《项脊轩志》教案

第《项脊轩志》教案

《项脊轩志》教案1

[教学目标］

1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

[教学重点]

学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

[教学难点]

作者如何表现深挚的感情。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时安排]

二课时

[教学过程]

（一）解题。

板书课题：项脊轩志归有光（有着重号的要板书，下同）

要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

归有光于嘉靖十九年（１５４）考中举人。以后参加八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

归有光从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

（二）自学课文。

要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前后同学交头接耳，也可以拿着课本向教师请教；更欢迎把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去）。

（三）教师范读。

要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。

（四）讲读课文第一部分。

课文共四段，分为两部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

指名学生朗读课文第１段。

读后提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？

要求明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是。百年老屋＂；③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”。

教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

又问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？

明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。

教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释12、13，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。

提问：“万籁有声”是什么意思？

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

明确：写幽静。

进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。）

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第１段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）

小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

（五）讲读课文第二部分。

指名学生朗读课文第２段。

提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？

明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的结构上说，承上启下，接榫自然。教师讲解：以下分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。项脊轩外的院子本来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。

提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写！日式大家庭的四分五裂之状的？

明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

继续讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！

第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的'几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

指名学生朗读课文第３段。

读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

指名学生朗读课文第４段（即最后两节）。

读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。

明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

集体朗读课文第２、３、４段。

小结：以上３段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

（六）课文总结。

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。《项脊轩志》教案2

教学目标

1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式；

2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧；

3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

核心素养

语言建构与运用：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的写作技巧。

思维发展与提升：掌握与本文有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的题材及风格。

审美鉴赏与创造：体会文中流露出的真挚的感情，品味作品笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

文化传承与理解：体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

教学重难点

重点：

探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

难点：

针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

课前准备

1、指导学生完成预习

2、制作课件

教学过程

一、导入新课

《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。

二、写作背景

归有光主要生活在明朝嘉靖、隆庆时期，当时明王朝的统治者十分昏庸腐朽，长期处于清贫生活中的他敢于正视现实，其作品在一定程度上揭露了时代矛盾，较深刻地反映了当时的社会生活。归有光的散文多以身边琐事着笔。“项脊轩”是他的书斋名，也是他家庭变故和身世遭遇的见证，那里记录着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲伤。

三、作者介绍

归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中散攵文家、官员。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”代表作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吴水利录》等。

归有光生平坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的散文家。

四、题目解说

项脊轩——书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。

书斋取这样一个名字，据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，取此名，有怀宗追远之意。

志：古代记叙事物、抒发感情的一种文体，与“记”相似。但“记”通常用以记“事”“物”，“志”以记录人物事迹为主。

五、层次结构

本文共分为三个部分：

第一部分（第1段），写项脊轩修葺前后的不同，以“喜”贯串。

第二部分（第2-3段），写对家庭生活琐事的回忆，充满悲情。

第三部分（第4-5段），补写项脊轩的变迁和逸事，表达对亡妻的悼念之情。

六、全文分析

1、第一段中“小鸟时来啄食”的“时”字换为“偶”字，效果有何不同？

明确：

“时”——时不时。小鸟飞来飞去，有动感，有生活气息，给人一种庭院里生机勃勃的感觉。“时”写出了小鸟对庭院的喜爱，突出了人与自然的和谐融洽。从侧面突出轩中的安静，动中有静，静中有动，突出人与自然的融洽。“偶”——说明小鸟不常来，偶尔飞来，没有那种亲切感，也不能表现出那种人与自然的和谐。

2、“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”有何妙处？

明确：

“满”——突出作者好学。读书人以书多为荣，自己有一种满足感和愉悦感。

“半”——项脊轩是朝北的，由于建筑物的遮挡，月光不可能全照在墙上，用“半”字符合事实。因为是半照，不会给人一种白板的感觉，而是给人一种朦胧感。

3、用自己的话概括作者写了哪些“可喜”的事情。

明确：

环境之可喜（修葺项脊轩）、读书之可喜（“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐”）、景色之可喜（“明月半墙，桂影斑驳”）。

4、为何祖母平平常常的一句话会使作者“长号不自禁”呢？这与全文的风格是否一致？

明确：

祖母的一句话，看似平常，却蕴含着极深的叮咛。随着岁月的流逝和作者阅历的增加，作者的体会也愈加深刻。祖母之嘱犹在耳旁，而自己科场连连失意，对祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈。“瞻顾遗迹”，怎不“令人长号不自禁”呢？此处虽是直抒胸臆，但由于作者构思巧妙，由分家而忆母，再到追忆祖母，一一写来，渐渐营造出“悲”的氛围，直至悲不自禁，可谓水到渠成，十分自然地与全文融为一体。

5、散文贵在形散而神聚，本文写的虽是平凡琐事，却感人至深，这得益于作者在选材上下的功夫。本文在选材上有什么特点？

明确：

作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，通过细节和场面描写，寥寥数笔，给人留下深刻的印象，使人在情感上易于产生共鸣。在文章中，作者借项脊轩来写琐事，这些琐事虽是一鳞半爪，但它们是从生活之树上采撷的最有光彩的枝叶，是作者心中感受最深的、历久不忘的事件，所以这些我们平常熟视无睹的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，能给读者带来巨大的震撼。例如写对母亲的怀念，作者早年丧母，对母亲不可能有太深的记忆，于是由老妪说出，显得更为自然。作者没有让老妪说出有关母亲的什么动人的大事，只写“娘以指吓门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，可谓平淡至极，但这对于一个幼年丧母的人来说，是多么亲切，多么温暖，又多么让人怀念！所以，“语未毕，余泣，妪亦泣”，读者读之“亦泣”，正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

6、项脊轩与作者所抒发的感情之间有什么内在联系？

明确：

项脊轩在此文中是作者感情的载体。

第一，项脊轩牵系着归家的几代人，而且他们都是作者最思念的人，特别是对妻子“时至轩中”的叙述，抒发了对亡妻深深的思念之情。

第二，项脊轩牵系着作者自己和家族的许多事，项脊轩的变迁，反映了家族命运的变化，暗示着家道的衰微。

第三，修葺项脊轩，反映作者学业上的勤奋，暗示并反衬他的不得志；项脊轩是他喜悦与悲伤、希望与梦想的见证者。

此文处处写项脊轩，实际上处处在写作者的感情，项脊轩成了全文思想感情的一个中心，是作者抒发内心感受的一个触发点。

7、作者对母亲，祖母、妻子的回忆，其感情表达的方式有什么不同？

明确：

同样表现怀念亲人的感情，因为被怀念者的身份及当时环境的不同，这种感情的表达方式也各不一样。

①对母亲：

写法：借“老妪”之口，再现母亲昔日的音容，表现对母亲的怀念。结果是“语未毕，余泣，妪亦泣”。

原因：作者早年丧母，所以写母亲是通过老妪的转述及回忆进行的。

②对祖母：

写法：作者将祖母的遗教同今天自己对前途命运的忧虑交织起来，百感交集，以至于“长号不自禁”。

原因：作者“束发”“读书轩中”时，祖母来轩中赠象笏，所以作者采用回忆的笔法来叙写。

③对亡妻：

写法：重在表明恩爱难忘，一往情深，感情表现得既深沉又含蓄，流露出一种物在人亡的感伤。

原因：写妻子，既是出自对他们共同生活的描述，又是出自作者的追忆。

七、中心思想

作者通过描写项脊轩这间“室仅方丈，可容一人居”的小小书斋，动情地回顾了自己青少年时代的生活和志趣，并由此引出自己和亲人——祖母、母亲、妻子“多可喜，亦多可悲”的往事，表现了物在人亡、三世变迁的感慨，表达了对祖母、母亲、妻子深厚的怀念之情。

八、写作特点

①结构严谨，文脉贯通。

本文有两部分，且不是写于同一时期，而同一时期又叙写各种不同的琐事，但并没有松散拖沓的感觉。相反，由于文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的脉络，因此，那些看似散漫无章的'生活琐事就构成了一个有机的整体，使得全文结构严谨，文脉贯通。

②善于用细节和场面来表现人物，抒发感情。

写母亲，只再现了当年她叩门问饥寒的情景，以表现母亲的慈爱。写祖母，则只抓住赠“象笏”这件事，以表现祖母的关怀以及对“我”的期望。写亡妻，并不直接说如何思念她只说：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它种植的时间与妻子去世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这两个字，表明时光在推移，静物也显示着动态。

③善用叠字，情景交融。

本文多次运用叠字来摹声、绘景、状物，以增加形象性和音乐美，同时又写心情，达到情景交融的境界。如用“寂寂”来烘托环境之清静，也写出自己宁静的心情；用“往往”来渲染门墙之杂乱，又流露出对分家后出现的杂乱现象的反感和不满；用“呱呱”来描摹小儿的哭声，写出对母亲的思念；用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如用“珊珊”既写出树影晃动时轻盈舒展的样子，同时也透露出对项脊轩无比深挚的感情；用“亭亭”写枇杷树高高耸立，寓有对亡妻悼念的深情。用叠字，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动，抒情更为真挚，而且诵读起来音节和谐，更富美感。

九、补充资料

唐宋派

唐宋派是明代的一个主要的文学流派，以明中叶的唐顺之、茅坤和归有光等为代表。他们反对前、后七子的拟古主义文风，极力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被称为“唐宋派”。唐宋派既推尊先秦两汉文的传统地位，又承认唐宋文的继承和发展，提倡学习唐宋文，同时针对复古派的摹拟抄袭，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。他们的主张和创作对清代的桐城派影响很大。

十、总结全文

本文借写项脊轩的兴废，从日常生活中选取一些感人至深的细节和场面，写出了与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了作者对人亡物在、物是人非、家境衰微、三世变迁的感慨，以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

布置作业

项脊轩，为作者书房，“室仅方丈”，也是一个陋室。试将本文与刘禹锡的《陋室铭》作比较，说说两篇文章所写的内容和抒发的情志有什么不同。

课后训练

1.古今异义：写出下列加粗词语的古义。

（1）室仅方丈

古义：___________________

今义：佛寺或道观中主持住的房间；寺院的住持。

（2）墙往往而是

古义：___________________

今义：表示根据以往的经验，某种情况在一定条件下时常存在或经常发生。

（3）凡再变矣

古义：___________________

今义：又发生变化。

（4）吾妻来归

古义：___________________

今义：返回；还给，归还。

2.一词多义：解释下列加粗的字。

（1）得

①不能得日

②得不焚

（2）当

①以当南日

②他日汝当用之

（3）置

①每移案，顾视无可置者

②内外多置小门墙

③沛公则置车骑

（4）殆

①殆有神护者

②知彼知己，百战不殆

③丧失殆尽

（5）过

①日过午已昏

②从轩前过

③况才之过于余者乎

④是寡人之过也

（6）之

①儿之成，则可待乎

②顷之，持一象笏至

③吾妻死之年所手植也

④先妣抚之甚厚

⑤三五之夜，明月半墙

（7）以

①垣墙（8）而

①万籁有声；而庭阶寂寂

②客逾庖而宴

③余扃牖而居

④某所，而母立于兹

⑤往往而是

3.词类活用：指出下列加粗字的活用类型并解释。

（1）客逾庖而宴

（2）乳二世

（3）执此以朝

（4）垣墙（5）内外多置小门墙

（6）东犬西吠

（7）吾妻死之年所手植也

（8）雨泽下注

（9）使不上漏

（10）前辟四窗

（11）时至轩中

（12）庭中通南北为一

4.特殊句式：指出下列句子在句式上的特殊之处并翻译。

1.项脊轩，旧南阁子也。

特殊句式：_______________

译文：___________________

2.妪，先大母婢也。

特殊句式：_______________

译文：___________________

3.轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

特殊句式：_______________

译文：___________________

4.又杂植兰桂竹木于庭。

特殊句式：_______________

译文：___________________

5.家有老妪，尝居于此。

特殊句式：_______________

译文：___________________

6.室西连于中闺。

特殊句式：_______________

译文：___________________

7.鸡栖于厅。

特殊句式：_______________

译文：___________________

8.余自束发读书轩中。

特殊句式：_______________

译文：___________________

答案及解析：

答案：

1.（1）一丈见方。

（2）到处。

（3）变了两次。

（4）女子出嫁。

2.（1）

①得到、获得；

②能够

（2）

①面对、对着；

②应当

（3）

①放置；

②设置；

③放弃，丢下

（4）

①恐怕，可能；

②危险；

③近，接近

（5）

①过去；

②经过；

③超过；

④过错

（6）

①助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译；

②助词，补足音节，不译；

③代词，那；

④代词，她；

⑤助词，的

（7）

①连词，表目的，来；

②介词，用；

③介词，依靠

（8）

①连词，表转折；

②连词，表顺承；

③连词，表方式或状态；

④代词，你的；

⑤连词，表修饰

3.（1）名词作动词，吃饭

（2）名词作动词，喂奶、哺育

（3）名词作动词，上朝

（4）名词作动词，砌上墙

（5）名词作状语，在内外

（6）名词作状语，对着西家

（7）名词作状语，亲手

（8）名词作状语，往下

（9）名词作状语，从上面

（10）名词作状语，在北面

（11）名词作状语，时常

（12）数词作名词，一体

4.（1）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

译文：项脊轩，是原来的南阁子。

（2）特殊句式：判断句，“……也”表判断。

译文：（这个）老婆婆，是我去世的祖母的婢女。

（3）特殊句式：被动句，“焚”在此处有被动的意思。

译文：项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，可能是有神灵在保护着吧。

（4）特殊句式：状语后置句，应为“又于庭杂植兰桂竹木”。

译文：又在庭院里错杂地种上兰花、桂树、竹子等。

（5）特殊句式：状语后置句，应为“家有老妪，尝于此居”。

译文：家中有位老婆婆，曾经在这里居住。

（6）特殊句式：状语后置句，应为“室西于中闺连”。

译文：房子的西边和内室相连。

（7）特殊句式：状语后置句，应为“鸡于厅栖”。

译文：鸡在厅堂里歇宿。

（8）特殊句式：省略句兼状语后置句，应为“余自束发，（于）轩中读书”。

译文：我从十五岁起就在轩内读书。《项脊轩志》教案3

一、教学目的

1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。

2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。

3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

4.学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

二、教学重难点

1.常用文言词语的意义、用法。

2.形散神聚的方法——线索串联法。

3.借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。

三、教学原则

教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。

四、教学思路

五、教学过程

(一)导入新课

请同学们听下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

谜面：衣锦还乡。谜底：归有光

下面我们就来学习归有光的一篇散文名作——《项脊轩志》。

(二)诵读品味

1.教师范读1、2段。

2.一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。

要求：体味文中蕴涵的`情感，找出文眼。

(三)学生分段译读课文

1.把握重点字、词、句。

活用词：雨泽下注乳二世

古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙

通假字：而母立于兹

一词多义：室始洞然然睹促织輮使之然也

2.学生分段口译课文，教师指导。

3.结构线索：

(1)修茸前后的不同风貌。

(2)轩的变迁和家人轶事。

(3)补写丧妻前后轩中情形。

(4)写轩中的枇杷树。

项脊轩的变迁作

线索：--------------

作者的悲喜情感

(讨论：喜什么?悲什么?以哪种情感基调为主?)

4.文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?请具体分析。

5.抒情技法：

(四)课堂练习(投影展示)

1.解释下列加点的词。

比去，以手阖门大母过余曰

比比皆是愿枉车骑过之

纳比笼中凡四方之士，无有不过而拜且泣者

比得软脚病

2.谈谈《项脊轩志》的抒情艺术(课后形成书面分析)。

附：板书设计《项脊轩志》教案4

教学目标：

1、落实文言知识：迨、逾、凡、乳、所、类、比、效、殆、归、制……

2、理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念以及对家庭变迁的感慨。

3、学习作者融真情于生活细节的写作手法，领悟作者平淡质朴却动人心扉的语言艺术。

4、教学重点：

教学目标1、2

教学难点：

教学目标3

课时：3课时

第一课时

教学要点：

1、了解作者

2、诵读课文

3、疏通字词，理解文意

教学过程：

一、导入：

二、解题：

1、关于归有光（投影）

明代散文家、字号、经历、成就

2、题目：

志：记，文体，记叙事物、抒发感情。如：《三国志》、《寒花葬志》。

项脊轩：作者书斋名，一说“项脊”乃方寸之地，言其小；一说作者之祖尝居苏州项脊泾，以此为书斋名，有追宗怀远之意。

三、诵读全文

读准字音，读清句读（投影）

四、读懂文意

1、结合注释，逐节疏通字词（自主梳理，疑问处勾画、讨论）

2、学生质疑，集体解决疑难

3、老师落实重点字词句（投影）

五、布置作业

《创新方案》P35第一部分

第二课时

教学要点：

1、梳理文章结构，理清文章思路

2、解读文章内容、理解作者情感

教学过程：

一、复习回顾

重点字词句抽查

二、梳理结构，理清思路

1、问：不知大家在预习时有没有发现本文结构上的独特之处，这篇文章是否是同一个时期写的？哪里可以发现？

明确：第四段“余既为此志”，可知文章分两部分，正文和补记

2、问：文章两部分之间相隔多少年？文中哪里告诉了我们答案？

明确：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

3、问：文章是如何把跨越十三年之久的人和事贯穿在一起的呢？也就是说文章的线索是什么？

明确：项脊轩

4、问：这两部分与项脊轩各有怎样的关系？

明确：正文写了项脊轩的修葺以及与项脊轩相关的人事，借物忆人；补记写亡妻与我在项脊轩的生活及亡妻所植枇杷树，睹物思人。

5、板书文章结构：

借物——项脊轩

正文借物忆人诸父

13项忆人先妣

年脊先大母

轩睹物——枇杷树

补记睹物思人

思人——亡妻

三、品读内容，理解情感

（一）研读第一节，品味“喜”

1、问：作者笔下的项脊轩是什么样子呢？

明确：小——“室仅方丈，可容一人居”

漏——“尘泥渗漉，雨泽下注”

暗——“不能得日，日过午已昏”

2、问：经过一番修葺，项脊轩有了怎样的新面貌？

明确：亮——“前辟四窗，垣墙周庭”

雅——“兰桂竹木”“借书满架”

静——“万籁有声”“庭阶寂寂”

3、问：作者为我们细心雕琢了一幅什么样的画面？在这样的环境里读书，你觉得作者的心情如何？

明确：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”（集体朗读）

虽然物质上简陋，但作者的心情可以用一个字概括：喜。

（二）研读第二、三节，品味“悲”

过渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，项脊轩虽小，但作者在此读书，精神生活充实，自得其乐，是否项脊轩内只有喜乐的回忆？文中哪句话提示情感的过渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”）

1、问：第一件可悲之事是什么？作者用哪几个富于特征性的细节，写大家庭的四分五裂之状的？

明确：诸父异爨。写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情，总共不过１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。

2、问：大家庭四分五裂，人情淡漠，让作者叹息，而回想阴阳两隔的至亲更是悲痛，作者

想起了他的母亲。先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。

明确：①慈母。“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，“叩”字轻柔，话语关切。

②仁厚的主子。“妪，先大母婢……先妣抚之甚厚”“某所，而母立于兹”，家中老妪对母亲念念不忘，母亲待人仁厚可见一斑。

总结：归有光八岁丧母，对母亲的记忆也只能凭借家中老妪的转述，一个“泣”字传达出一个幼年丧母之人内心的创痛。

3、问：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？

明确：①“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。

②“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”。老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。

（提问：请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？明确：不能把“阖”字改成“关”字，“阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了；写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。）

③“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”这一句话进一步表露了祖母对孙儿的期望和鼓励。

总结：平平常常的几个场面，平平常常的'几句说话，平平常常的几个个动作，就把一个对孙儿极其疼爱、关怀，又充满期待的老祖母形象写得淋漓尽致。

4、问：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者这时“长号不自禁”，这又是为什么呢？

（教师补充：实际上，原来的归家在当地非常出名，是个大富户，到了归有光一代，家族已经败落得不成样子了。归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9岁能文，但屡试不第，直到35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第，会试是三年一次的，直到六十多岁才中进士，当了湖州长兴县县令。归有光写《项脊轩志》时只有18岁，大家清楚了吗？归有光为何长号不自禁？）

明确：功名未成，有负祖母，愧对先人。

6、板书总结：

借物——项脊轩小漏暗亮雅静喜

正文借物忆人诸父分家悲

13项忆人先妣养育泣

年脊先大母教诲号

轩睹物——枇杷树

补记睹物思人

思人——亡妻

四、布置作业

《创新方案》P36第二部分

第三课时

教学要点：

1、研习补记部分，品味情感

2、总结写作手法，领略语言艺术

3、总结全文文言知识点

教学过程：

一、复习回顾

正文内容回顾：项脊轩中的喜与悲

二、研习补记分，体味夫妻情深

1、欣赏电视散文《情归项脊轩》片断。

2、指名学生读4、5节

3、问：作者回忆了妻子的哪两件事？他与妻子一起生活了六年，为何单挑这两件小事回

忆？

两件事：妻子时至轩中，从余问古事、凭几学书；妻子转述诸小妹语

原因：①这两件事都与项脊轩有关；

②这两件事足见夫妻恩爱，难以忘怀——作者在轩中偃仰啸歌，妻子在轩中凭几学书，夫唱妇随，温馨和睦；诸小妹之问可见妻子时常提起阁子及阁中之人，足见夫妻情深

4、问：如此恩爱的一对夫妻，如此美满幸福的生活，却转瞬即逝，作者是怎样的心境？文中哪里可以体会出他的心境？

明确：沉痛

①：室坏不修——妻子去世，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

②：亭有枇杷树——作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，睹物思人，痛何以堪！

7、问：补记部分与前文相比，在表达感情的方式上有什么特点？

明确：①以乐写悲，以婚后欢乐的生活细节反衬现在的伤感

②今昔对比，亡妻手植枇杷树现已“亭亭如盖”，物在人亡，今不如昔；以景语作结，含蓄内敛。

⑥教师补充、深化：树长!人亡!物是!人非!这里没有一个字言及思念,但却“不言情而情无限，言有尽而意无穷”！归有光以一棵枇杷树作结，却写出了足以令人动容的悲哀，成为了一个经典的结尾。

三、讨论总结写作手法、艺术特色

师总结：

1、生动感人的细节描写

2、哀婉含蓄的情感表达

生举例分析：

如：从“东犬西吠”这个词来看家庭状况。在第二段中写道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通过描写家庭的破败来描写的，而“东犬西吠”包含了作者凄凉破碎的心情。暗示了前面提到的“诸父异爨”以此不和睦的情景。先前其乐融融的大家庭已经被紧张的隔阂所代替了。这样就表现出作者的一种非常悲伤的心情。

四、熟读全文，归纳文言知识

五、布置作业《项脊轩志》教案5

教学要求和目标

一、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧

二、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。

三、准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法

四、了解作者相关知识

教学重点和难点

一：理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋

二：把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵

教学方法

诵读法自读法读写结合法

教具

投影、投影胶片、电影《妈妈再爱我一次》。

教学设计

第一课时

一、导入：（播放《妈妈再爱我一次》画面）

文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶，是遇到困难时爸爸那热情的鼓励，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的'真挚情感的。

二、解题：

板书课题

项脊轩志（居中）

归有光（居左）明代散文家（居左）

请同学们看课文注释①，明确：1、作者有关知识2、课题有关知识

明确作者：归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家，善于记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有《震川文集》

明确课题：“项脊轩“，书斋名，双重含义，一言其小，二是纪念远祖归道隆（曾在项脊轩居住过）。志——古代一种文体

三、整体感知（出示教学目标一、三）

1、结合注释，速读课文，完成p108，练习一的1、2、3题

明确：贯穿全文的感情线索是什么？

体现这种情感的关键句子是哪一句？（投影）

2、正音正字（投影）

栏楯（shǔn）修葺（qì）栖息（qī）扃牖（jiōng）

先妣（bǐ）老妪（yù）阖门（hé）象笏（hù）

渗漉（shòn）冥然（míng）异爨（cuàn）长号（háo）

偃仰啸歌（yǎn_iào）万籁有声（lài）

呱呱而泣（gū）婢女（bì）

教师指导学生集体朗读生字词，并一一在课文中标出。

3、明确贯穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。体现这种情感的关键句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板书）

四、研习课文重点段落，明确重点字词，体会“多可喜，亦多可悲”的感情。

1、提学生朗读第一部分，思考？

①项脊轩原貌如何？②作者在项脊轩中感受到哪些喜悦？

明确问题①：

项脊轩，原为小阁子，可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋，作者倾注了眷恋之情。经维修改造，不漏、不暗，成了作者读书休息的好地方。

明确以下字词：（投影）

方丈——一丈见方

当——挡

垣墙——名词作动词，砌上垣墙

洞——明亮（洞若观火）

胜——美

顾视——回头看

明确问题②：

作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。启发学生进一步思考，作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，进一步启发学生思考，诗词中哪些诗句体现了这种手法：共3页，当前第1页123

明确：（投影）

“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”

“美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”

“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”

“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”

作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。

五、小结：

第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

六、作业：背诵课文1、2节

第二课时

一、检查背诵

二、研习课文三、四、五、六节

三、指导自渎课文、思考作者记叙了几件事？

明确：

忆分家

（投影）多可悲忆母亲

忆祖母

忆妻子

1、研习可悲之事之一

投影：

庭中通南北为一——院中南北相通是一个整体

墙往往而是——墙到处都是

东犬西吠——东西犬吠

凡再变矣——共变了三次

而母立于兹——这里

明确：作者抓住哪几个富有特征的细节，写了旧式大家庭的四分五裂？

“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”

分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱，带来衰落，这是一悲。

2、可悲之事二

明确以下字词：（投影）

乳二世——名词用作动词

室西连于中闺——室在西边与内室相连

吾从板门外相为应答——相互一一应答

思考：哪句话最感人？

明确：“儿寒乎，欲食乎？”作者幼年丧母，儿时往事已经记不清楚，借老奶妈之口，回忆母亲，真切感人。六个字，催人泪下，慈母口中语，句句见真情。指导学生认真体会和借鉴。

3、可悲之事三

明确以下字词（投影）：

大母过余——到来

何竟日默默在此——整日

比去——等到离开的时候

明确：作者回忆祖母，仍以细节为主，写了三个动人的场面，先是一句话，既风趣，又爱怜，更隐含着夸奖；次写关门而去，喃喃自语，有忧虑，但更含希望，对孙子功名充满信心，自语没当孙子面讲，更见期望殷切，情真意切；接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓励，平平常常的场面，平平常常的话语，平平常常的动作，就把祖母对孙子的疼爱、关心、期望和信心写得淋漓尽致。

4、可悲之事四

齐读4、5、6节

明确以下字词：

扃牖——关闭窗户

凡——共

来归——出嫁

归宁——出嫁女子回娘家省亲

明确：本部分主要是回忆妻子，同样是抓富于特征的日常生活琐事来写，写感情，可明写，也可暗写，如“珊珊可爱”“令人长号不自禁”，是明写，暗写如“某所，而母立于兹”，“亭亭如盖矣”，暗写耐人寻味，含而不露。共3页，当前第2页123

四、小结课文：

本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。

五、完成课后练习二、三

六、作业：

完成作文题：

一言一语总关情——谈《项脊轩志》的选材

点点滴滴总关情——谈《项脊轩志》的感情线索

板书设计

项脊轩志

归有光读书乐

明代散文家多可喜

记日常琐事环境美

抒真挚情感

忆分家

多可悲忆母亲

忆祖母

忆妻子《项脊轩志》教案6

[教学目标］

1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

2、学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

[教学重点]

理解作者的思想感情。

[教学难点]

作者如何表现深挚的感情。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

[课时安排]

三课时

[教学过程]

一、教学导入：

本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

二、介绍作者：

归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

三、解题：

项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

四、听录音，正音正句读：

1、下列注音正确的一项是：

A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）

C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）

2、断句练习：判断下列各句断句是否准确。

1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭

3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效

5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外

正确的是：1、3、5、7

五、讲解第一段

1、“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式？

答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”；③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”；④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”；⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。

2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思？

答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的`房间，并借以指寺院的住持。

3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同？

答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”；而“南”还是名词，做定语。

4、指出下列词语在各句中的用法。

①以

A以当南日B固国不以山溪之险

C臣是以无请也D以啮人，无御之者

②胜

A旧时栏楯，亦遂增胜B予观乎巴陵胜状

C何可胜道也哉D沛公不胜桮杓，不能辞

E胜负之数，或未易量

③时

A旧时栏楯，亦遂增胜B小鸟时来啄食

C秦时与臣游D谨食之，时而献焉

5、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识？

答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。

六、朗读本段，边读边翻译。

第二教时

一、第二段：

1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解？

答：然，但是，表转折；居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：

①居十日，扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高，则忧其民

③居官守法④二者必居其一

⑤昂其值，居为奇货

⑥令女居其上，浮之河中

意思：①经过②处于③当，任④占据⑤存储⑥坐

2、本段在文中起何作用？

答：起承上启下的过度作用；“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。

二、分析第三段

（一）分析第一层

1、释义：

①先是：即“先于是”，在此以前。

②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。

③“而”的用法：

A墙往往而是

B客逾庖而宴

C呱呱而泣

D而庭阶寂寂

E某所，而母立于兹

F余扃牖而居

释义：A修饰连词，“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”，你F修饰连词

④东犬西吠：西，名词作状语，向西。

2、“鸡栖于庭”是什么句式？

状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。

3、本层写什么内容？表现了怎样的感情基调？

答：写与诸父饮，后庭院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。

（二）分析第二层

1、妪：老妇人。

2、乳二世：乳，名词做动词，喂乳。

3、“厚”的用法：

①先妣抚之甚厚

②水之积不厚

③皆明智而忠信，宽厚而爱人

④遂厚葬之

意思：①好②深③忠厚④优厚

4、“先”的用法：

①争先恐后②先破秦入咸阳者王之

③先天下之忧而忧

④先妣尝一至

⑤先达德隆望重

意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈

5、“所”的用法；

①某所，而母立于兹

②鱼我所欲也

③若属皆且为所虏

④所以动心忍性

意思：①地方②……的东西③被④用来……的方法

6、分析：试概括本层的主要内容。

答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。

（三）分析第三层

1、束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。

2、“过”的用法：

①大母过余②非寡人之过也

③过故人庄④有过之，无不及

⑤过而能改，善莫大焉⑥从轩前过

意思：①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过

3、“若”的用法

①久不见若影②仿佛若有光

③噤若寒蝉④若夫乘天地之正

⑤不思而言，童子不若

意思：①你②像③像……一样④至于⑤比得上

4、“效”的用法

①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效

③斯用兵之效也④东施效颦

意思：①成功②任务③效果④效仿

5、“当”的用法：

①他日汝当用之②以当南日

③木兰当户织④今当远离

⑤旗鼓相当⑥一夫当关，万夫莫开

⑦安步当车⑧当与秦相较，或未易量

意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果

6、分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？

答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。

四、读本段文句，指译难句，板书总结。（略）

第三教时

教学目标：分析最后三个自然段，并总结。

教学过程：

一、分析第四段：

1、“故”的用法：

①轩东故尝为厨②公问其故

③温故而知新④西出阳关无故人

⑤故远人不服，则修文德以来之⑥此物故非西产

⑦三日断五匹，大人故嫌迟

意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还

2、“殆”的用法

①殆有神护者②知己知彼，百战不殆

③思而不学则殆④丧失殆尽

意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多

3、分析：试概括本段内容。

答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。

二、分析最后两段。

1、“为”的用法：

①余既为此志②庭中始为篱

③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨

⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也

⑦旦日飨士卒，为击破沛公军⑧唯弈秋之为听

⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为⑩为富不仁

①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了

2、“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？

答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。

3、“书”的用法：

①一男附书至，二男新战死②书非借不能读也

③军书十二卷，卷卷有爷名④得鱼腹中书

⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥上书谏寡人者，受中赏

⑦或凭几学书⑧书曰：“满招损，谦得益。”

意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》

4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？

答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。

5、“制”的用法：

①增其旧制②其制稍异于前

③其牙机巧制④履至尊而制六合

⑤因地制宜

意思：①规模②式样③构造④控制⑤制定

6、正文与附记写作时间大约隔多久？

答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定；29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。

7、最后一句在文中有何表现作用？

答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。

三、齐读附文，分析板书：

四、中心：作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。

五、写作特色：文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。

1、景物描写富有诗意（第一段）

2、细节描写真实感人（老妪与我的交谈）

3、骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果（如描写景物的句子）

六、作业

1、读文。

2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。

3、完成一词多义的练习作业。《项脊轩志》教案7

教学目标：

1、知识与技能

A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值

B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。

2、过程与方法

A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

3、情感态度与价值观

A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”

二、教学重点与难点：

（一）教学重点：

1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读

中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。

2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（二）教学难点：

作者善于选取生活小事、平常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。

三、教法学法

新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：

1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多媒体教学

法；等等。引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。

教学安排：两课时

教学步骤

一、导语：

唐朝的韩愈在他的《祭十二郎文》中抒写了对于亡侄的追思，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。

也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面我们就一起学习这篇课文，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。

二、解题：

“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；古人喜欢给自己的书房起名字如----聊斋是蒲松龄的书房的名字，梁启超，书斋名'饮冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱轩

“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如寒花葬志

主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。有①碑记②游记③杂记等（板书：记-----事）

《项脊轩志》是归有光散文的代表作，被称为“明文第一”。

三、朗读全文，把握内容

第一遍范读：听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。

第二遍自读：①思考：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？（概括内容）

明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：记琐事）

②行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。

明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）

（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：言悲情）

四、鉴赏品味

作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情

1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？

明确：狭小——室仅方丈

修葺前：破旧——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）

每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）

阴暗——又北向，不能得日，日过午以昏。

渲染出了轩的衰败、阴冷的凄清气氛，暗含了家族的没落。

修葺后：明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）

2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。

明确：逍遥惬意、自由自在、怡然自得。心灵的港湾，精神的居所。

在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。

作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：

原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。

总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想

3、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。

首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？

①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处

庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次

②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留

其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）

提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的进一步形成的厚壁。

（可结合初中所学课文来理解：①《诗经?君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）

4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？

明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生平）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。

5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。

在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期？（幼年、少年、成年，以束发、结婚为界）围绕着这三个时期，我们一起来感受作者难以言说的伤痛。

（一）、幼年归有光的伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）

问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛？

提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人？（母亲）

作者是怎样写母亲的？（学生找课文）

“先大母婢也，乳二世。”

——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。

提示：母亲是怎样的人？（学生查找课文）

老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）

——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠

补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处？

也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。

归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。（语未毕，余泣）

这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。

（二）少年归有光的伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）

（1）提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）

“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）

“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门

——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）

“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”

——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

为何祖母有如此大的期望？——家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）

过去：

象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。

此时：

轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）

——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。

“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

明确：平平常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的淋漓尽致。

（2）思考：“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？少年的伤痛只是对祖母的怀念吗

明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。

俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了控制，感情是步步深入，层层递进的。

明确：归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。

（3）提示：那么，他实现了祖母的期望了吗？——科场不利

按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。

归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）

二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的；

三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的'压力，。

这多方面的感受合在一起