英语课堂中激活学生的非语言行为 用信任激活英语课堂

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新课标要求在教学过程中对学生的评价体系要能促进学生的全面进展。激励性评价是日常教学活动中最常用的评价方法，也是教师擅长运用多种教学方式对学生举行赞扬激励以激发学生更好学习的一种评价方式。可能仅仅是老师一句断定的话语，一个赞许的微笑，一个合意的手势……却能激发学生内在的潜能，培养学生养成持续进展的才能和健康积极的心理素质。高中英语教学中也需用激励性评价。

一、激励性评价的现实可行性与必要性

高中生的英语根基参差不齐，然而最初每个学生都有争取进步和学好英语的良好愿望。然而，学习过程中的挫折是不成制止的。当学生在学习上不如意时，他们最需要的是激励和扶助。但假设他们迎来的是老师的批评、同学的嘲讽，他就会质疑自己的学习才能，原来积极的学习态度就会退化，进而影响到对学习的兴趣。假设屡受挫折却得不到实时激励，学生的心灵就会受到创伤，厌学心绪也会日益加重，甚至会彻底放弃。这就需要教师对学生举行积极正确的引导，而实时赋予表扬与激励将会产生事半功倍的效果。

另一方面，学生受到老师的激励或断定，在体会到老师的重视与期望的同时，这种喜悦与告成感又会在以后的学习中持续一段时间，并可以使他们在这段时期保持较高的学习热心，学习效率也会有所提高。同时，还我们应当留神到学生群体也会对教学过程中教师赋予个别学生的断定与激励作出积极的回响，从而潜移默化的鼓舞整个学生群体下意识的积极争取类似的表扬与断定，体验告成的喜悦。此外，教学过程中教师恳切的校正学生的学识性错误、细心的弥补学生学识漏缺，又能使学生体会到教师对自己的关切和负责精神，这些都会强化学习动机。因此，只要教师在英语课堂教学中抓住一切机遇，最大限度的赋予学生激励，不断的给学生发愤向上的士气和气力，就能够使其积极进取、不断提高。

二、激励性评价机制的概括运用

1.激励性评价要全方位、多样化

“告成的快乐是一种巨大的心绪气力。”得体的激励性的语言会像兴奋剂一样使学生心绪高涨、精神昂扬。在英语教学过程当中，老师要尽可能的多走下讲台，走进学生的中间与学生亲近些，尽量多使用“please”“haveatry”“welldone”“verygood”“comeon”“perfect”“excellent”等教学语言，给学生崇敬的同时，多断定学生的表现，哪怕是轻微的提高或并不特别完备的答案，给学生信仰与气力，充分调动学生学习语言的积极情感；其次对差生要多加照应，多提问、多启发、多供给一些他们力所能及的机遇让他们感觉到自己的进步与告成，尽量的让每一位学生都得以最大最好的进展。

此外，教学过程中要激励学生大胆质疑。“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维才能的有效途径。不断察觉问题、提出问题是学生思维活跃的外在表现，也是学生勤于动脑，擅长斟酌的表现。因此在培养学生置疑才能的同时应激发并保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信仰。作为老师，在日常的教学过程当中应努力创造一种宽松、民主、对等融洽的学习空气，激励学生多提问，消释学生对质疑的怯懦羞愧心理，让学生确信能够提问是一种专心学习勇于探索的的表现，而不是自己在向老师、同学们暴露自己对学识的贫乏与无知，让他们知道不敢勇于面对或无视自己学识的缺漏是对自己不负责任的行为，会阻碍自己学习的进步，是缺乏取的。我们要放下架子，擅长激励学生大胆的质疑，接待他们与自己讨论，对于那些平日更加是在课堂上敢于发表驳倒观法的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在断定他们大胆精神的前提下与其一起议论来加以引导，并校正其错误的观点，切不成强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的观点去斟酌问题。学习是从发问开头的，没有自己的问题，就没有自己深刻的斟酌，就永远没有创造。

2.让身体语言“无声胜有声”

含义丰富而生动的身体语言往往能告成的对学生的各种行为起到某种示意作用，在英语课堂上也不妨多加使用。学生回复问题怯懦时激励信任的眼神、完整的组织好答案后老师合意的微笑、学生思路不清时一个善意提示的不解表情……无声的交流往往能起到意想不到的效果。尤其是对一些性格较为内向或自尊心太强的同学，无声的身体语言往往能让他们在接收到老师的特殊信息时减轻了他们慌张，同时还会制止言语描述可能招致的同学们的过度关注以及随之而来的讽刺。

三、实施激励性评价应留神的几个问题

1.师生关系要和谐

教师要全面关注不同层次、不同类型的学生的心理需求：对学习有困难的学生，要挖掘他们身上的闪光点，激励他们通过努力取得进步；对于那些学习游刃有余的学生，要激励他们制定更高的目标，向更高的层次迈进。教师在实施这些激励性评价的时候要把师生关系定位在对等、民主的根基上。教师不是高高在上的领导者。

2.激励要适度，制止过分夸诞

激励性评价是为了达成鼓舞学生学习欲望而对学生举行的正面的心理示意效应。无论是语言激励还是体态用语都要把握正确的尺度，切记过分夸诞，以免造成学生的高傲心理或让学生感觉到是老师在说反话加以讥讽，惹得其他同学哄堂大笑，这样反而会引发意外的课堂随机事情，使结果偏离教师的本意而引起不良后果。

3.充分利用激励性评价，培养学生的创新思维才能

教学过程中的激励性评价是培养、养护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得激励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师假设能实时把握住学生稍纵即逝的希奇、独特的想法，赋予赞扬、引导并在教学活动中多给学生供给举行创造性思维活动的机遇，激励学生敢于尝试，确定能使学