发展学前期是需要发展的活跃期。1～3岁期间，儿童的社会性需要逐渐增加，从5岁开始，儿童的社会性需要迅速发展，求知的需要、劳动的需要和求成的需要开始出现。6岁时，儿童希望得到尊重的需要强烈，对友情的需要开始发生。三、学前期儿童动机的发展（一）动机的概念动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。动机是指直接推动个体行为的内部动因和动力。引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。010203从动机互不相干到形成动机之间的主从关系从直接近景动机占优势发展到间接远景动机占优势从外部动机占优势到内部动机占优势（二）学前儿童活动动机的发展3岁前的儿童在活动动机的产生上主要受身体状态、当时的外界环境所影响。动机的稳定性差，变化性强，还没有形成具有一定社会意义的动机体系，各种动机往往是互不相干的，没有形成主从关系。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，儿童的活动动机有了较大发展，表现在以下几个方面：四、学前儿童兴趣的发展（一）兴趣的概念兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣是个体对客观事物的一种高度积极的肯定态度。兴趣有3个特点：指向性、情绪性和动力性。在心理学中，将兴趣分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是对某种客观事物（或活动）本身感兴趣。间接兴趣只是对某种客观事物（或活动）所能带来的结果感兴趣。（二）学前儿童兴趣的发展0～1岁婴儿对适宜的声、光、色彩鲜艳的物体、运动着的新异事物等刺激感兴趣，处于兴趣发展的初级阶段。1～3岁儿童开始对很多事物产生浓厚的兴趣，处于多种兴趣开始发展阶段。3～6岁幼儿处于兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段。这一时期，幼儿的兴趣体现出以下特点：兴趣比较广泛直接兴趣比重较大兴趣表现出个别差异和年龄差异兴趣比较肤浅，容易变化兴趣也可能表现出不良的指向性（三）学前儿童兴趣的培养兴趣是儿童认识世界的动力，学前儿童一切自主选择的活动无不始自兴趣，而一切的活动追根究底也源于兴趣。培养学前儿童的兴趣应从以下几方面入手：好奇心激发兴趣创设环境保护并培养学前儿童的好奇心从实际出发，感染、激发学前儿童的兴趣应创设良好的环境，组织开展丰富多彩的活动PART10学前儿童的个性第一节个性的概述第二节学前儿童的气质第三节学前儿童的性格第四节学前儿童的能力第五节学前儿童的个性倾向性第六节学前儿童的自我意识一、自我意识的概述（一）什么是自我意识自我意识是个体对自己身心状态以及对自己与客观世界关系的认识。它包括对自己生理状态的认识、心理特征的认识以及与自己同周围现实之间关系的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，也反映人与周围现实之间的关系。自我意识既是人类特有的反映形式，也是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。分离感是指一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。稳定的同一感是指即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。分离感稳定的同一感（二）自我意识的结构自我意识的结构是从自我意识的3个层次——知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我监控3种心理成分。这3种心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中。自我监控自我认识自我体验二、学前儿童自我意识的发展（一）学前儿童自我意识发展的阶段和特点1．自我感觉的发展（1岁前）新生儿不具有自我意识。1岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。如七八个月的儿童经常摆弄自己的手指、脚趾，并把它们放进嘴里吮吸，把它们当作玩具。逐渐地，儿童知道了手脚是自己身体的一部分，这就是自我