高中物理学困生成因探讨及转化策略-毕业设计

目录摘要 3Abstract 4前言 51.高中物理学困生的成因分析 51.1学生主观方面的原因 61.1.1心理情绪方面过度焦虑 61.1.2学生缺少学习物理的兴趣和动机 61.1.3学习方法不恰当 71.1.4存在学习物理的思维误区 81.2教师方面的原因 81.2.1教师不善于因材施教 81.2.2师生关系不够和谐 91.2.3教师不能协调教育学的平衡 91.3课程、教材和学校、家庭方面的原因 101.3.1课程设置、教材结构与学生实际不相适应 101.3.2学校在某些方面的欠缺 101.3.3家庭方面的原因 112.高中物理学困生的转化策略 112.1提高物理学困生自主学习的能力 112.1.1提高学困生学习意志 112.1.2培养学困生学习兴趣，增强学困生学习动机 122.1.3培养学困生正确的物理学习方法 122.1.4通过训练，是物理学困生走出思维误区 132.2教师通过改善学习策略，优化教学方案，提高教学质量 142.2.1因材施教，正确对待学困生。 142.2.2建立良好和谐的师生关系 142.2.3给学困生“开小灶”、进行成功教育 152.2.5物理教师加强自身的修养，增加人格和智慧魅力 16总结 16参考文献 17

摘要物理学科是高中阶段公认的难学的科目，研究学困生的成因，因材施教，努力调动学困生学习的主动性，帮助每一位学困生走出困境，进而全面提高物理课程效益。本文就高中物理学困生的产生，从学生主观方面、教师教学方面和其他方面进行多角度的归因分析，得出合理结论。同时给出了解决物理学困生现状的方式和方法，从提高物理学困生自主学习能力和教师通过改善学习策略，优化教学方案，提高教学质量两个方面，协调解决学困生学习物理困难的问题。关键词：学困生；高中物理；归因；转化策略

AbstractPhysicaldisciplinesrecognizedbytheseniorhighschoolsubjectsdifficulttolearn,toresearchthecausesofpoorstudents,individualized,effortstomobilizetheinitiativeofstudentswithlearningdifficultiestolearn,tohelpeverypoorstudentsoutofthewoods,andthencomprehensivelyimprovetheeffectivenessofphysicscourses.Inthispaper,highschoolphysicsdifficultiesgeneratedfromthestudents'subjectiveaspectofteachingandotheraspectsoftheattributionanalysisofmulti-angle,anddrawreasonableconclusions.GiventhewaysandmeanstoresolvethestatusquoofPhysicspoorstudentsfromtheself-learningabilitytoimprovephysicsdifficultiesandteacherstoimprovelearningstrategies,optimizingtheteachingprogramtoimprovethequalityofteachingtwoaspectsofcoordinationdifficultiessolvethepoorstudentstostudyphysicsproblem.Keywords：Studentswithlearningdifficulties；Highschoolphysics；Attribution；Transformationstrategy高中物理学困生成因探讨及转化策略前言一切为了每一位学生的发展，这是新课程的核心理念，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。促进每个学生学习和生活取得进步，是教育者义不容辞的责任。谢斌.国外学习困难研究的几个历史阶段[J].教学与管理，1998，（1、2）.谢斌.国外学习困难研究的几个历史阶段[J].教学与管理，1998，（1、2）.在实际的教学中，我们总会遇到基础相对薄弱、素质较差、学习困难的学生。习惯称为学困生，这些学生大部分智力水平正常且没有感官障碍，但其学习水平偏低，学习成绩明显低于同年级普通学生。李燕.浅析高中物理学困生成困原因及转化策略.考试周刊，2009，14：157~158.学困生问题是现在教育的世界性的难题，高中物理学困生更是教师倍感头疼和影响物理教学质量的主要因素。在高中理科所有科目中，物理是相对较难学习的一科，当然学困生就更多了。物理是一门历史悠久的自然学科，随着科技的发展和社会的进步，物理已经渗入到我们人类世界的各个领域。这样看，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前物理却是公认的难学科目，造就了一批批学困生。在实行素质教育的今天，关注学困生、研究学困生、转化学困生尤为重要。李燕.浅析高中物理学困生成困原因及转化策略.考试周刊，2009，14：157~158.高中物理学困生形成的原因是多方面和复杂的，其中既有学生主观方面的原因也有客观方面的原因，还有二者交叉作用的原因。物理学困生的转化，主要是通过课堂教学来进行的，并始终贯穿着有关素质教育的要求，激发物理学困生的学习兴趣、学习动机，培养良好的意志品质。学困生的转化是素质教育要求的，积极有效地做好学困生的工作，有助于推动素质教育的深入发展。一下结合自身经历的教育过程和相关调查结果对高中物理学困生的成因和对策进行探讨。高中物理学困生的成因分析学困生的成因是多方面的，有初中基础差原因的、有家庭和社会的、有智力方面等先天的和后天的。布鲁姆认为学生学习困难的主要原因在于教师不恰当的教学和不正确的学生观造成的。教学中教师过于注重自己的教，忽视了学生是如何进行学习的，致使那些学习有困难的学生认知错误得不到及时矫正，问题累积导致了学生阶段性学习困难。李瑾瑜．巴班斯基差生教育思想述析[J]．外国教育研究，1996，李瑾瑜．巴班斯基差生教育思想述析[J]．外国教育研究，1996，(4)．刘木森，许铿泉，常鸿森．教育信息处理[M]．广州：华南理工大学出版社，1994，(8)．1.1学生主观方面的原因1.1.1心理情绪方面过度焦虑过度焦虑的心理情绪会干扰和影响到学习效率，导致学生害怕、逃避学习。通过问卷调查和个别谈话了解到，有一部分高中物理学困生的焦虑是很严重的。个人认为造成过度焦虑的原因主要有：(1)相对较重的学习负担，升学压力及频繁经历测验的压力。(2)家庭方面、环境方面的压力。这是目前很严重也很普遍的压力，并有加剧的趋势。现在的高中学生大多是独生子女，父母望子成龙、望女成风心切，长此以往就造成了一些学生害怕学习成绩不好的负罪心理，甚至与家长对立。(3)任课教师不合适的批评。一些学困生由于接受能力差、反应慢或贪玩而导致学业成绩低，有的教师就对这些学生不分场合不分原因地点随意指责，讽刺挖苦，使得这些学生对学校、教师产生对抗或者某种程度的仇视心理，进而造成学生态度的偏差，影响学习。(4)考试成绩不理想，屡遭失败。考试频繁难度大、作业量多难度大，使得学生在作业和测验中经常遭到失败的挫折，缺少成功的喜悦。久而久之，学生就会对学习失去信心，从而厌倦学习。(5)不恰当的学习竞赛。过多的竞赛对那些承受能力差的学生容易产生沉重压力。因此，考试成绩排名次的竞争制度会使一些学生产生自卑感，从而失去学习的积极性，甚至沦为学困生。1.1.2学生缺少学习物理的兴趣和动机现在已经有许多实验证实，成功的学习经验能够提高个人的学习动机，而失败的经验则会降低自身的学习动机，学困生由于在学习上经受一次次的失败，自我效能感降低，对自己的评价越来越消极，导致学习动力严重缺失。比如在目前教学中过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中大多数学生是失败者，因而更容易诱发很多学困生的自卑和自我放弃心的理，使他们丧失了学习的动机。学习兴趣是学生在学习活动中的心理选择和认识倾向，也可以说学习兴趣是求知动机和满足心理欲望、积极向上的学习态度。学困生学习兴趣的主要影响因素包括教学方法、教学效果和策略以及教师对学生的关注和了解程度等。据调查，对学习不感兴趣的学生中有27％不喜欢老师的教学方法。封海军.高中物理学困生的成因与对策浅析.中国科技创新导刊，2011，09.在实际的教学中有的教师教学方法陈旧单一，不能在澡堂上消除“一言堂”、“满堂灌”等单向传输模式，不能照顾到每个学生，尤其是面对学困生的时候。这种情况使学困生总是处于被动消极的不良学习状态，一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。由学习需要引起的、直接推动学生学习的动机，是激发学习积极性的最直接因素；学习动机水平的高低直接影响学习活动的效果。据调查，学习动机水平低是高中物理学困生普遍存在的问题，尤其是动力型学困生。造成学习动机水平低的原因是不适当的自我意象。自我意象是学生对自身的认识和评价，是“我属于哪种人”的自我概念。一个人如果其自身意象是一失败者，他的内心“看到”的就是垂头丧气、难成大事的自我；“听到”的总是“你没有出息。不能长进”之类的负面信息。于是，他便会感到沮丧、自卑、无奈和无能，失去作为一个人本应有的主体性；在现实生活中往往成为一个平庸者或失败者。封海军.高中物理学困生的成因与对策浅析.中国科技创新导刊，2011，0学习方法不恰当物理学困生往往学习找不到好的，学习效率比较低，没有形成良好的学习习惯。其学法不当的主要特征是：学习机械、呆板、理解慢、死记硬背，没有养成独立思考的习惯，或“懒于动脑筋”，或者不善于组织自己的心智活动。思维的灵活性差或思维狭窄、缺乏综合分析能力，不了解和不掌握知识的内在联系。学到的知识处于各自为战的零散无序状态，无法形成知识结构和框架，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，不能在学习中、在实践中运用知识。这些学生大多学习比较努力，但难以得到学习上的成功，常处于委屈、苦恼、孤独之中，他们渴望得到同学的友谊，希望得到老师及其他优秀学生的帮助。1.1.4存在学习物理的思维误区（1）用错误的个人呢生活经验分析具体的物理现象高中学生已经从生活和初中的物理基础课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。有些生活经验是正确的、科学的，是帮助建立物理概念的基础，有些生活经验却是个人主观臆断的。错误的生活经验往往导致他们的思维障碍。举个例子：生活经验告诉我们“摩擦力是阻碍物体运动的”，会使学生产生滑动摩擦力和实际运动方向相反的错误观点。而“手握瓶子的力越大，瓶子越不容易下滑”的生活经验很容易使学生得出“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误结论。（2）思维定势给分析问题带来的困扰所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。大部分学生极易按照自己习惯的思维方式去处理遇到的问题，这样往往会使人陷入思维功能僵化和处理问题绝对模式化的误区。（3）只重视结果而忽视思考过程，不能深入理解物理概念和规律的真正内涵和相互联系只要得出题目要求的正确的结果，不远多想其他的解决问题的方法和途径，在解决问题时很难展开联想和想象，影响思维的流畅性和学习的高效性。学习物理真正的乐趣就在于思考问题的过程和了解物理本质后成功的喜悦感和成就感，只注重结果的学习方式，失去的远比得到的要多。1.2教师方面的原因1.2.1教师不善于因材施教因材施教是一种极具生命力的教学原则，而有不少教师偏偏放弃了这条原则。国家颁布统一的大纲、教材，学校有统一的教学进度教学目标，教师则采用统一的方式教学。一个模式、一刀切教育思想不能适合每个人，容易造成学生的不适应。不少物理教师将“材”误解为只是本身的智力，因材施教的对象只限于少数优等生或特殊才能的学生，只限于学生智力能力的发展，学困生被他们排除在外并，放弃了教育的责任；还有的教师则是降低对学困生的要求，对他们在课堂上的要求是自己不影响学优生的学习即可，对学困生本身学习态度不关心。钟启泉.差生与教育[M].上海：上海教育出版社，1997.这样一来就有不少基础差的同学由于听不懂所讲内容或者是老师的放纵而看别的书或睡大觉，致使学习成绩越来越差，甚至放弃学习。钟启泉.差生与教育[M].上海：上海教育出版社，19师生关系不够和谐从育人方面说，教师应该时刻注意自己的言行举止，从一言一行中向学生展现自己高尚优雅的风度和修养，对学生的行为、思想施以正面影响。我们经常会说“言传不如身教”。教师如果对自己要求低“不拘小节”，不能成为学生的行为楷模，那么，他的形象和威严就难以在学生的心目中建立起来。而学生带着诸多的困惑和不解，良好的学习和生活习惯是不容易养成的。当不止一位学生对某位老师产生厌恶情绪时，对该老师教授的科目不感兴趣是很正常的，这就会导致教育还没有开始就已经结束了。在注重自己言传身教的同时，还要注意学生的心理状态，关注生活学习的细节。由于物理是一门十分抽象的理科学科，在刚开始的时候，学生学习起来势必产生许多的困惑和问题，重点是教师处理这种问题的办法。1.2.3教师不能协调教育学的平衡教学中有些教师过于注重自己的教，忽视了学生是如何进行学习的，致使那些学习有困难的学生出现的认知错误得不到及时矫正，问题累积导致了学生阶段性学习出现大的困难和漏洞。教学是一个循序渐进的过程，学生只有掌握了简单的知识和技能才有可能进一步掌握复杂的知识技能。如果教师对学生已经存在的问题未能及时清理，未采取措施予以补救，则势必导致旧帐未清新账又欠，知识的缺乏就会像滚雪球一样越滚越大，影响到新知识的接受，这也是形成物理学困生的重要原因。部分教师对学生潜在的知识结构、认知水平、思维特征了解较少，学生学习中的困惑得不到解决，就会影响猴急学习，导致学生不愿主动思考物理问题。学校和主管部门往往以竞赛获奖和高考达线人数、均分和及格率给老师排名、评优，缺乏正确的评价、引导机制，使得部分教师主观上不愿重视学生的需要。谢宏，王书方.新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究.中学教学参考，2009,10:68~69谢宏，王书方.新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究.中学教学参考，2009,10:68~691.3课程、教材和学校、家庭方面的原因1.3.1课程设置、教材结构与学生实际不相适应课程设置、教材结构与学生实际不相适应是形成物理学困生的客观原因，其具体表现有以下几点：(1)课程千篇一律，不能按照学生的爱好特长开设灵活多样的选修课，这显然不利于调动学生的积极性和主动性。(2)课时安排不够合理，较重的学习压力和长时间的学习使学生不堪重负。(3)教材陈旧老化，更新不及时，脱离现实生活，而且不允许灵活选择教材。全国统一教材显然不能适应不同地区、不同层次的学生。1.3.2学校在某些方面的欠缺学校在某些方面的欠缺也是产生学困生的原因之一，其具体表现是：(1)教学硬件设施达不到要求，诸如实验器材不足、设备老化，有的学校连演示实验也不能全部开出，至于学生分组实验就更难保证了，通常是四、五人一组，不利于每个学生的参与。(2)班级人数太多。有的学校高中班学生人数超过7O人，甚至有上百人的班级，如此庞大的班级使因材施教难以落实。(3)考核机制不健全。有不少学校只拿学生平均成绩和高考上线人数来考核教师，事实上对教学的评价应该是多方面的。这样做，显然不利于调动教师的积极性。(4)师资力量不足。由于待遇等方面的原因使不少教师不甘清贫，有的跳槽有的调往经济发达地区，而新的后备队伍又不能及时补充，学校只好采取加大现有教师工作量或任用不合格教师的方法，以解燃眉之急。这也势必给学生的学习带来不利。(5)不重视新教师的培养。有的领导不敢启用年轻教师，老是让他们给起始年级带课不给锻炼的机会，很难把他们培养成骨干教师，长此以往师资队伍将陷入青黄不接的境地。1.3.3家庭方面的原因就家庭而言，对子女教育放任自流、漠不关心的家长难以使学生形成良好的学习习惯，容易导致学生的基础学力不足和学习兴趣不浓；对子女抱过高期望的家庭也会造成学生过度疲劳，妨碍学生情绪的稳定和注意力的集中。此外家庭经济的贫困、家庭成员的不和以及家庭文化氛围差都与学困生的出现密切相关，详细原因的分析从略。高中物理学困生的转化策略布卢姆提出教师要为学困生提供适合的学习条件，建立及时反馈--矫正机制，使学生学习中的错误认识能在较短的时间内被发现、矫正，不和后面的学习错误相结合，产生新的错误。巴班斯基提出教师要帮助学困生树立积极的学习态度，帮助他们克服思维缺陷，弥补知识缺陷，学会学习技能，学会识别重点。2.1提高物理学困生自主学习的能力2.1.1提高学困生学习意志在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同：学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。赵莹．高中生物理自主学习能力培养初探赵莹．高中生物理自主学习能力培养初探[J]．物理教师，2007，(O8)2.1.2培养学困生学习兴趣，增强学困生学习动机常言道：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对学习具有重大推动作用，有了学习的兴趣，其学习就不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们取得好成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环，可见，兴趣是学好物理的前提。靳晓刚.谈高中物理学困生的转化.教育革新，2009,09:30靳晓刚.谈高中物理学困生的转化.教育革新，2009,09:30现代教育论主张让学生在轻松、愉快的环境中学习知识，受到良好的教育，而课堂上好的氛围往往取决于老师。这要求教师首先要乐于教，要在各个教学环节上采取新颖有趣的方法手段，去不断地培养学生的学爿兴趣，激发其求知求新的欲望，让他们在良好的氛围中学习和应用知识，发展智力和能力。其次在教学中，要设法去吸引学生的注意力，创造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中乐听，不知不觉中掌握新知识，得到知识上和精神上的享受。激发学困生学习动机主要包括内部和外部动机的激发。内部动机激发主要采取以下措施：(1)进行有效的归因训练，帮助学困生分析失败的主、客观原因。(2)帮助学困生从不同角度思考问题，实现角色转换。(3)为他们创设成功的机会，增强他们的自信心、责任感。有效激发可以产生学习动机，反复激发可以强化学生的学习动机。外部动机激发首先要创设一个和谐、融洽的教学环境。适时、恰当地运用奖励和惩罚。发现他们的闪光点及时鼓励，使他们实际所付出的努力能够感受到相应的价值。因为对学困生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励和微笑。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。林永惠．学业不良学生的转化[林永惠．学业不良学生的转化[J]．沧州师范专科学校学报，2003(12)：43～48．2.1.3培养学困生正确的物理学习方法物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。认知策略是个体习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感人手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。胡居文．高中物理自主学习的教学模式[J]．陕西教育(教学版),2009胡居文．高中物理自主学习的教学模式[J]．陕西教育(教学版),2009，(04)2.1.4通过训练，是物理学困生走出思维误区对学生进行发散思维训练，可以有效的拓展学生的视野，开阔思考问题的思路，主要有以下几种方式：（1）一题多解，培养学生解决物理问题思维的求异性。一题多解的解题训练方法能够帮助学生对所学的知识全面、系统的掌握和运用，启发学生从多个不同的角度和途径寻求解决问题的方法。学生经过这样的训练，能真正的把握学习的主动权，养成良好的思维习惯。（2）一题多变，培养学生思维方式的多向性。对习题的各个条件进行变化，让物理情境发生改变，使学生得到一题多思、一题多练的机会。只有以发展的观点、鲜活的思想、崭新的方法进行教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去思考分析问题，才能使他们克服思维定势的不良影响，激励学生思维的灵活性和多向性。（3）一题多问，培养学生解题思维的全面性。根据同一条件，提出相对不同的一系列问题，引导学生把所学的零碎的各个知识点融会贯通，揭示知识之间内在的联系和规律。2.2教师通过改善学习策略，优化教学方案，提高教学质量教师转化学困生应该从其产生的主要成因人手，根据学生的身心特点，对现行教材进行适当补充、删减、调整等，创造性地使用教材，补充一些学生感兴趣的内容，在课内外针对学困生进行学习策略指导，教会他们如何预习，如何听课、记笔记，如何查阅参考资料，如何选择物理资料，合理安排学习时间，复习、补充必备的数学技巧，教会他们如何合作学习，教会学生从物理场景中提取关键信息，建立物理模型等。2.2.1因材施教，正确对待学困生由于学困生的逻辑思维能力和再造想象能力差。实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中教师要尽可能地从学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱。深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切，教学重心要下移。对于学困生，建议留给适合他们的作业，使他们自己觉得通过努力能够完成，以免失去学习的信心。“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生．要区别学生的具体情况，因材施教”。刘炳舁，魏日升．初中物理教师实验技能．高等教育出版社．这正是体现了新课改中所要求的不同的学生得到不同的发展。刘炳舁，魏日升．初中物理教师实验技能．高等教育出版社．对升入高中不久的学生，授课过程中不能知识一味的追求加快进度和加深难度，平时的教学中要注意激发学生的学习兴趣，可以多介绍物理学史的内容，引导学生体会规律、定律的发现过程，鼓励他们发表各自不同的看法。2.2.2建立良好和谐的师生关系“亲其师，信其道”告诉我们：在教学过程中建立良好和谐的师生关系，对教学效益的提高是非常重要的。曹猛.提高物理课堂效益的几点尝试.考试周刊，2010,37:173~174.只有学生在良好、和谐的氛围中，思维比较活跃，学习效果比较优异。教师应当转变观念，主动找与学生的“共同语言”，缩短与学生的心理距离，建立新型的和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系是教师的高超教学艺术的体现，也是促使学生轻松愉快地完成学习的基础。教师的语言要亲切，表情要丰富、自然，态度要亲和，要走到学生中间，贴近每一个学生的学习和生活。在探究性课堂教学中，教师要处理好师生的关系，就要充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师在教学中，应该是一个向导，而不是导游，即要做好学生探究学习的促进者、帮助者、引导者，要以平等、宽容的态度激发、保护学生的探究热情，促进探究活动得以顺利、有效地进行下去。在讲评试卷时，教师要改变教师讲学生听的传统做法。曹猛.提高物理课堂效益的几点尝试.考试周刊，2010,37:173~174.处理好师生正确面对学业成绩的问题，是处理师生关系中非常重要的一部分。评价学业成绩的时候关注物理知识的掌握程度，不能将失败的怒火发泄到学生身上，应引导学生注重试题的内容分析和能力要求的剖析，及时找学生座谈，了解存在问题，从而解决问题。对成绩低的学生要寻找他们在物理学习中的闪光点，肯定他们所付出的努力和一些想法，用正确的方式对他们学习上存在的问题提出建议，关注他们的作业，不能让学生在起步的时候就失去学习的兴趣和动力。2.2.3给学困生“开小灶”、进行成功教育在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法，对中差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。常听说“失败是成功之母”，对普通人来说，成功才是成功之母。要转化学困生，就要让他们能