优质课教学实录(五篇)

优质课教学实录(合集五篇)本文选自人教版初中语文八年级上册第五单元。本文的内容是：以“赵州桥”和“卢沟桥”这两座桥为例，着重说明我国石拱桥在设计、施工上的宏大制造和超群的技术水平，从而歌颂了我国劳动人民的勤劳、才智和宏大的制造力。本文的特点是：说明内容典型突出，以“赵州桥”和“卢沟桥”为例;说明语言精确简朴，如“大约”、“可能”、“两肩”等词;说明挨次奇妙有序，采纳先总述后分说在总括的挨次;说明情感质朴，歌颂了我国劳动人民的勤劳、才智和宏大的制造力;说明方法多样，采纳了举例子，打比方，引用等多种方法。

【学生分析】

学生需要从中学到的是：围绕中国石拱桥这一说明对象，根据恰当的说明挨次，说明方法和说明语言来说明的写法，提高对说明文的阅读和写作力量。初二的学生已经根本具备了相应的学习根底，在认知上，对说明对象，说明挨次，说明方法和说明语言已经有了肯定的熟悉和了解;在情感上，对祖国桥梁的宠爱和赞美之情已经有了肯定的感受和体会。学生需要采纳的学习方法是诵读法、探究法等自主学习的方法。

【目标阐述】

(一)学问与力量

1.能说出本文说明对象的内容和特点;

2.能解释本文说明方法的特点和效果;

3.能阐述本文说明语言的特点和效果。

(二)过程与方法

1.能在学习本文内容的过程中运用探究的方法;

2.能在体会本文情感的过程中运用诵读的方法。

(三)情感态度与价值观

1.能感受对中国石拱桥的宠爱与骄傲;

2.能体会对我国劳动人民才智的赞美与歌颂。

(四)教学重点

能说出本文说明对象的内容和特点;

(五)教学难点

能解释本文说明语言运用的特点和效果。

【过程设计】

一、激趣导入，开启“拱桥”之幕我国素有多桥古国之誉，石拱桥作为我国绚烂文化的组成局部，从古至今始终发挥着重要作用。今日我们要学习的就是一篇与石拱桥有关的文章，这篇文章的题目是——，——，现在我们一起来看看是如何介绍石拱桥的，共同揭开我国石拱桥的神奇面纱。

二、明确说明对象，初识“拱桥”

这篇说明文的主要说明对象是——中国石拱桥(一起开口说)中国石拱桥的总体特征是什么?

(历史悠久，形式美丽，构造结实，分布广泛，形式多样，成就惊人)。

为了说明石拱桥的特征，细心选取了两个例子，分别是赵州桥和卢沟桥，在文中是第几到第几自然段。在我们的阅读提示语里也提到赵州桥和卢沟桥突出表达了我国石拱桥的特点，是我国古代石拱桥的典范，它们是如何表达我国石拱桥的这些特点的呢?

任务：自由朗读第4到第8段，划出其中表达中国石拱桥共同特点的句子，并分析表达了哪一特点。要求：快速、精确、全面(三个要求逐级提升)。时间：3分钟左右。

三、把握说明方法，赏析“拱桥”快速阅读课文，说说本文主要运用了哪些说明方法，有何作用。请结合文中详细的语句加以说明。(参考句式：这句话运用了……的说明方法，作用是……。)

(学生：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。打比方，作用是生动形象地说明白石拱桥的外形，突出了石拱桥的形式美;引用《水经注》里的旅人桥，作用是说明中国石拱桥历史悠久。)

教师例子：

这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像凝视行人，千态万状，惟妙惟肖。

这句话运用了摹状貌的说明方法，作用是生动形象地描绘了卢沟桥石狮子的各种姿势，说明白卢沟桥的形式美丽。

摹状貌：通过描绘事物形貌来说明事物特征的一种说明方法，其作用是把说明对象描述得形象、详细、生动。

本文最主要的说明方法是举例子，课文用赵州桥和卢沟桥了说明石拱桥的特点，使文章更有说服力。

经过刚刚的学习，我们知道这篇文章主要的说明方法有(一起开口说)：打比方、举例子、引用、列数字、作比拟、摹状貌。

四、研习说明语言，品尝“拱桥”

为了精确地说明事物，说明文用语很讲究分寸，常常在一句话里参加修饰性的词语来表达说明文语言的特点。任务：请同学们圈出表达说明文语言特点的词语，并详细分析。

例如：

石拱桥在世界桥梁史上消失得比拟早。

“比拟”一词，表示的程度较轻，这样表达比拟稳妥。

“大约”、“可能”表示不确定，只是推想的状况。“有记载的”使发言的依据增加牢靠性。

“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但不排解有的地方没有石拱桥

“当时”是时间上的限定，“可算”是程度上限定，更加符合实际。

大拱的两肩上，各有两个小拱。两肩表达说明文语言的精确和生动。

五、理清说明挨次，明晰“拱桥”

一篇说明文为了把被说明的事物讲清晰，说得有条理，要根据肯定的说明挨次。(让学生一起回忆说明文的三种说明挨次。时间挨次：是根据时间的先后挨次来说明的。空间挨次：是根据由表及里、从左到右、从上到下等挨次来说明的。规律挨次：是根据从主要到次要、从总到分、从整体到局部、从一般到个别等挨次来说明的。)快速扫瞄全文，对比三种说明挨次，概括全文的`说明挨次，并说说理由。检测：快速扫瞄第3段到第9段，对比三种说明挨次，概括介绍赵州桥和卢沟桥的说明挨次。

六、总结提升，回忆“拱桥”

任务：用一句话来总结自己的学习收获或学习启发，并写在学习纸上。要求：总结收获精确、全面;总结启发深刻、独到时间：2分钟左右

【教学反思】

基于这篇文章是初中学生正式学习的第一篇说明文，虽然他们在小学已经学习过说明类文章，但是关于说明文的学习内容没有完整的学习方向。因此，在教学设计时，我按说明内容的四大模块设计教学内容：说明对象、说明挨次、说明方法、说明语言。

基于部编版的作业本设计，我在教学过程中，基于学生的课堂反应，穿插相关的习题。其中，作业本上的关于各种说明方法的特点，概括得特别详尽，因此当学生局限在举例子等说明方法时，我就让学生翻看作业本上，以此丰富他们的脑海中的相关学问。此外，我认为让学生翻看作业本上的这道题，也有利于学生对说明方法特点的总结，利于学生在脑海里形成“学问树”。

但是，在教学过程中以及课后的学生反应，我的教学过程中也存在一些缺乏。首先，在课堂中，学生的读书形式单一，有时由于时间缘由，直接跳过朗读环节。这不利于学生语感的培育。其次，在教学说明挨次时，笔者始终在强调“规律挨次”、“空间挨次”的区分，但是没有结合详细的例子。后来，在学生的询问中，笔者发觉用“由表及里”这一说明挨次来解读两者的区分是再适宜不过的。由于“由表及里”，既可以是“规律挨次”，又可以是“空间挨次”，主要的评判依据即是否是视线所能看得见的——是视线在动，还是思维在动。这一例子的讲解，既能解决学生教参上关于“由表及里”的怀疑，又能明确地让学生知道两个说明方法的区分。未能在课堂上讲解这一例子，实在是惋惜!但是，在其次节校对作业时，我马上补充了该内容。

“越努力，越幸运”，我信任每一次的教学及教学反思都能给我带来极大的收获!

优质课教学实录2

【主题概述】

本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建立开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息沟通，培育学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：

一、沟通搜集的相关信息

学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，猎取与本课内容相关的信息，课堂沟通后，有助于进一步的阅读。

二、课堂自悟感知

这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领悟。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对局部语言材料到达全都的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体会、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。

三、课堂争论

争论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过预备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积存了肯定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生供应争论的时间和方式，准时引导学生进入争论状态。本堂课先是小组争论，每一个学生在小组争论中或读或说，人人发言;接着小组间沟通，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述;最终是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班沟通。争论中学生有补充，有订正，有争辩，真正表达阅读课堂的自主开放。

【精彩课堂实录】

一、沟通资料

师：今日我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特殊感兴趣，盼望同学们在今日的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料沟通一下。

生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，到处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。

生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发觉是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

师：你读了课文想了解和氏璧究竟是什么东西，是不是?

生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯净无瑕，夜间生光，冬季暖和，近旁可以不生火炉;夏季凉快，百步之内不近蚊蝇。

师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇异的特点!你今日找到相关材料了。正由于刚刚三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词?

生：无价之宝!

师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容?

生：还可以用“价值连城”来形容。

师：从课文中什么内容可以看出来?

生：我从“秦王写信给赵王情愿用十五座城池换这块璧”看出来的。

生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比拟长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。

(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。)

二、初读了解课文

师：下面进展其次项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事?

生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括;其次个故事可以用“渑池之会”来概括;第三个故事用“负荆请罪”概括。

师：怎么概括出来的?说说看。

生：请大家把书翻到64页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。(师：从文中概括性的句子看出来的。)“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将其次个故事概括成“渑池之会”。(师：是依据地点来概括的。)依据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。(师：依据人物行动概括的。)

生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的“……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。

师：你很聪慧，方法很快捷，不过最好能通过读详细的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读力量。

三、自读思索

师：今日这节课，我们就讨论同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题，大家可以采纳自己喜爱的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。假如你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。

(学生各自读课文并思索。)

师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。

下面，请你围绕刚刚思索的问题，将自己想要说的内容在小组沟通一下。

(学生分小组沟通、争论，教师相机了解、指导。)

四、小组汇报

师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”大家采纳了自己喜爱的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进展了沟通，下面进展班级沟通。请各组的组长先汇报一下。

生：我们组推举李乐同学代表我们组发言。

生：我们组的同学经过争论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机灵和英勇。我们在课文第八与第九自然段找出的缘由比拟多。详细有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么奇妙的方法从秦王手中理所固然地要回了和氏璧。(师：要回了和氏璧。)其次处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种方法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。(师：要撞璧。)第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要进行个盛大的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比拟深，下面请他说说。

生：我认为这一处充分表达出了蔺相如的机灵。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么奇妙的方法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气肯定是严厉的。

师：那你来读读看。(生朗读)

生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。

师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗?

生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。

师：那你来试试看!(生朗读)

生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比拟严厉的语气，秦王听了才会信以为真，听得比拟快乐，才会把和氏璧交给他。

师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。假如我们大家是秦王，你感觉自己更情愿听了谁的话后会把璧交给她。(生2、生3分别读句子，其他同学仔细听。)

师：大家更情愿将璧交给谁呢?

生齐：王若珏同学。

生：在争论的时候，我有一个疑问：蔺相如在预备撞柱的时候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞吗?假如秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

师：这个问题很值得争论，我们稍后讨论。

生：蔺相如之所以能完璧归赵，有许多的缘由，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。

生：我认为蔺相如能胜利“完璧归赵”，与他所做的充分预备非常不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我情愿带着和氏璧道秦国去，假如秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他;假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理亏，使秦国没有动兵的理由。这充分表达了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。

师：教师对你说的“深谋远虑”这个词特殊感兴趣，我将他写在黑板上。

生：刚刚他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的缘由。关于这一点，李英杰同学谈得比拟透彻，我们请他谈一谈。

生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，“抄小路”很能表达蔺相如的机灵，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个缘由：一是不让自己的行动被秦国人发觉;二是能尽快将和氏璧送回赵国。

师：我特殊观赏的是你抓住关键字词理解课文内容。

生：我想就刚刚的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。

五、自由发言

师：下面开头，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”这个问题自由发言。

生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机灵。由于从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，假如蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，肯定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。

师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思索。

生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看!”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，简单使秦王信任毛病很小，不易发觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王或许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生疑心。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也简单使秦王不生疑心。

师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。

生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机灵。由于假如蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会特别坚决。

师：有一个词已经告知了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗?

生：是“理直气壮”。

师：试着这样读读这句话。(生读这句话)

师：我们就是要这样专心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。由于蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。

(生齐读体会。)

师：刚刚同学们说了这么多。我们回到刚刚一位同学提的问题就是：蔺相如在预备撞柱的时候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞吗?假如秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样挟制秦王的。

生：秦王确定不会让蔺相如撞柱。由于秦王很喜爱这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚意的，只是相骗取和氏璧罢了。假如让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王由于没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。由于从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王肯定不会由于这个人给天下人留下谈论的话柄。

师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?

生：我从“正在犯难的时候，有人说有个蔺相如，他英勇机灵，或许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是似乎不怎么知名。他们是在万般无奈的状况下才想到蔺相如的。

生：教师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗?

师：就是，和氏璧已经送回赵国了，静静溜走算啦!行吗?

生：蔺相如根本就不会怕秦王。由于璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。

生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理亏了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当表达他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。

师：那你试着读一读。(生朗读)

师：同学们都听出了一国使者的风范了吧!既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。

【说课与评析】

听了刘教师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么表达呢?大家平常的争论也都形成了一个共识，课堂应当是以学生为仆人的。但怎样上课，学生才真正是课堂的仆人呢?刘教师用他的课堂实践给了我们一个很好的答复。这节课我感到学生是仆人，孩子们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、开心的，真正表达学生的主体地位。学生的学习是开放的，教师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松开心的气氛中学到学问，得到进展。从教师来看是潇洒的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。教师是引导者，合，又是鼓舞者。孩子们在教师的指导、组织和鼓舞中，一步步地猎取学问，一步步地向前进展。课堂上学生是仆人翁表达得特别突出。

这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘教师的观念。他的课明确地告知我们，现代课堂教学中的师生关系应当是怎样的，教师要弄清所处的位置和作用。他很留意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生效劳。他不是那种把“水”倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去“倒水”，去“找水”，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中处处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的;也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么推举他去出访的等;有人找的是事;有人找的是背景;有人找的是这篇文章的出处……学生处处“找水”，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和安排是一种学习方式的变化，不完全是承受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面学问的时候，他们看到学问的海洋，当查找到自己所需的东西后，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求学问的活动有兴趣了。今日的课展现的，学生想去找，想来读，想来沟通，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境地吗?

争论性的读他分为三个小层次。先是小组争论，给每个学生有了一个发表自已意见的时机，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候仔细听，寻常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习气氛。其次个层次是把小组争论的在全班汇报。有推举出来的代表说集体争论的概况，又推举发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组争论的学生拓宽了视野。在小组争论的根底上又向前推动了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的“碰撞”，所以发言更高了一个层次。在这过程中教师是组织、引导并和孩子们一道去猎取学问。

刘教师是把自己放在一个鼓舞者的位置。看一个教师的主导作用发挥得如何，就是看教师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘教师的鼓舞是恳切的，是热忱的，是准时的，他的鼓舞又是有分寸的。而不是鼓舞学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的答复不置可否。鼓舞应当是让学生感觉到在某一个方面得到确定，进而产生胜利的欢愉。刘教师的鼓舞有的是对学生学习行为上的确定，有的是对学生学习热忱上确定的，有的是对学生学习态度上确定的，有的是对学生学习思索后答复的结果上确定的，而且用词很详细恰当。

总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘教师在探究，而且取得了喜人的成绩。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。

优质课教学实录3

教学目标：

1、了解春天风光的特点，说出自己的发觉和自己内心的感受。

2、培育学生擅长观看、乐于感受生活的力量，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们相互沟通，加强表达力量。

3、正确使用一般话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中仔细倾听的良好习惯。

4、通过训练，激发学生喜爱生活，喜爱大自然的情感。

教学预备：

1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。

2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。

教学过程：

(一)、谈话引入课题。

师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)

师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，静静地向我们走来了。它像个淘气的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今日，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发觉。

板书课题《春天里的发觉》

(二)、听歌，谈春天。

师：首先，教师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告知我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)

师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?

生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。

生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。

生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。

生4、春天在孩子们的眼睛里。

(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发觉春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)

(三)、沟通收集的有关春天的文章、诗歌。

师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)

师：你们喜爱吗?(生：喜爱)

师：很多作家和诗人也都喜爱春天，他们写了很多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起观赏春天的美。(学生小组沟通)

师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学教师一起共享，请起来沟通一下。

生1：教师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)

生2：教师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)

生3：教师，我喜爱我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)

生4：教师，我喜爱我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿最终钻出了地面。——我要快快长大!)

(学生通过收集、沟通有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发觉春天的特征，积存关于春天的学问。从而学会描绘春天的词句，体会出的丰富想象，理解对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的预备。)

(四)、观花园、田野图，说春天里的发觉。

过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来观赏一下春天的美景，信任大家会有更新的发觉，更新的感觉。

(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的欢乐。(出示春天的花园多媒体课件)

师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美妙春光，并把你的新发觉与小组中同学沟通一下，(小组观图，沟通。然后集体沟通。)

集体沟通：

生1：教师，我看到粉红的桃花开了。

生2：我看到迎春花开了。

生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。

师再次引导：刚刚沟通的同学只是把你看到春天的景物简洁地说了出来，教师知道同学们已经积存了很多美丽的词语，还会说很多形象生动的句子。比方：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面沟通的同学，教师盼望你能充分发挥想象，把话说得更美丽悦耳。

生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪耀的小星星。(学生评价，指出“一个个闪耀的小星星”应当改为“一颗颗闪耀的小星星”。)

师：孩子们，听她说得多美呀!仔细观看，发挥你的想象，教师信任你也能行。

生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。

生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。

师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。

生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪耀的小星星，火红的杜鹃花、雪白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!

师：听了同学们的沟通，教师感觉到春天的花园真是繁花似锦，处处芳香。

(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?其次站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发觉与我们大家共同共享?

生1：柳树长出了点点嫩芽。

生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。

生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。

生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。

生5：春天来了，天气变暖了，农夫伯伯开头到田里耕地、撒种。

生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，似乎在说春天来了!春天来了!

师：听了你们的沟通，教师知道，在你们眼中，春天的田野布满了生气与活力。

(这两步设计，学生通过自己的观看，能充分参加交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进展对话，用丰富的想象，美丽的语言描绘春天。培育了口语交际力量。)

(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。

师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的脚印。今日，我们有了这么多的新发觉，那么，我想你肯定有很多有关春天的心里话要说。(指名说)

生1：教师，我喜爱春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。

生2：我喜爱春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。

生3：教师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。

生4：我喜爱春天，由于春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、布满生命力的季节。

生5：教师，我觉得春天是个美妙的季节，农夫伯伯在田里播种盼望，我们在校园里读书，预备放飞我们的抱负。

师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美妙的季节里，让我们努力学习，为实现我们的抱负做好预备。

(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，肯定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。表达了沟通面的拓展和沟通层次的提高)

(六)拓展延长。

师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永久留在我们身边，好吗?(生：好)

师：那么这次课后作业是：

1、画一画你眼中的春天。

2、写一写你眼中的春天。

(以上作业二选一。)

优质课教学实录4

一、导入

二、解题：

1、明确这三个字的读音。

2、明确“将”“相”分别指谁，理解课题的意思。

反思：导入时未能将课题齐读，齐读有助于理解课题的意思。教学时发觉学生屡次将两个人物的名字读错，解题时就应当板书多读两个人物的名字，加深印象。

三、整体感知：

默读课文，说说课文是由几个小故事组成，尝试复述每个故事。

过渡：既然课题叫《将相和》，那说明之前有不和，将相为何不和呢?找出相关语句。

四、将相为何不和?

1、生读第十六段，明确是由于廉颇嫉妒蔺相如。

过渡：从朗读中，我们发觉廉颇认为蔺相如没有才能，只有嘴皮子功夫，蔺相如真的是这样吗?

生：不是，蔺相如智勇双全。

2、体会蔺相如的人物形象：你从哪些地方看出蔺相如的智勇双全?

(1)生找出正面描写蔺相如的语句，品尝，朗读。

反思：至于为何要进行个盛大的典礼没有解释清晰。学生偏离了太远，需要教师总结。完璧归赵中蔺相如的机灵表现为：

1、抓住秦王宠爱和氏璧的心理，从秦王手里骗回了和氏璧;

2、抓住秦王外表上要装作守信的心理，逼迫秦王同意举办典礼，赢得了送和氏璧回国的时间，迫使秦王放弃和氏璧。

蔺相如的英勇表现为：即便死也不让秦王得到和氏璧。

渑池之会上为何看出蔺相如机灵英勇也需要板书。机灵表现在乐器的使用上。英勇表现在以死保卫赵国和赵王的尊严。

过渡：我们熟悉到了蔺相如的才智和胆识，结果赵王给他加官成上卿。其实除了从赵王身上我们看出蔺相如是有智有谋的，还有一个人也熟悉到了蔺相如的力量，是谁呢?

生：秦王

师：你从秦王的哪些反响当中看出他畏惧蔺相如?

反思：“敬畏”蔺相如，此处“敬畏”用得不适宜，应当换成“忌惮”。

(2)侧面感受蔺相如的机灵英勇。

找出四句秦王“只好……”读读。

过渡：既然蔺相如并非像廉颇所说那样，只有嘴皮子功夫，那廉颇说的那番话你作何感受?

生：廉颇忌妒蔺相如，蔺相如自大，

师：你非常能从哪个词语中感受到廉颇的不服气?

生：“就”“反而”“爬”。

师：请同学们分析分析这个“爬”字?

生成：

胡悦：廉颇有意将蔺相如的晋升之路说得慢了，其实蔺相如升官还是蛮快的，但是廉颇有意说是“爬”。

刘秩辰：“爬”把蔺相如写得猥琐了。

吴晓曼：“爬”写出蔺相如手段不正值。

郭子豪：前文说到秦王之所以在渑池之会上不敢轻举妄动，也是由于廉颇在。

洪贤俊：赵王只看到蔺相如的功绩，给蔺相如升官了，完全无视廉颇，廉颇才不服气。

过渡：廉颇由于忌妒所以想找个时机让蔺相如下不来台。那他有让蔺相如下不来台吗?

四、将相和

1、蔺相如之前在应对秦王时都可以那么英勇，怎么会现在这么怕廉颇呢?你从哪里看出呢?

2、蔺相如真的怕廉颇吗?

生：不是，由于他爱国。

师：由此可见，蔺相如以国家利益为重，还是个顾全大局的人。

3、廉颇听说了蔺相如的话之后怎么做的?你又感受到廉颇怎么样?

负荆请罪，廉颇知错能改。

五、三个故事的关系

明确：渑池之会是完璧归赵的进展，而完璧归赵和渑池之会又是负荆请罪的缘由。

反思：这个问题很突兀。可以加上这样的过渡：我们从三个小故事中见证了将相从“不和”到“和”的过程，那同学们明白了这三个故事之间的关系了吗?

六、将相为何能“和”?

明确：爱国

反思：这个问题应放到步骤四之后，会更紧凑

七、小结，推举阅读《史记故事》。

根本功反思：

有口头禅，有废话，喜爱回话，话要说完整，教学语言要再标准些。

优质课教学实录5

上课班级：湖北省宜都市枝城中学初二(五)班。

教学设想：以《中国石拱桥》为例，渗透学生的课外生活，围绕如何抓事物的特点写事物的特征这一训练重点，切实训练学生的说明力量。

课前预备

1.布置学生课前实地观看枝城长江大桥、白水桥(石拱桥)以及自己身边形形色色的桥。认真回忆自己见过的各种桥。

2.在观看回忆的根底上，归纳桥的特点并用精练的语言表达出来。

课堂实录

师：前面我们布置大家观看了桥(教师板书，加点词为板书内容，下同)，下面请同学们说说你见过哪些类型的桥。

生：独木桥、水泥预制桥、钢梁桥、石拱桥、铁索桥等等……

生：江河大桥、立交桥、过街天桥……

[点评：把学生的生活体验引进课堂，引导学生深刻地熟悉说明对象。]

师：大家见过的桥的确不少，那么你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征。

生：架在河面上，用水泥钢筋作材料的建筑物，如枝城长江大桥。

生：不对，有的桥也用木材作材料，如独木桥。

生：还有，有的桥不是架在河面上，而是架在空中的，如立交桥。

[点评：引导学生把直觉形式转换成言语形式，为训练张本，对于学习中的分歧不是简洁地确定或否认，而是让学生争辩，在争辩中澄清是非。]

师：大家说得很有道理，看来要把握事物的特征，还必需找到同类事物的共同点。下面大家想想，哪些才是形形色色的桥所共同具有的特点，可以查词典，看看词典是怎样说的。

生：(查词典)架在河面上连接两岸的建筑物。

师：依据我们前面的争论，大家想想这样概括桥的特点是否精确?

生：不够精确。前面已经说过，立交桥就不是架在河面上的。

师：看来时代在进展，词的含义也在进展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用来连接两端的建筑物。

师：我们一起回忆一下刚刚讲到的抓事物特征的方法。事实上桥用什么材料做，千差万别，不是共有的特点;桥的作用----架在水面上或者空中连通两地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同类事物的共同点。

[引导学生从直接阅历中总结出一般的规律，是“课内外连接教学试验”的重要特点，力量训练即从今开头。]

师：下面我们把桥的范围缩小，局限于石拱桥。根据上述抓特征的方法找找石拱桥的特征，看看石拱桥有什么共同点。

生：桥洞呈弧形就像虹。

生：桥身全由石料构成。

[点评：引导学生从简洁的训练开头，把一般的方法变成学生的阅历。]

师：说得较好，不过同学们所看到的还只是桥的外部特点，事实上我们在分析事物特征时，并不像这样显而易见，还需要我们认真讨论。下面我们把桥的范围再缩小来讨论中国石拱桥有什么特征，可能难度就会增大。请同学们翻开课文《中国石拱桥》，先看课文写到石拱桥的哪些特点。

(学生扫瞄课文，找中国石拱桥的特点。)

师：现在请同学说说《中国石拱桥》有哪些共同点。

生：形式美丽。

师：从哪些地方可以看出来，最好用书上的原话答复。

生：石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。

生：这些桥大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。

生：在写赵州桥的时候这样写：“全桥构造均匀，和四周的风光协作得非常和谐;就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。”

生：卢沟桥也是一样，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。

[点评：训练由浅入深，让学生的技能水平由低级向高级进展。]

师：说得不错，中国石拱桥除了形式美丽以外，还有没有更重要的特点?

生：有，那就是构造结实。

师：(板书构造结实)何以见得?

生：书中说这种桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，发挥交通作用”。

生：书中还说永定河发水时来势很猛，以前两岸河堤常被冲垮，但是卢沟桥从没出过事，足见它的结实。

师：答复得很好。除此之外，我们还能从课文中看到中国石拱桥具有什么特点吗?

生：历史悠久。

师：(板书历史悠久)通过上面分析我们已经找到了中国石拱桥的共同特点：(1)形式美丽;(2)构造结实;(3)历史悠久。那么怎样说明才能把这些特点说清晰呢?通常的做法是精选例子。下面我们看看课文是如何选择例子来说明事物的特征的。请同学们再认真看看课文重点写了哪两个例子。

[点评：通过总结奇妙地过渡，从一个训练重点转移到另一个训练重点，保持训练过程的清畅。]

生：赵州桥和卢沟桥两个例子。

师：为什么选择赵州桥和卢沟桥作例子，用这两个例子能说清中国石拱桥的特点吗?

生：由于赵州桥和卢沟桥都历史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189-1192年间。这两座桥都形式美丽，赵州桥前人有“初月出云，长虹饮涧”的盛赞;卢沟桥有“卢沟晓月”的美誉。更重要的是这两座桥构造结实，修建以后沿用至今，完好无损。中国石拱桥的三个特点，在它们那里都特别突出，所以选择这两座桥作例子，就能说明中国石拱桥的特点。

[点评：引导学生深刻地感知说明文选例子的方法，为后面总结规律做铺垫。]

师：既然这样，那么为什么不只选一个例子，那样文章不是更简洁吗?

生：简洁是简洁了，但是那样就不够全面。

师：此话怎讲?

生：赵州桥是单拱，卢沟桥是联拱，既选单拱的例子，又选联拱的例子，就能较全面地反映中国石拱桥的概貌。

[点评：欲擒故纵，让学生在深入体验的根底上道出秘诀。]

师：看来选例子除了典型以外，还要全面，既要有代表性，又要保证主要方面有代表。选例子很重要，选准了例子把例子写好，通过它精确地说明事物的特征更重要。下面我们看课文是如何写例子的。请大家扫瞄课文，找出文中写赵州桥和卢沟桥的段落。

生：第4、5段写赵州桥，第6～8段写卢沟桥。

师：下面请同学们朗读课文第4、5段，读后思索是怎样围绕赵州桥来说明中国石拱桥的特点的。

(学生朗读课文，思索问题)

生：先总写桥的形状和使用状况，给人以总体印象，再具体地写这座桥的四个方面的特点，给人以详细的形象。

[点评：训练的层次仍在递进，紧扣课文引导学生体会。]

师：我认真阅读了课文，写赵州桥用了这样一些字眼：“横跨在河上”“还保持着原来的雄姿”“特别宏伟”。(示图)就书上的插图来看，赵州桥只不过跟我们的白水桥差不多，但比起枝城长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，说它“宏伟”精确吗?

生(笑)：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物宏伟主要不只看它的体积如何大。

师：那还要看什么?

生：还要看它的气势和声势。比方我们说宏伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气概，见过天安门的人没有一个疑心“宏伟的天安门”，“宏伟”一词用得不精确吗?(众生笑)说赵州桥“特别宏伟”也是如此。

师：看来在说明事物特征的时候用词是特别讲究的。

[点评：引导学生深入体验说明文语言的特点，体验其在教学中的直接运用。]

下面我们再看卢沟桥的状况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思索写卢沟桥与写赵州桥有什么不同。

(学生朗读)

生：一样点是也说明白它的修建年月、结实等状况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上多采纳生动说明，如柱头上的石狮说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”。

师：请稍等，你能不能说说这里采纳的是什么表达方式?

生：固然是描写。

师(笑问)：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。(生默然)其他同学呢?(也默然)不要紧，我们先来讨论几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗?

生：狮子是石刻的，固然不能。

师：真实的状况是怎样的?

生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。

师：也就是说把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗?

生：没有!

师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗?

生：有了，而且特别清楚。

师：这正是说明文中描写的功绩，说明文中的描写重在摹写事物的样子----摹状貌，让读者对说明对象有更清楚、更精确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区分，请同学们体会。

[点评：引导学生品尝摹状貌的说明方法，体验此法在教学中的直接运用。]

师：好，我们回到原来的问题上去，写赵州桥和卢沟桥两个例子，的确同中有异，为什么要这样处理呢?

生：这样处理于大同中存小异，使行文富于变化，文章更有魅力。

师：说得好。下面我们回忆一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思索：写作说明文应当怎样抓特征，怎样写特征?

生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全面。

师：很好。下面我们就根据上述方法来操练这种技能。

(出示笔)笔，大家都不生疏吧!你们见过哪些种类的笔?

生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等……

师：谁能说说笔的共同点?

生：尽管笔的构造千差万别，不管什么笔，但有一点是一样的，它们的作用不外两个：一是用来写字;二是用来作图画画。它是写字画图的用具。

师：假如我们要写一篇文章来介绍笔的用途，根据上述分析，少不了选例子来说明，假如选例子应当选哪些例子?

生：钢笔。

生：毛笔。

师：为什么?

生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着自然的