游牧式教学：小学语文读写教学的范式转换

游牧式教学:小学语文读写教学的范式转换摘要:游牧式教学是一种以生活为基础的教学模式。将游牧式教学引入小学语文读写教学当中，不但能营造课堂氛围，还能强化学生的学习兴趣。鉴于此，简要论述游牧式教学的理念与理论基础，并就如何以游牧式教学模式实现小学语文读写教学的范式转换做出探索，以供广大一线教师参考。关键词：小学语文读写教学游牧式教学范式转换所谓“游牧式教学”，就是按照陶行知先生提出的教育理念，在语文读写教学中把对话部分当成课堂教学的主要部分，以学生的学习体验作为教学核心，实现教学内容与生活实践接轨，并以此来全面提高课堂教学质量的一种教学模式。在小学语文教学中引入游牧式教学模式，能让学生在短时间内集中注意力，构建一个高效、和谐的语言情境，这对学生的语文学习具有重要的促进作用。那么，教师怎样才能发挥出游牧式教学的作用与价值呢？一、游牧式教学的理念与理论基础㈠游牧式教学的理念按照学术界对游牧式教学的定义，游牧式教学的“牧”字，指的是牧者（即教师），是整个教学工作的引导者，而不是知识与权威的代表。在游牧式教学模式下，教学活动本身成为具有指导与启发性质的知识讲授活动，教学的重心放在“牧”之对象（即学习者）上，确认其是否能够接受知识，接受的知识主要以何种内容为主，要运用什么样的方式让学习者提高接受能力等。值得注意的是,在整个知识传授活动中学生并不只是被动接受，而是要积极调动自身的思维能力，把自己的意见、想法、需求（比如要学什么、怎么学、什么时候学）表述出来,供师生交流互动。游牧式教学的主要特点包括:（1）在施行游牧式教学过程中,教师承认学生存在个体差异。这要求师生在共同参与教学活动时要有良好的沟通与互动，这样才能提高整体教学效果。同时，游牧式教学侧重于培养学生的自主学习能力、自由学习能力,所以教师在该环节中要作为一个学习活动的发起人与引导者，而不是将自己定位成一个教材的复述者。（2）在游牧式教学中，教师负责对学生的思维进行引导与启发。随着教育改革进程的推进，原本处于核心状态的知识传播功能逐渐被学生的自我探究、自主学习等能力所替代。为了适应新时期的教学需要,教师只有在学生产生出强烈的学习兴趣之后，才能依据实际情况制定出教学策略，以此来引导学生的思维。要想达到这样的目的，教师必须对学生的需求有所了解,然后再激发学生的学习积极性，掌握学生的实际想法。如果教师没有把握课堂变化及适应突发事件的能力，那么课堂教学效果就无法改善。㈡游牧式教学的理论基础与其他教学模式相比，游牧式教学的受教者除了具备较高的自由度外,还拥有一定的选择权（即学习者想学什么、学到什么样的水平，在某个范围区间内都可以按照受教者的主观意愿来决定）。教育者在认同受教者间存在差异性的同时，还要按照这个差异性来优化与调整教学。如果把教师比作牧羊人，把学生比作羊，把知识比作草料，把羊吃草作为发展目标，那么牧羊人和羊群之间就会存在良性的交流与互动。若是羊对A地区的草料不感兴趣，那么牧羊人就会将羊带入B地区吃草,牧羊人也会给羊群相应的活动空间。游牧式教学也参考了相同的模式，在教学活动中加了许多人性化的对话模式，整个教学活动也不再是单纯地向学生传播、灌输知识，师生之间是以公正、平等的方式进行知识的学习与传递，且双方在教学领域中所处的地位是完全相同的。这种模式既可以为学生构建良好的教学情境，还能够深化师生之间的关系。二、游牧式教学追求的小学语文读写教学的范式转换㈠读写由“文本式”向“生活式”过渡“文本式”读写通俗地说就是教师把教材内容作为重要基础的教学策略;而“生活式”读写指的是教师把教材与学生的生活实践相关联，让学生能够在具体的学习过程当中发现问题、思考问题并解决问题，通过不断完善的方式进行经验累积，最终达到全面强化读写内容、提高知识经验运用能力的效果。这种方式也被称为“用教材教”。“游牧式教学”的“牧”就是指放牧，要想放得好，就要为整个教学活动提供良好、和谐的空间环境，这对小学语文教学的发展是极为重要的。众所周知,汉字是整个华夏民族文明传承的重要基础与载体，是所有中华儿女的灵魂寄托。而要把“文本式”向“生活式”转化，就要从社会环境和文化背景方面着手。例如在教学苏教版六年级下册第8课《三打白骨精》时，教师就可以改变固化的“文本式”内容，利用多媒体辅助教学设备给学生播放《西游记》的经典片段，随后再引导学生独立思考，从课文当中总结出相关问题。此外，教师还要提示学生:“白骨精是一个会变成人的模样的妖精，而且十分狡猾，能够针对不同的情况制定出不同的应对策略。”此时教师可以引入一些“生活化”的问题来引导学生:“同学们，在《三打白骨精》中，唐僧师徒四人的态度各是什么样的？孙悟空为什么在受了那么多的委屈与误解后，仍然对唐僧那么忠诚呢?”随后，教师让学生围绕这些问题开始讨论，要求学生通过角色扮演的方式，如实复原教材中的场景。通过这种方式，就能够顺利地让学生衔接文本内容与生活化内容。㈡读写从传统的“填鸭式”转向“体验式”沿用传统落后的“填鸭式”读写教学模式，只会让学生长期处于被动的学习情境，而游牧式教学强调的是以尊重、平等的方式来展开教学活动,并把学习者的自主意识放在首位。要想在有限的课时内提升小学语文读写教学的质量，就要从以下几个方面进行（1）良好的直觉体验。良好的感性体验对一个小学生而言是相当重要的。例如汉字书写时的笔画笔顺、汉字结构等内容,都要经由感官的刺激后才能获得相应的体验。以二年级下册《我学写字》为例,教师可以把一些动物、植物引入课堂进行相互转化，增强学生的学习体验;而通过对汉字的形、音、调、意的融合分析,能够有效提高学生的感知能力。（2）行为体验。所谓行为体验,就是要求学生全程参与到教学行为或教学活动中，并从中获取最直观的体验的一种方式。对学生而言，行为体验是获取知识的重要途径，而这也必须要在亲历亲为的动态环境当中才能得到，所以小学语文读写教学机制也要做到与时俱进，积极摆脱传统固化的小学语文读写教学模式，把语文读写重心置于教学过程与课堂动态设计中。例如教师可依据学生年龄特点，构建出一个良好、和谐的游戏情境，或采用角色扮演的方式来让学生收获丰富的学习体验。三、游牧式教学课堂组织形式的改变与游牧式课堂教学相比，传统的小学语文教学课堂是把学生的阅读与习作分开进行，且要运用两种不同的教学模式，即阅读教学模式和写作教学模式。而游牧式读写教学以《义务教育语文课程标准@011年版）》为重要的理论导向与核心，通过科学、高效的方式对学生进行激励与引导，其目的是调动学生的自主学习、主动探究意识，完成写作及评价，并在强化读写水平的同时提高学生的语言运用与表达能力。在小学语文教学中，游牧式课堂教学所使用的认知策略是通过摆脱摄入（阅读和反馈（表达这两个领域，让学生能够发自内心地参与到阅读行为中，与自己内心的表达行为产生良好的共鸣效果。㈠整体回读的“对话”阅读课堂整体回读所呈现的读法方式能够培养学生的阅读能力，而这也是“对话”阅读课堂中最为典型的标志。在语文教学中，教师要发掘出教材中的深层内容，采用正确、科学的方式，把学生的语文感知能力、学习能力及语文素养提升到一个全新高度，并从文本中归纳出最有价值的话题，把学生的思想引入文本并完成课堂“对话”交流。学生在频繁的交流与互动过程中，会逐渐产生独立的意识与观念，从而实现自我构建的阅读目标。㈡提示规律的“自主”习作课堂揭示内在规律并归纳出文章的写法，采取引导与启发的方式实现“自主”习作的目的，这就是“自主”习作课堂的重要目标之一。在小学语文课堂教学中，教师只有全面了解每个学生，才能按照学生的不同特点和学习情况，总结出学生语文学习中的重、难点内容，才能在分析这些重、难点内容后确定相应的训练内容。此外，教师还要按照习作的标准及要求，通过启发的方式让学生掌握素材的正确运用方法，再把已经掌握的写作技巧和素材内容融入到习作中，这对构建高效的习作课堂是极为有利的。㈢举一反三的“深化”评改课堂通过扩展练习以及举一反三的方式对习作进行“深化”评改，是实现“深化”评改语文课堂的有效途径。语文教师要把学生分成不同的层次，并给不同层次的学生设置与他们能力相应的目标，然后再主动