小学语文-祁黄羊教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《祁黄羊》教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字词，并理解生字词。3、认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人。教学重点、难点：抓住祁黄羊与悼公的对话，让学生反复诵读，体会祁黄羊一心为国、处事公正的精神。教学准备：多媒体课件、生字卡片教学时间：两课时教学过程：第一课时师：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语――生：卧薪尝胆。师：想到林则徐呢？生：虎门销烟。师：祁黄羊呢？生：外举不避仇，内举不避亲。师：老师在黑板上写，大家在心里写。师板书：外举不避仇内举不避亲师：同学们再一起读一遍。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话，我们就在对话中感受。我们不仅要闻其声，还要感其心。师板书：闻其声，感其心。师：打开书本，读读对话，感受人物内心。出声的读，可以通过人物的语气，语调，感受人物的内心。师：再请大家默读3到7自然段。师指名同学读。其他同学听，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。生分角色读。生：我觉得读得不错，把悼公的意外读出来了。师：是的，悼公是深感意外。生：读第三段时应该是很郑重的。师：你把郑重读出来。生读。师：读出那种王者之气。生读：中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡，你在军中多年，心里一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？师：你觉得他的声音里充满了王者之气，请你再读一遍。生再读。师：觉得祁黄羊读得怎么样？生：我觉得还要读得响一点。师：你来试试看。生：嗯，我看解狐就很不错。师：虽然这是平常的句子，你能不能体会出其中的味道。生：我知道解狐是祁黄羊的杀父仇人，能举荐自己的杀父仇人很不容易。师：这里有一个字看得出来他非常真诚的。生：很。师：是的，悼公也很奇怪，我们大家一起来试一试，读出悼公的深感意外。生自读。指读：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么举荐他呢？师：读出了悼公的深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，请大家读9.10两节，从这里读出了什么？生：祁黄羊是郑重地说，而不是随便地说。师：表情怎样？生：很严肃。生：我从这里看出，他是想了又想才推荐的，否则就不可能说“祁黄羊想了想，又郑重地说”。师：他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。生：我从“只有”看出，我觉得解狐是第一位的，而祁午是第二位的。生：我感到只有祁午了，没有其他人了。生：他还有无奈的感觉。师：这就是读到人物的心里去了。同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感觉非常惊讶，不止是悼公。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，请选择“茶楼”“祁府”“王宫”其中的一个场景，来试试，会说些什么。学生练说。师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。生：我们选择祁府，我是他的亲人，你真是的，不想为父亲报仇了吗？你这个不孝子，真是的！生：我选择的也是祁府，我也是他的亲人，我会说，祁黄羊你这个人真是的，你选解狐，他不是你的仇人吗？以前杀你父亲的是他，万一他当了中军尉，来欺负你，你不是更惨了吗？你要为你的前途担忧啊。师：你的担忧不是没有道理。生：我是百姓，他居然会选自己的儿子，我还以为他是个很好的官呢。生：难道我们晋国就没有比祁午更厉害的人吗？师：他对儿子是――生：偏心。师：人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，难怪悼公这样说：生齐读：悼公深感意外，说：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”师：面对这样的选择，让我感觉别有用心，悼公怎么能不意外。举荐祁午后，难怪悼公说：生齐读：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕别人说你偏心眼？师：祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀，当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？生：他会想，我是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊居然选我做中军尉，他真是个有宽大胸怀的人。师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？生：爸爸举荐我，我一定要好好干。师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。生读：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。师：平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。生读。师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？生：有一颗无私的心。因为他第一个推荐的是仇人，第二个才是亲人。所以我觉得他是大公无私的人。师：他首先想到的是什么？生：有能力的人。生：有军事才华。师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？生：是国家的安危，是国家的兴亡。师：这就叫――生：出以公心。师：这里的公就是指什么？生：这里的公指的是国家的利益。师：是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。出示最后一段。师：对加点的词句，有没有自己的理解？（外举不避仇，内举不避亲）生：推荐外人不回避仇人，举荐自己的亲人不回避自己的儿子。师：谁再来说。生：举荐外面的人，不回避他是自己的仇人，举荐内部的人，不回避自己的仇人。师：这叫什么？生：内举不辟亲。师：还可以叫什么？生：出以公心。师：是什么意思？生：心里装着国家的安危，不装着自己的恩怨。师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！生读。师：让我们再一次感受课文，体会祁黄羊无私的心。师生配合读。师：掌声，感谢你！同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。师：最后，布置课后作业。第一题一结合课文内容，读读背背下列成语：一心为公正直无私唯才是举举贤任能难能可贵流芳百世第二题阅读《毛遂自荐》。学情分析

四年级孩子不管从心理上还是在知识的学习上都进入了一个新的阶段，独立性、叛逆性开始出现，知识的学习也逐渐的加深。因此，在教学中，我尝试着用一套较宽松的教学方法，努力激发学生的兴趣，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。效果分析注重学生的主体地位，完全融入学生，融入课堂，教态自然，课堂设计顺畅，清晰，生动，有趣。课堂最大的亮点在于学生阅读能力的培养，让学生成为课堂的主人，自主，有兴趣的学习。阅读教学的方法很别致，引导学生通过朗读抓住关键词句理解人物的内心世界。在以后的教学中，我应当在课堂上注重学生学习方法的培养，让他们从小养成一种良好的习惯。培养学生有感情地朗读课文，以及学生学习的兴趣，突出学生的主体性。在课堂上慢慢地培养学生合作讨论的方式，使自己的语文教学不断地充实。教材简析这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。评测练习1、课文学到这里，你觉得祁黄羊是个怎样的人？2、悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了解狐和祁午。从中可以看出祁黄羊做事确实是出于为着想。课后反思《祁黄羊》这篇课文,叙写了春秋时期,晋国中军尉祁黄羊,为了国家的利益,不计私家恩怨,不避个人亲仇,两度为国荐贤的故事,表现了祁黄羊出以公心,正直无私的高尚品质.教学重点为:能用联系上下文理解词语的方法,理解"外举不避仇","内举不避亲","出以公心"等重点词的意思.教学难点为:通过品味语言文字,感受祁黄羊是一个一心为国,做事公正的人.为了突破这一教学重点难点,我设计了以下几个教学环节:(一)研读对话,加强感悟.学习重点段3——11自然段时,分成两个层次进行,重点指导学习3——7自然段,"外举"部分,然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段,"内举"部分.学习"外举"部分时,我先挑起学生认知上的冲突,"祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位,老师非常不理解,认为他是一个非常不负责任的人."学生表示不同意,"能说服老师吗"以此充分调动学生的探究欲望.然后让学生找出关键的词语或句子进行品味.以读为主线,进行点拨,并让学生大胆想象当时人物会怎么想,怎么说,如:"祁黄羊想了想,他当时想到的是什么没有想什么"层层深入,将学生的体验不断引向深处,使其充分领悟到文本的内涵.(二)交流分享,升华体验.学生对文本有了深层的感受后,进行了有感情地朗读课文,最后让学生交流,"如果你是祁黄羊的亲友,当你听说他推举了解狐,你会对他说什么""如果是你是朝中大臣,当你得知他推举了自己的儿子祁午,你会说什么"再次点击中心.通过对重点语句的反复诵读,以及巧妙的"与古人对话"环节的设计,让学生走进文本,走进人物内心世界,为突破课文重难点开辟了一条捷径.读了课文以后的感受.2,阅读《毛遂自荐》的故事.课标分析以生为本，巧妙引领。课堂上的教师应该像助燃剂，像点火器，激活学生情感的火把，课中，因为老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。以读促悟，抓住重点。《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。苏教版的教材最大的一个特点就是以读促悟，本文是由古文改写来的，只有让学生在读中赏析，才能感悟到祁黄羊的品质，所以在设计教学的过程中，我注重了读的作用和方法。例如，学生在反复吟读每读一遍都有不同的任务和要求。初读是为了感知课文内容，解决字词，质疑问难。默读是为了弄清段落层次，把握文章结构。而精读则是感情朗读重点词语，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效。导而弗牵，鼓励对话。如果课堂对话的内容没有可争辩性，不能启迪学生的灵性和智慧，不能唤醒学生沉睡的情感世界，就没有什么价值了。所以在学生把“兴亡”一词读错时，教师并没有简单告诉学生正确的读音，而是引导学生读课文中的句子，联系具体的语言环境