小学语文-鸟的天堂教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸟的天堂》教学设计教学目标1．认识8个生字，会写14个生字。借助拼音读好本课会认的字,指导学生写好左窄右宽的字,注意“灿、烂、规、耀、株、梢”偏旁最后一笔的变形。“缝隙”的“隙”注意部首“小”的写法。2．有感情地朗读课文，读出作者对“鸟的天堂”这一奇观的喜爱与赞颂之情。背诵课文中自己喜欢的部分，积累优美的语言。3．通过提出问题、边读边想象画面的方法感受“鸟的天堂”奇特的景象，体会作者热爱大自然的思想感情。4．领会关键词句在表情达意方面的作用。5、初步了解动静结合和点面结合的写作方法6．继续感受大自然的神奇，增强热爱与亲近大自然的情感。教学重难点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，体会描写大榕树特点的语句，初步感受作者的写作方法。教学准备教师：多媒体课件、设计自主学习单、挂历白色纸条、田字格贴、透明胶带学生：熟读课文、自主学习并填写自主学习单、搜集资料、黑水彩笔一只、田字格本、词典,搜集有关大榕树的资料。教学时数两课时教学过程3鸟的天堂第一课时导入新课教师板书课题。今天我们就来学习这篇课文，请同学们齐读课题。交流自主学习单（一）第一题读音连连看师：谁愿意上台当小老师，领大家读这些生字。生：1、（把学习单放在投影上）请大家跟我读这些生字，我读一遍拼音两遍汉字。mang茫茫（拿电子教杆指读）2、我来考考大家，看大家都会读了吗？（指名3人检查，不举手的也可以叫）3、评价同学。（读的很好，读的对，正确）（二）第二题生字我会写师：感谢某某老师，第二题，指导写生字，大家推荐一下，谁是我们班的小书法家，我们掌声请他上台指导.（写字好,表达能力强的）生：1、下面由我来给大家讲解本课的生字。请同学们看“隙”这个字，这个字在写的时候，有一笔很重要，是。2、大家同意吗？有和我写的不一样的吗？（指名说）评价语：你真细心。请同学们认真看我示范。说笔画示范。强调重点笔画：右上部分的小竖。同学们，请在你的自主学习单上把这个字写一遍。（同学们写。）同位之间互相检查一下。5、请看“耀”这个字，这个字，有两笔很重要，是、。同学们有和我写的不一样的吗？（指名）请看我示范。7、请大家看第二行五个生字,在字形上我发现这些字都是结构,写的时候要注意.(左窄右宽)有和我不一样的答案吗?举手回答.(偏旁最后一笔都是点)(你说的非常好)8、生字我就讲到这,谢谢大家。（三）第三题查字典解词师:感谢我们的小书法家,大家有什么问题课下还可以和他切磋。下一个题,谁愿意上台当老师。生：下面有我来给大家讲讲这三个词。通过查字典，我知道这三个词的不同之处是。我发现这三个词的相同之处是（）。同学们你能用其中一个词造句吗？（叫三个同学）用上这三个词。（四）第四题课文我思考1填写表格最后一个上台讲题的机会，谁愿意把课文我思考的表格内容展示给大家。生：1、（指屏幕）请大家看这个表格，（读自己填的表格）2、同学们有和我写的不一样的吗？谁来补充。师：感谢你的讲解，书写也非常漂亮，请回。刚才通过同学们的交流我们知道了，作者第一次去鸟的天堂是傍晚，看到了大榕树。第二次是早晨，看到了鸟。（板书：傍晚大榕树早晨鸟）同学们我们来看看这棵大榕树，你觉得他最主要的特点是什么？板书：大奇特茂盛第二次看到了鸟，主要特点是什么？板书：多（颜色、种类）请同学们修改自主学习单。2、提出不懂的问题接下来我们看第二小题，每个同学都提了三个问题，现在我们就小组合作解决问题。请看小组学习要求：（1）把你的问题提出来，看看小组同学能不能帮助你解决？（2）删去组内相同的问题。（3）互相帮助解决问题,解决了的问题，打上对号。（4）选出一个最有价值或组内不好解决的问题,用黑色水彩笔抄到提问卡上。（注意字要稍微大一点）第二课时同学们，在上节课的学习中，我们初步感知了课文的主要内容，学习了字词。现在请你们快速浏览一下课文，谁来说说课文的主要内容。生说师板书：2、同学们，上节课我们在初步了解课文的基础上，四人小组合作还提了很多的问题，从你们提的问题中，老师发现你们都用心读书、动脑思考了！我把你们提的问题进行了梳理和归纳，保留了这样三个问题，我们一起来看看：谁能把这三个问题读一下。（1）为什么文中称赞大榕树是美丽的南国的树？（2）鸟为什么在此筑巢？（3）为什么文中鸟的天堂有的加了引号，有的没加。师：这节课我们依然用小组学习的方法，先来研究大家上节课提出的这三个问题。3、两个小组分别上台汇报，老师进行随机评价。也可以生生互动。三个小组上台汇报这三个问题。（1）第一小组汇报问题我们组要汇报的问题是：为什么文中称赞大榕树是美丽的南国的树？生1：请大家看课文第八自然段。生2：我来给大家读一读。生3：我从“那么多的绿叶……不留一点缝隙”感受到榕树非常茂盛，是茂盛之美。生4:我从“那翠绿的颜色……颤动”感受到了绿色之美，是颜色美。所以是美丽的树。生2：我来解答为什么是南国的树。我通过查资料知道榕树是只有南方才有的，这株大榕树在广东省，所以是“南国的树”。生1：我来总结一下，榕树的美体现在两个方面：是茂盛之美和颜色之美。同学们我们组的汇报满意吗？有不同意见或要补充的吗？(指名交流)（2）第二小组汇报问题我们组要汇报的问题是:鸟为什么在此筑巢？（全文）生1、请大家看第七自然段，读。我觉得因为这棵树很大，枝干的树木多的不可计数，而且，像是卧在水面上一样，可以看出树大，这是鸟在这筑巢的主要原因。生2、我来补充，第5自然段也说了，“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方”从这也可以看出树很大。生3、还有这里很安静，请大家看第四段。读四段第一句。看12段第一句话，这里都说明这个地方安静，环境好，适合鸟生存。生4、还有第9段。农民不许人去捉它们。这里的它们指得是鸟。可以看出这里的人们保护鸟。同学们，听了我们组的汇报你有什么要补充的吗？（这里有水、有树、有虫、鸟们好找食物。）生1：我来总结一下，鸟在此筑巢一共有五个原因。1是树很大。2是树很茂盛。3是这里环境好，很安静。4是这里的人们保护鸟。5是这里有鸟们所需要的食物。我们组的汇报到此结束，谢谢大家。教师讲解：同学们，刚才第一小组回报的不错，你们让大家明白了作者为什么称赞这棵美丽的大榕树，让我们再一起来美美的品读一下课文的第八自然段，领略一下这棵大榕树的风采！出示投影：请同学读你从她读的感受到了什么？你能通过具体的词语来谈谈你的感受吗？换词练习，体会“堆”字用的好在哪里？体会作者的感情变化。师范读你的眼前看到了什么？想象画面,请生说，评价。小结：同学们想的不错，从你们的想象中，我似乎看到了一棵茂盛的大榕树就卧在我的眼前，那么真实的大榕树又是什么样子的呢？老师现在就带你们去看一看这棵美丽的大榕树。看完了之后，你想说什么？（7）能不能带着你的感受再读一遍。5、你们读的太棒了，这真是一棵适合鸟儿们居住的好地方！刚才第二小组的汇报中，也说到了，这里为什么适合鸟儿们筑巢，现在我们就把目光聚焦到鸟的天堂，让我们一起来看看课文的12自然段。（1）请同学读（2）你从她读的感受到了什么？（3）你从哪些地方感受到了鸟多的？（4）你们能不能试着想象一下，看看还有什么姿态的小鸟，写几只。（5）请生读自己写的，评价。从你写的，老师似乎看到了这儿的鸟自由自在的样子，实在是太幸福了！作者还专门刻画了一只画眉鸟，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶从，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”如果你是这只画眉鸟，你可能在唱些什么呢？是啊！同学们，据我所知，画眉是一种很怕人的鸟，但是，这只画眉鸟被我们的掌声一吓，不但不怕，反而叫的更兴奋了，可以看出这里的鸟不怕人，这里的人们爱护鸟，鸟在这生活的自由、幸福，真像在天堂一样。让我们走进这美丽的天堂，去亲身感受一下吧。放录像，再谈感受，再齐读，升华(同上)。6、同学们，学到这里，关于刚才小组学习的第三个问题，你们明白了吗？出示第三个问题，谁来说一说。师：我听明白了，加引号的就是大榕树，不加引号的就是指舒适、美好的生活环境，是这样吗？我来提问一个问题，课文的课题“鸟的天堂”指的是什么呢？你能给我讲讲吗？好的，谢谢，我明白了，老师！原来课题的意思就是：鸟儿们在这里生活的无忧无虑、无拘无束、自由自在，就像在天堂一样。第三层面：表达方法：7、同学们，在刚才的小组学习中，你们自己提出问题并且解决了问题，让大家感受到了这棵大榕树是如此的茂盛和巨大，我们还一起领悟了众鸟纷飞的壮观场面，！太震撼了！现在再让我们来回味一下，看看巴金爷爷用了什么样的写作方法让我们如此难忘呢！（1）出示8和11自然段（投影）请两个同学分别读读这两段话，看看这两段话的所描写的场景有什么不同。师总结：是啊！同学们，在我们眼前的这棵大榕树是如此的安静，众鸟纷飞的壮观场景又是如此的热闹，这是一种写作方法：动静结合这是一种能使文章更生动、形象的方法，所以，在以后的习作中，我们也要像巴金爷爷这样把它用到我们的文章中去。8、除了动静结合，作者还用了什么写作方法呢：我们再来看这两段话：出示12、13师总结：点面结合是的，同学们，巴金爷爷不仅为我们渲染了众鸟纷飞的热闹景象，还单独为我们刻画了一只画眉鸟的鸣唱的情景，这种方法就叫点面结合。师总结：既有静态描写又有动态描写，以静显动，以动显静，既有面的描写，又有点的描写，二者互为补充，相得益彰。这是很好的写作方法！希望同学们也能在写作文的时候借鉴这种方法，那样的话，你就是小小作家了！9、本课小结：回归主题：同学们，这节课我们不仅领略了大榕树的奇特和茂盛，还感受了鸟的天堂的壮观场面，仔细想想，这树和鸟之间有什么关系呢？是的，树为鸟儿们提供了一个天堂般的家，鸟儿们也在滋养着树，他们和谐共处，其乐融融，这么和谐的环境又是谁为他们创造的呢？是啊！同学们，一代又一代生活在这里的人们，他们像爱护自己的孩子一样，爱护这里的树和鸟，几百年来一直坚守，所以才使得大榕树和鸟儿们生生不息、繁荣昌盛，也才给我们后人留下了这鸟的天堂！人间天堂！10、推荐巴金作品：同学们，73年前的一次旅行，巴金爷爷就为我们留下了这脍炙人口的“鸟的天堂”，你们知道吗？巴金爷爷一生著作丰厚，给我们留下了宝贵的精神财富，你们看，出示投影：让我们课下走进他的作品，去细细品味他带给我们的精神食粮！《鸟的天堂》课后反思《鸟的天堂》是巴金先生笔下的一篇散文，文章描述了作者两次去鸟的天堂的所见所闻。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学此课后，让我很感触颇深，作为一名语文教师，虽然站在语文教学的讲台上多年，但是真正上好一堂语文课还是不容易的，因为课堂是千变万化的，孩子的思维是多元的，每个孩子对语言文字的理解是独特的，这需要老师有较强的驾驭课堂的能力，老师除了要具备剖析文本、吃透教材、制定恰当的教学目标的能力，还要真正走进学生的内心世界，了解自己所教的学生，想他们之所想，思他们之所思，结合他们的年龄特点，需要学习的东西太多，我将从以下几个方面说说这节课的得与失。首先，我在把握教材方面，能根据课程标准，吃透教材，找准教学目标，把握难重点，抓住重点段落和关键词语引导学生体会文章意思，利用小组学习的方式，感悟作者要表达的感情。其次，教学过程是师生情感交流与碰撞的过程，是学生与文本交流的过程。在本课的教学中，我尊重学生的独特体验，感悟课文本身的语言形式美，展开想象，引导学生感悟语言背后的写作方法，并结合生活实践让学生谈人与自然的和谐，培养学生的审美情趣。在这节课的小组学习中，孩子们就“鸟儿为什么在此筑巢？”这一问题，提出了不同的看法，有的同学认为有虫子吃，有的认为是农民们喂玉米粒，就此问题，在生生互动中，他们通过辩论，最后达成了共识，从而更加明白了这儿的人爱树护鸟的情怀，真理愈辩愈明，在这节课中，让学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金先生优美的语言文字，培养他们感受美、发现美的乐趣，使学生实现了一次人文精神的洗礼。第三，与此同时，在课堂中，我倡导学生充分的朗读，自主体会，主动参与学习过程，例如一开课，就他们结合自己提出的问题进行小组认领，开展小组学习，讨论研究汇报方法，这样做更好的培养了学生自主学习能力，提高质疑、解疑的能力。本课的教学，既有可取之处，也有不足之处，包括以下几个方面。第一，在讲课的过程中，语言有些随意，课堂的严谨性不够，一开课还有些急躁情绪。在学生回答问题的过程中，对学生所回答的内容做了一些不必要的重复解释。第二，在环节与环节的过渡中，没有做到问题与问题之间的自然衔接过渡，而是课堂问题转换显得有些生硬死板。第三，在授课的过程中没有做到把课堂交给学生，自己说的太多，使以学生为本的标准有失偏颇。我还没有做到完全放手让学生自己来探究，理解等等。总之，本课有失有得，“路漫漫其修远兮！”，我将在以后的教学中，不断探索，再上新台阶！《鸟的天堂》课标分析本课要注意培养学生探究和质疑的能力。课后明确的提出一个问题“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这是引导学生在把握文章主要内容的基础上进行质疑。学生通过质疑解疑，可以加深对课文主题的理解。“课标”3-4年级提出“能对课文中不理解的地方提出疑问。”三上开始以泡泡语或课后题的形式提出问题，引导学生对学习过程中不理解的地方提出自己的疑问。四年级上学期，主要是以课后题的形式提出问题，这些问题大多是在整体把握课文内容的基础上提出的，问题更有深度，对学生的质疑解疑能力提出更高的要求。“课标”5—6年级阅读也提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这是继续培养学生独立思考，主动探究、质疑的学习能力。通过这样一系列的学习，学生熟练掌握质疑解疑的阅读方法，并逐渐形成独立阅读的能力。“让学生在读中通过抓重点词句感悟作者细腻、生动的描写方法”，这是落实课标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”三年级大部分课文对文章语言的要求是进行摘抄积累以及初步感受重点词语表情达意的作用。而四年级上册作为开篇单元的文章，提出要感悟作者细腻、生动的描写方法，就是要求学生不仅要领悟关键词表情达意的作用，还要学习作者的表达方法。语言是学习的物质外壳，通过重点语段的学习理解，从思想内容走向表达形式，内容与形式相辅相成。《鸟的天堂》教材分析一、教材位置（一）人文主题的位置《鸟的天堂》是人教版小学语文四年级上册第一组的第三篇课文。本组的单元主题是“自然奇观”，课文选编的4篇课文以具体、形象的语言分别描写了天下奇观——钱塘江大潮，世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷，南国风光——鸟的天堂，以及绚丽多变的火烧云。在以前学生也学过不少有关自然风光的文章，如二上“美丽的秋天”主题下的《黄山奇石》《秋天的图画》；二下第五组的“美丽神奇的大自然”，包括《雷雨》《望庐山瀑布》等课文；以及同册的《日月潭》《葡萄沟》等；三上第六组以“壮丽的祖国山河”为专题，包括《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《望天门山》等；三下以“感受大自然的美好”为主题的《燕子》《荷花》；四下“走遍千山万水”中的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等；六上“感受自然”中的《山中访友》《山雨》等都是关于大自然的文章。教材关于“大自然”专题的设置，体现出循序渐进的过程，从“介绍自然”到“欣赏自然”到“感受自然”，充分体现教材编排的层次性。就篇幅与语言而言，随着年级的不断升高，篇幅增加，语言愈发优美。（二）训练重点的位置本组的单元训练重点是：边读边想象画面；培养学生探究质疑的能力；认真揣摩、品位语言，重视语言积累，体会文章生动的语言描写。本组教材的学习是对以前关于“大自然”文章的延伸与发展，也为高段的学习奠定了基础。所谓边读边想象画面，就是学生在熟读文本的过程中，将语言文字转化为头脑中形象的画面，培养学生的形象思维能力。教师可通过创设情境的方式让学生走进文本，抓住重点词句、联系上下文进一步理解文本，再通过入情入境的朗读将抽象的文字变成形象可感的画面，来加深对文本的理解。最早渗透“边读边想象画面”要求的课文是三上《我们的民族小学》，以泡泡语的形式提出“我好像看到了这样的情景”，以及三下《荷花》一文进一步提出“体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法”，将其作为一种方法渗透在读书的过程中。而四上这个单元在三年级学习的基础上，重点提出要“引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”。这是对之前学习方法的进一步运用与落实，学生通过阅读想象“鸟的天堂”的美丽景象，感受大自然的和谐美好。五上《草原》一文，继续要求“引导学生结合生活体验，边读边想象画面”。在边读边想象画面的基础上，进一步结合生活实际，又是对此方法的进一步巩固和深化。本课还要注意培养学生探究和质疑的能力。课后明确的提出一个问题“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这是引导学生在把握文章主要内容的基础上进行质疑。学生通过质疑解疑，可以加深对课文主题的理解。“课标”3-4年级提出“能对课文中不理解的地方提出疑问。”三上开始以泡泡语或课后题的形式提出问题，引导学生对学习过程中不理解的地方提出自己的疑问。四上，主要是以课后题的形式提出问题，这些问题大多是在整体把握课文内容的基础上提出的，问题更有深度，对学生的质疑解疑能力提出更高的要求。“课标”5—6年级阅读也提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这是继续培养学生独立思考，主动探究、质疑的学习能力。通过这样一系列的学习，学生熟练掌握质疑解疑的阅读方法，并逐渐形成独立阅读的能力。“让学生在读中通过抓重点词句感悟作者细腻、生动的描写方法”，这是落实课标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”三年级大部分课文对文章语言的要求是进行摘抄积累以及初步感受重点词语表情达意的作用。而四年级上册作为开篇单元的文章，提出要感悟作者细腻、生动的描写方法，就是要求学生不仅要领悟关键词表情达意的作用，还要学习作者的表达方法。语言是学习的物质外壳，通过重点语段的学习理解，从思想内容走向表达形式，内容与形式相辅相成。二、教材特点（一）思想内容1.字从认识的字上来看，这篇文章的生字共八个，分析来看，有如下特点：（1）左窄右宽的字出现较多，如“榕”“耀”“律”“隙”“暇”注意这些字的偏旁最后一笔的变形。（2）“隙”“暇”“耀”易写错，“隙”字右上部分中间一笔是竖，不是竖钩；“耀”字中“光”最后一笔由竖弯钩变成竖提，右上部的“羽”字没有钩，“暇”的偏旁为“日”非“目”。从会写的字上来看：（1）从字音上看，多音字出现较多，“缝”“应”“禁”“兴”“泊”，注意多音字在课文的读音。（2）“株”与“棵”的比较：《说文解字》中“株,木根也。”，而“株”当量词讲时，表示树木的根数。“棵”当量词讲时，用于所有植物。足以见得作者用词准确。2.词（1）大多为实词。可通过利用上下文的语言环境加深理解，准确生动的动词有“伸进”“卧在”“颤动”。（2）重点四字词语结合语境理解。不可计数：“数”在这里读“数”，作动词用，是“查点数目”的意思，“计数”是一个并列结构的合成词，意思是“计算”；“不可计数”是“没办法计算”的意思。应接不暇：“应”读四声，“应接不暇”是指优美的风景很多，看不过来。“暇”字容易写错。了解意思，记住字形。（3）近义词平静——寂静——宁静陆续——连续——继续3.句子（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。“真是一株大树”，作者在这里强调是“一株大树”。它承接课文的上一段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说榕树只有“一株”，而不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。所以在朗读的时候，重音应放在“一株”上。结合上下文对榕树的具体描写，我们可以体会到，这株榕树“枝干的不可计数”的原因是“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”。（2）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。这句话让我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。（3）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中的“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那颗大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树一种夸张的比喻；最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。4.段第八自然段“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”“枝叶繁茂的它，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。这些都是在着力渲染这“独木也成林”的大榕树正是鸟儿的天堂、理想的栖息地。这里写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。第十二自然段“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。

“起初周围是静寂的……那歌声真好听”一段文字，从听觉写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。5.篇《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。课文第1至3自然段讲了作者在到达“鸟的天堂”之前的所见所闻；第4至9自然段讲了作者第一次经过“鸟的天堂”看到的景象，这部分重点刻画大榕树的美丽；第10至13自然段讲了作者第二次来到“鸟的天堂”，见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景；第14自然段讲了作者离开“鸟的天堂”时由衷的赞叹与不舍。课文将叙事与抒情融合在一起，通过作者细腻生动的描写想象画面，是训练学生阅读写作的范本。从教学的角度，本文有以下语文因素：（二）写作表达（1）结构顺序本文是按照时间的顺序叙述的，依次写了游览鸟的天堂之前、第一次游览时所观景象、第二次游览时所观景象以及游览后的感受。课文重点选择了两点说明游览地奇特的美景：一是第一次游览时由远及近的描述了大榕树的特点，围绕榕树适宜鸟类生存的原因之一-----大、茂盛，写了作者与朋友的讨论，远观榕树根部、枝干之多，近观榕树枝叶繁茂，生命力顽强。二是第二次游览时鸟飞鸟鸣的由壮观景象，从鸟声、鸟影到远观鸟的形态、姿态再到近观专写一只画眉鸟，这样点面结合的方法让读者知道了鸟儿种类、数量繁多，并感受到了它们生活的自由和快乐。（2）表达方法：动态描写与静态描写相映成辉在本文，静态描写和动态描写两种写作手法交替辉映，或以动显静，或以静显动，或动静交替，互为补充，相得益彰，拨动读者的心弦。第一次游览着重描写榕树的静态，用很流畅的笔触叙述榕树不可计数的枝干、粗细各异的树根，交错叠翠的叶子，这些都是在着力渲染这“独木也成林”的大榕树，正是鸟儿的天堂、理想的栖息地。第二次游览写群鸟嬉戏，由静寂到有鸟声，由鸟声到鸟飞。“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。从不同角度描写鸟的种类，整个场面的变化给人以强烈的动感，体现鸟的天堂热闹欢腾的景象，让人仿佛看到了壮丽奇特的美景。（3）语言特点：细腻生动文中描写大榕树的重点段落，“卧”“伸进”“展示”，活画了树，使它魅力四射，画面感跃然纸上，“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来，传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。修辞方法多样：文中不仅多处运用了比喻、拟人的修辞方法，并且在描写鸟鸣鸟飞的段落，作者还用“连环”“顶真”的写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，读时就给人以“应接不暇”的感觉。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”这样的看似简单的排比句式却体现鸟的天堂热闹欢腾的景象。不仅如此，文中“鸟的天堂”四次用了引号，这是作者引用到别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种美好的比喻，最后一句第二次不加引号，是作者发自内心由衷的赞叹。(3)所需课时：本课根据教材内容，课堂教学需要安排2课时。《鸟的天堂》学情分析一、知识基础四年级学生有了对重点词句的理解能力、语言的感悟能力、表达和书写能力等。本课要注意培养学生探究和质疑的能力。课后明确的提出一个问题“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这是引导学生在把握文章主要内容的基础上进行质疑。学生通过质疑解疑，可以加深对课文主题的理解。“课标”3-4年级提出“能对课文中不理解的地方提出疑问。”三上开始以泡泡语或课后题的形式提出问题，引导学生对学习过程中不理解的地方提出自己的疑问。四上，主要是以课后题的形式提出问题，这些问题大多是在整体把握课文内容的基础上提出的，问题更有深度，对学生的质疑解疑能力提出更高的要求。“课标”5—6年级阅读也提出“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”这是继续培养学生独立思考，主动探究、质疑的学习能力。通过这样一系列的学习，学生熟练掌握质疑解疑的阅读方法，并逐渐形成独立阅读的能力。二、课文内容难度分析在课文内容上，已经学过描写自然景观的文章，如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文，但是没有集中学习过关于自然奇观的课文，本课是这类文章的延伸，目的是让学生借助自然景观进一步学习自然奇观。三年级提出了初步想像画面的阅读方法，本单元在此基础上进一步提升，要求学生在朗读时，能够读出画面感，在读法上体现出和读一般的文章的不同之处。学生能够发现问题、提出问题，老师要找出有价值的问题，引导学生联系生活实际、联系上下文理解到位，学会解决问题。初步认识静、动态描写，点面结合的描写，了解这样描写的作用与好处。为较好地实现教学目标,设计“自主学习单”,从自主学习中反映出学生对文中“真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,就像一株大树卧在水面上。”一句比较忽略,是理解的盲点。学习的兴奋点集中在“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一族上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”一句。其中“新的生命在颤动”的感受是理解上是一个难点。因此如何引导学生理解这个内容成为这一课的重点。学生对语言文字的感悟,自读自悟固然重要,但他们毕竟是小学生,还没有掌握必要的技能和本领,这就需要教师精心设计引导方法,不着痕迹,春风化雨。特别是课文的朗读，,看似重视朗读,实则没有指导朗读。教师要根据教材的需要,利用视频、音乐,尤其是教师富有诗意的语言去评价、点拨、引导学生进行朗读、感悟、进入情境。朗读指导有时应该是读词,有时应该读句或者读段;结合学生的