《燕子专列》教学设计

第页共页《燕子专列》教学设计《燕子专列》教学设计《燕子专列》教学设计篇一教学目的：1.正确、流利，有感情读课文，理解课文主要内容。2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、保护鸟类的意识。教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。教学过程:复习导入1师：同学们，今天我们接着学习《燕子专列》这篇课文，愿意和老师一起书写课题吗?好的!伸出你的手!“燕”字的写法可要注意哦!(书写课题)读课题(两次)2检查读书情况，理解文章构造(1)分别读1、5自然段师：如今舒老师想检查一下同学们是否都能熟读课文。谁愿意为我们大伙读读课文啊?老师请女同学来读第一自然，再请男同学来读最后一自然段。师：谁能告诉我第一自然段是写什么?(人们给燕子送行)而最后一个然段(燕子坐上列车驶向远方)同学们想想这两个自然段的内容有什么关系?(说的内容都相似)我们通常把这种首段和尾段意思一样的写作方法就叫做：首尾照应。(板书)这样的写法很管用哦，咱们也写以用在作文里。(2)分别读2、3、4自然段师：如今老师还想请几位同学来读一读2、3、4自然段。师：读得真不错。那这几个自然段主要是写什么呢?(写事情发生的经过：写人们怎样救助冻僵的燕子。告诉我们为什么要用专列运送燕子的原因。)师：同学们，咱们再来看看课文的开头，你们知道小燕子是不是都得救了呢?这其实写得就是事情的结果，文章的开头先告诉我们事情的结果，中间来再来表达事情的经过，这其实是采用了一种倒叙的写法。(板书：倒叙)而我们以前所学的课文先写经过再写结果，就叫做(顺序)师：今天我们学习的这篇课文，出现了两种新的写作方法，一种是(首尾照应)一种是(倒序)，很值得我们借鉴哦!(3)听写词语师：刚刚同学们都读得很不错，如今老师还想检查一下同学们字词掌握的情况。咱们来听写几个词语吧。谁愿意主动地到黑板上来写呢?其他同学在下面写。报词语：气温骤降风雪不止饥寒交迫濒临死亡(检查词语的书写)细读感悟1师：同学们，你们能在课文当中找到出现这些词语的句子吗?(生读)出示：句1当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。句2燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。师：句1。这个句子你觉得写出了什么。(当地天气恶劣)板书：天气师：你从哪里体会到天气非常恶劣呢?(气温骤降：突然降温。风雪不止：一直刮着风，下着大雪。)(直接指着板书理解词语的意思，可试着全班一起说)师：是啊!这样的天气甚至比咱们前段时间所经历的冰灾更为恶劣啊!谁能用你的朗读让我们感受一下呢!(几个学生读)(评价：可真冷啊!你的朗读让咱们都感受到那恶劣的天气突然来袭)师：指名读句2。这个句子让你体会到了什么?(燕子的处境非常危险)板书：燕子你是什么哪里感受到的呢?(长途跋涉：走了很多路路途很辛苦。饥寒交迫：又饿又冷。濒临死亡：(接近、快要死了。)(学生边理解边指名读)师：此时的燕子处境是多么的困难，多么的危险啊!成千上万只燕子从遥远的南方飞来，就在它们途经瑞士的时候，引导学生读：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。2这些得意的燕子正遭遇一场可怕灾难啊!它们多么需要帮助啊!面对此情此景，瑞士政府做出了怎样的决定呢?(生读)师：课文的旁边有个句子：可以做出这个决定真了不起!你们谁能说说为什么了不起呢?生：政府用专列来运送燕子，表达了对燕子的关心。一个国家还要处理其它许多的事情呢，与其他的国家大事相比，救助燕子显得太“微缺乏道了”了。(师引导)师：政府用来运送燕子的专列是怎样的列火车啊?(一辆漂亮舒适的空调列车)由此可以看出，他们把燕子当作了(一批特殊的客人)师：是啊!瑞士政府可以做出这样的决定可(真了不起啊!)师：除此之外，政府还做了些什么啊?(生读)3师：在政府的呼吁之下，人们又是怎么做的呢?师：老师请同学们自由地读一读课文的3、4自然段，用笔划出其中最让你感动的句子，仔细地体会体会。也同桌可以交流交流自己的感受。(突出感动)学生自学，老师巡视指导。出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：这个句子为什么让你特别感动呢?从中你体会到了什么?(居民们非常喜欢小燕子，居民们为保护燕子、关心燕子做出了很大的努力。居民们不畏炎寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中去。)你是从哪些词语体会到?(生说词。)(板书：纷纷冒着顶着踏着四处)(边写板书边引导学生说句子)师：(指着纷纷)想想这纷纷走出家门的居民当中都有谁呢?可能有可能有师总结后，让生把详细人物带入说。(老奶奶政府官员一位妇女)老师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。(师边说边指着板书)你仿佛看见走出，冒着顶着踏着四处寻找。(老奶奶政府官员一位妇女)(走到学生身边，请学生起来说。师：是啊，居民们都行动起来了。他们都走出了温暖舒适的家，只是为了救出那些饥寒(交迫，濒临死亡的燕子)啊!所以，当听到消息后，引读师：同学们想一想，要四处寻找燕子，容易吗?(不容易啊!)为什么不容易啊?(春寒料峭啊!天气多么寒冷啊!下着满天飞舞的大雪，山路都冻得坚硬，随时都会摔倒啊!多么不容易啊!)可是人们因为这些而停下脚步吗?这天气严寒阻挡了他们拯救燕子的决心吗?(没有)所以当听到消息后，居民们引读尽管年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在寻找燕子的时候，也会饥寒交迫，非常疲劳啊，但谁都没有退缩。你们会对这群得意的人们心存着怎样的一种感情啊?(敬仰感谢)最啊!对他们的`行为你们会表示什么啊?(感谢)正是因为有了他们付出了极大的努力，正是因为他们博大的爱心，这群濒临死亡的小燕子才得救了啊，就让我们满怀着敬仰和感谢之情再来读读这个句子吧!4师：还有哪些句子让你特别感动吗?出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。(1)师：为什么让你感动啊?从哪些词句中体会到的呢?(山间岩缝)(2)你能试着把这种感觉读出来吗?(2名)要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)(生说感受，指名读)(a覆盖皑皑白雪：可见雪下得很大，天气条件多么恶劣啊!可贝蒂退缩了吗?是啊，她丝毫没有退缩，她和爸爸妈妈一起，在引读b这山间岩缝是什么地方啊?危险吗?她有没有想到自己的安危啊?她一心只想救小燕子啊!所以引读贝蒂连如此危险的地方都不放过，难得她真的就不害怕危险吗?可见它把小燕子当作了自己的朋友、亲人啊!所以，她在引读)5师：还有吗?出示：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。师：这个句子让你体会到了什么啊?(为了拯救燕子，丝毫不想自己)(哪些词体会到的：通红僵硬但一点也不：指导重读)试着把你的感受读出来。(1)贝蒂她不在乎什么啊?师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳危险的重重困难，只在乎。(拯救受伤的燕子)所以，虽然她的引读(3名)(师：老师能感受到你们对贝蒂的感谢与佩服之情)(2)师：为什么贝蒂会一点也不在乎啊?(保护燕子，对燕子的关爱，对燕子的爱心)(带着这样的感受读一读，是啊!多么有爱心的小姑娘啊!所以，虽然引读)(读出了重音，读出了贝蒂对燕子的关爱等)师：是啊!正是因为贝蒂不怕困难，不怕危险，不辞辛劳地拯救冻僵的燕子，正是因为贝蒂有着嵩高忘我的精神境界，所以她一个人就救护了十几只小燕子啊!让我们怀着感谢敬仰之情再来读一读吧!她但(引读))6指导写作师：是啊!多么得意的小姑娘，多么感人的一幕啊!在这次拯救燕子的行动当中，让你们印象最深入地是谁啊?(贝蒂)为什么会对她的印象这么深入呢?(作者专门用了大量的笔墨来描写贝蒂是怎样救小燕子的，这就是作者选取的一个典型人物代表，就会让我们对她的印象非常深入。就好比我们描写一次拔河比赛，同学们都在用劲啊!其中，咱们选取一个同学来重点描写他是很么拔的，他的神态和动作，这就好比给了他一个特写境头，就会让我们对他的印象特别深入。这也就是选取典型人物代表的写作方法，这样的写法非常值得我们学习哦。)7小练笔师：正是因为作者的重点描绘，让我们看到了一位充满爱心，为拯救燕子而无私忘我的小姑娘贝蒂。同学们，你们想对她说些什么吗?如今就让我们来写一写吧!(可以写对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心;也可以是自己从贝蒂身上得到的启示和感染，还可以请贝蒂介绍自己当时拯救燕子时的想法和所见所闻)展示交流四、总结师：学了《燕子专列》这篇课文，你最大的感促和收获是什么啊?(要保护鸟类，要注意保护环境，向瑞士居民学习)师：是啊!(回到板书)虽然气温骤降，风雪不止，虽然燕子饥寒交迫，濒临死亡，可它们还是幸运的啊!正是因为有无数普通的居民不畏严寒，奋力地拯救燕子;这群惹人怜爱的燕子才能带着人类的友谊，带着人们的关爱，坐上这趟漂亮舒适的燕子专列(指课题)，驶向温暖的远方。同学们，风雪无情人有情啊!就让我们像这次在抗冰灾献爱心活动中一样，伸出我们热情的双手，献出我们全部的爱心，保护鸟类，保护所有的生灵，尊重所有的生命，保护大自然的环境，因为我们都同在一个地球上，我们彼此都是朋友!孩子们，让我们从今天开场行动起来吧!《燕子专列》教学设计篇二[设计理念]本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材，灵敏用“图”、“文”，把图作为培养观察才能和语言文字训练的材料，把文作为进步朗读才能和品词析句的一个范例。在教学中，老师关注的不是教材本身蕴含的知识目的。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得开展。[教学目的]1.认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，受到保护动物的教育，体会人与动物之间美妙的友谊。[教学重点]引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、保护鸟类的意识。[教学难点]领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。[课前准备]生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。[课时安排]两课时。[教学流程与设计意图]第一课时一、解题导入，激发兴趣1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想理解点什么?[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要老师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵敏浸透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣自然浓!情自然深!问题自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]二、初读课文，自读感悟1.学生自由轻声地朗读课文.边读边考虑：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的才能。”学生对课文的理解由自读向浅悟开展，老师要适时进展引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]三、再读课文，自主探究1.默读课文，标出小节，画出生字新词。2.分学习小组自学生字新词，老师巡视，相机点拨。3.检查反响：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。互相交流识记生字的妙招。(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，考虑：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。5.汇报交流：①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③详细写一位小姑娘是怎么做的。[设计意图：老师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]四、细读课文，品味理解1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2.重点指导读好第三、四自然段。(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去寻找燕子的情感。(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。4.总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情吧![设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上老师要擅长用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]五、布置作业，拓展延伸1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①理解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获只有这样，语文课外理论活动才能收到良好的效果。]第二课时一、复习导入，激发兴趣1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。3.学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。4.解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]二、细读课文，深化理解1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?2.读书圈画，讨论交流。(1)居民：纷纷()，冒着()，顶着()，踏着()，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)(2)贝蒂：脸冻得()，手冻得()，但她一点也()。(详细写)3.重点指导读好第三、四段。(1)你觉得该怎么读?(2)学生练习后指名读。(3)评议，再读。4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)5.让学生看图，将课文第四节内容进展扩大、写详细。6.交流。7.总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”浸透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美妙的感情。]三、品读欣赏，迁移运用1.创设情境，指导写话。(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!(2)学生自主写话。(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。符合情理即可。2.表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.老师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]四、交流资料，拓展延伸1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。2.朗读人们保护动物的诗歌。3.总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样保护动物、保护环境，更希望这样的故事不再是新闻!4.写建议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗读诗歌、写建议书简简单单，实实在在，不经