普罗米修斯教学设计

“论坛杯”小语课堂教学设计14．普罗米修斯盗火（第二课时）工作单位：吴江市盛泽实验小学设计者：吴昀【教材简解】《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节。这是一篇写人的神话故事，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神，同时也让狠毒的宙斯、英勇的赫刺克勒斯的形象深深地印在了学生的脑海中。【目标预设】认知目标：学会认知“偷盗、惩罚、迈进、小心翼翼、大发雷霆”等词语；技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；情意目标：1、通过课文学习，感受普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象；2、能联系课文内容展开合理想象，表达自己的情感。3、沟通课内外，激发学生阅读希腊神话的浓厚兴趣。【重点、难点】让学生透过文本，感受普罗米修斯的英雄形象；并以文本为例，激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。【设计理念】崇简、求实、务本。【设计思路】1．《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中，我主要围绕以“普罗米修斯是盗贼还是英雄”而展开，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。2．“用教材教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。【教学过程】板块一、找题眼引故事1．出示课题，齐读课题。2．找题眼：同学们，读了题目，看到这个“盗”字，你想到了什么？（强盗、偷窃）3．“盗”字字形、字义分析：我国的文化源远流长，我们每一个的汉字都是一段文化。你知道这个“盗”字的来历吗？“盗”这个字在甲骨文里就有：本义为看到人家的器皿就会不自觉地流口水。后来引申为因贪而取得他人器皿中的食物。现代汉语词典中的解释是1．偷窃，用不正当的手段营私或谋取。2．偷窃或抢劫财物的人。4．再读课题：从课题来看，我们可以断定，这位普罗米修斯先生显然不是个好人。他是个盗贼。你们说呢？那么，故事是不是真如我们所说的呢？今天，就让我们一起走进故事，走进这位令人质疑的人物——普罗米修斯。【设计意图：“疑，思之始，学之端。”质疑不仅可以让教学有的放矢，更可以帮助学生确立学习目标，激活学生思维。在这里，从抓题眼出发，引发疑问：“普罗米修斯是盗贼吗？”设置悬念，引出下文。】版块二、巧质疑信自己1．普罗米修斯是个怎样的人？文章中对他直接的评价有两处，你们能不能找出来？（学生交流，反馈）A．普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。B．不知过去了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯。2．理解关键词：勇敢、英雄、壮举“勇敢”词义：做了一些非常不容易的事情，要有勇气才能办到。也指常人不太能忍受或者成功概率比较低的事情。“勇敢”是个中义词，好人可以勇敢，坏人也是可以勇敢。“英雄”词义：非凡出众的人物，无私忘我，不辞艰险，为人民利益而英勇奋斗，令人敬佩的人。“壮举”词义：伟大而壮烈的举动和行为。3．师生交流，分析判断：从这两个地方，我们可以判断出作者的观点，普罗米修斯是个英雄。那么，我们该信谁的呢？教师告诉大家正确的做法，那就是——“信自己”。让我们结合课文内容来分析、理解。【设计意图：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。”是课程标准对第二学段阅读方面提出的具体要求。在这个环节中，教师主要抓住关键词语，通过对文本的理解，为人物的体会做铺垫。】板块三、基文本学人物1．故事拓展，为人物做铺垫。普罗米修斯的英雄壮举是什么？他为何而盗火？这里面有一段故事。（师讲述故事）在希腊神话中，人类是普罗米修斯创造的。他也充当了人类的教师，凡是对人有用的，能够使人类满意和幸福的，他都教给人类。同样的，人们也用爱和忠诚来感谢他，报答他。但最高的天神领袖宙斯却要求人类敬奉他，让人类必须拿出最好的东西献给他。普罗米修斯作为人类的辩护师触犯了宙斯。作为对他的惩罚，宙斯拒绝给予人类为了完成他们的文明所需要的最后的物品——火。听了老师介绍的故事，你觉得此刻的普罗米修斯是个怎样的人？（学生自由说，答案不唯一。比如：不畏强权，大义凛然等。）【设计意图：新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。这里，教师通过故事的深情讲述，为学生对文本的理解奠定了基础。】2．基于课文，理解内容：自读课文第一小节，提问：没有火的日子，人类过得怎样？（从课文内容出发，并联系生活实际，学生自由回答。）3．过渡：和影视剧中警察总是姗姗来迟相反，英雄总是在最需要他的时候出现，这时谁出现了？他用一根长长的茴香枝，在烈焰熊熊的太阳车经过时，偷到了火种并带给了人类。引导学生观察插图，师动情讲述：这是普罗米修斯盗火成功后的图片，他凌空而下，阔步前进，衣履飘飘，急切的想为人类送去火种。他目光如炬，身形高大结实，充满了力量与希望。在半空中，他左手高举，向着他的子民们挥致意，右手中紧握着火把，闪烁的火苗将带给人类光明与自由。他的头发随风舞起，与火焰无二般，他的无私与奉献，更是人类的希望。白云缭绕在他的身后脚边，衬托着他高大的身躯。4．联系上下文，想象画面这幅画太小了，画不下他脚下那成千上万的人民。你能想象当时的场面吗？（让学生闭上眼睛，想一想。）提示：人们可以“用火来……用火来……还用火来……”？（先让学生想象火带给人类什么好处）接着，顺势引导：看到普罗米修斯给大家带来了火种，会有什么反应呢？最后，引导学生想象：当时获得火种的人们会怎样？整个场面会怎样？【设计意图：小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象。这一环节的设计，旨在引领学生将课文描述的语言文字转化为个性化的画面。】过渡：但英雄不是人人都能当的，如果那么容易，岂不人人都是英雄？人类一高兴，宙斯很生气；宙斯很生气，后果很严重。看插图，自读第6小节。交流：普罗米修斯被锁在高加索山上，在这样的情况下，他会遭受哪些痛苦呢？（创设情境，说话训练）在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能……，也不能……，日日遭受着……在寒冬腊月里，风雪皑皑，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……，也不能……，夜夜遭受着……5．从侧面入手，为主角服务分析宙斯形象：就是这样，宙斯还觉得不解恨，他还派了只鹫鹰每日去啄食普罗米修斯的肝脏。一个“锁”字，一个“啄”字，写出普罗米修斯所受的痛苦。从这，我们也能看出宙斯是个怎样的人？（学生自由回答）忍受着如此巨大的痛苦，他有没有后悔？有没有屈服？这时你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（临危不惧、舍生取义）有感情的朗读第六小节。6．是盗贼？是英雄？小结：现在大家能不能理解课题中的“盗”字呢？中国民间有句俗语：“小盗为偷，大盗为侠”。普罗米修斯是为人类利益铤而走险，行为光明正大，“盗火”是为了从宙斯这个暴君手中夺取光明，就像古代的大侠一样，普罗米修斯是一个当之无愧的大英雄。【设计意图：语言是在言语活动中习得的。这一环节的设计旨在创设生活化的言语实践情境，引导学生感悟语言、积累语言、运用语言，从而提高学生的言语表达能力，培养学生的灵性。】板块四、拓展阅读培养神话情结1．普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是生生不息的精神上的火种。所以这个神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。老师这里就有一首，出示：《普罗米修斯赞歌》2．《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话，课外大家可以去读一读《希腊神话故事》，了解一下：宙斯为什么不肯给人类火种？宙斯为什么甘心让赫拉克勒斯救走普罗米修斯？当然，我们还可以读到有关普罗米修斯的其他故事。【设计意图：课文无非是个例子。课内与课外相结合，是我们教学的重点。而“以文本为例，激发学生阅读希腊神话故事的兴趣”，是本课教学的重难点。基于此，安排这一环节，目的在于激发孩子阅读神