朝鲜族小学生汉语普通话“一”字变调的实验语音学分析

朝鲜族小学生汉语普通话“一”字变调的

实验语音学分析［摘要］本文通过实验语音学的分析方法，利用语音分析软件Praat考察朝鲜族小学生习得汉语普通话“一”字变调规律、熟练程度以及准确度。研究发现，学生掌握不够熟练，准确度不高。鉴于此，从教材编写、教师教学和学生习得三个方面提出建议。［关键词］“一”字变调；调值；双语儿童；教学零、引言汉语普通话有阴平、阳平、上声、去声四个基本声调，分别以55、35、214、51五度值方法标记。为了方便描述，本文分别用T1、T2、T3、T4符号来代替。汉语每个音节都有其原始的声调，但是在语流中有些音节的声调会发生一定的变化。有关普通话儿童变调习得的实验研究表明，儿童对去声前“一”的变调产出的调类主要有阴平调、去声调、阳平调；对于非去声前的“一”变调产出的调类主要有阴平调、阳平调、去声调。（王歆捷2015）朝鲜族儿童声调习得也同样存在一些问题，但对朝鲜族儿童普通话变调习得问题目前没有相关研究报告。既有研究只是强调变调的重要性，几乎没有谈及教与学的问题，更没有关注双语地区普通话教学的研究。另外，有关研究主要采用人耳听辨的听觉语音学的研究方法,没有对其语音进行实验语音学的分析。鉴此，本文从汉语变调现象入手，对朝鲜族儿童汉语普通话“一”字变调的认知程度进行调查，运用实验语音学的手段调查分析延边地区朝鲜族小学生习得普通话“一”字变调的情况，探讨朝鲜族小学生在发音过程中呈现的问题及特点，最后综合汉语教学实际提出相应的解决方案以及建议。―、实验设计1.1实验对象本实验选取的对象为吉林省延边朝鲜族自治州延吉市某一小学的二年级学生，从整个年级中通过调查问卷的形式选取了30名学生作为实验对象，并且将研究对象分成三组。A组学生大多时间使用汉语交际（9名）；B学生大多时间使用朝鲜语交际（11名）；C学生朝汉语兼用，在学校使用汉语，在家则使用朝鲜语（10名）。1.2实验材料本实验一共8个样本，具体如下：“一”+T1：他一边吃饭、他一些惊讶“一"+T2：他一旁观看、他一直吃饭“一”+T3：他一点生气、他一起观看“一”+T4：他一样聪慧、他一定惊讶划线的单词从2年级下册汉语教科书中选取，将表具体数字的“一”字单词去掉，只选取以“一”开头的双音节单词，放到语流中去测试。1.3实验步骤（1） 录音地点选取了学生们熟悉的多媒体教室，使用PanasonicRR-US310GK-S录音笔进行录音。在实验过程中，为使数据更加真实有效，每个样本反复朗读5遍，掐头去尾之后从中间的三个录音中选出最稳定的音频。录音前参与发音者并未接触过实验样本，他们均在尽量自然放松的状态下进行录音。从而能够得到在生活当中自然发出的正常音调。（2） 对音频文件进行处理。采样率设置为22050Hz。（3） 将音频上传到Praat软件，对每个字进行单字的拆分，从而得出音高的数值，每个声调取了11个参考值进行测量。总共获取2640个值。（4） 利用声调T值的公式对每个参考测量值进行计算，最终得出11个T值①，并进行连接。声调T值的计算公式为：T=［lgx-lgb/lga-lgb］X5,其中，变量a为调域最大频率，变量b为调域最小频率，变量x为测量点频率。从这一公式可以看出，T值取值范围为［0〜5］。T值与五度值的对应关系为：从［0〜1］之间为五度值的1度；［1~2］之间为2度；［2〜3］之间为3度；［3~4］之间为4度；［4〜5］之间为5度。（石锋2009）二、实验统计分析黄伯荣、廖序东（2017）指出，“一”单念或用在语句末尾，以及“一”在叙述中声调不变，读原调：阴平“一”念55；在去声前，一律变35；在非去声前，“一”变51。以下我们结合8个样本对朝鲜族小学生的“一”字变调情况做出实验分析。“一”+T1“他一边吃饭”中的“一”五度值分析图1“他一边吃饭”中的“一”五度值走向A组：发音五度值走向呈全降调型；变为去声的51调，说明成功识别了变调规则。大部分从第三个点开始有明显的下降趋势，其中有两名学生在第九个点已完成到1的下降，有三名学生在第十个点完成到1的下降，其余四名学生则在最后一个点才完成到1的下降。该组的发音走向呈典型的降调，变调反应及时，且准确。B组：与A组不同，B组出现了四个不同的调值，分别为51、551、451、44。七名（占64%）学生做出了及时又准确的变调，呈全降调型51调值；两名学生（占18%）发出551调值，到第八个点为止保持阴平55调值，之后急剧下降实现去声51调值；一名学生（占9%）发出451调值，五度值呈凸型，一名学生（占9%）则发音44调值，呈平调。大部分学生从第五个点开始有明显的下降趋势，呈551调型的两名学生则从第八个点开始下降。无论开始下降的起点都各异，但最终大部分到第十点完成1的下降。C组：发音五度值走向呈全降调型；变为去声的51调，说明成功识别变调规则。同A组一样大部分从第三个点开始有明显的下降趋势，其中到第十点及最后一个点完成到1的下降有八名学生，各有一名学生在第八、九个点完成到1的下降，此组的发音走向呈典型的降调，变调反应及时，且准确。2.1.2“他一些惊讶”中的“一”五度值分析图2“他一些惊讶”中的“一”五度值走向A组：八名学生为正确的变调，调值为51；有一名学生（占89%）则呈凸型，调值为451。调值为51的学生从第三个点开始有明显的下降趋势，调值为451的学生在前面部分有凸起来的调型，因此从第四个点开始有下降趋势。有四名学生（占11%）在第九个点结束了降调，有四名学生是第十个点，只有一名学生的调域在第三个点到最后一个点。以此能判断大部分学生的调域是从第三个点到第九，十个点之间产生。B组：七名学生（占64%）为正确的变调，调值为51，从第四个点开始有明显的下降趋势；一名学生（占9%）的调值为551，到第七个点为止一直保持55的阴平调值，之后才急剧下降，实现了去声的51调值；一名学生（占9%）的调值为15,发音为低升的阳平；一名学生（占9%）的调值为152,前半部分的15为低升的阳平，其后半部分为52,整个发音过程中从前半部分错误的发音占据了发音的大部分，虽然之后实现了5到2的降调，但是整个“一”字发音不理想；最后351调值，与上面的152的调值原理是一样的，是错误的变调。C组：九名学生为正确的变调，调值为去声的51，都是从第三个点开始有下降趋势，调域在第三个点到第10个点之间；有一名学生的调值为中降的31调。2.1.3小结“一”+T1的样本中“一”的调值时限为51、551、451、44、152、351。相比之下，父母双方为朝鲜族，且大部分时间都在使用朝鲜语交流的B组学生发音调值最不稳定。在样本的发音过程中出现了错误的变调“yi”的发音和“y「yi”、“yi-yi”的发音，且准备降调的时间较长，实现降调的调域较短。2.2"一”+T22.2.1“他一旁观看”中的“一”五度值分析图3“他一旁观看”中的“一”五度值走向A组：所有学生的发音走向都呈典型的去声降调，调值为51,从第三个点开始下降，到第九、十个点完成了降调，说明此组学生的调域在第三个点到第九、十个点之间形成。B组：七名学生（占64%）的发音为正确的去声的51调值，从第四个点开始下降；一名学生（占9%）的调值为451，五度值走向呈凸型，从第五个点开始有明显的下降趋势；一名学生（占9%）的调值为151，从第一个点开始上升至第九个点，显示为15的低升阳平调，之后迅速下降，呈去声的51调值；两名学生（占18%）的发音为“一”原本的阴平调值55,这说明这两名学生并没有意识到变调，直接发音为原有的调值。C组：十名学生的调值都为去声的51，属于正确的变调，也不难看出普遍从第三个点开始有下降趋势，调域产生在第三个点到第九、十个点之间。2.2.2“他一直吃饭”中的“一”五度值分析图4“他一直吃饭”中的“一”五度值走向A组：所有学生变调都很正确，为去声的51调值，从第三个点开始下降，大部分到十个点结束，说明学生的调域产生在第三点到第十点之间。B组：出现了三种不同的调值，正确的去声51调值为九名（占82%），其中有三名学生是从第三个点开始有下降趋势，有六名学生是从第四个点开始有下降趋势，调域大部分出现在第四个点到第十个点之间；呈凸型的451调值为一名，到第六个点为止保持45的调值，之后急剧下降形成了51调值；还有一名学生（占18%）的调值为551，发音全过程中到第七个点为止保持着阴平的55调值，之后开始急剧下降形成了51调值。C组：出现两种不同的调值，8名为正确的变调，是去声的51调值。两名为551调值,其中一名到第八个点为止一直保持阴平的55调值，一名是到第七个点为止，之后剧降至调值1，这两名学生的整体调值为阴平和去声的结合体，整个发音中阴平的发音更重一点。2.2.3小结三组中最为不稳定的是B组，此组的发音出现了很多个体差异，在“一”+T2的样本中的“一”有些学生发音为原始阴平的声调“yi”，未进行变调；有些学生发音为“y「yi”，还有发音为“yi-yi”，说明此类发音为第一时间变调错误，认知到错误后又急忙发音为“yi”。2.3“一，，+T32.3.1“他一点生气”中的“一”五度值分析图5“他一点生气”中的“一”五度值走向A组：所有学生的调域都产生在第三个点到第十、十一个点之间，五度值走向都呈典型的去声51调值。B组：此组学生的调域都各异，调域产生在第三个点到第九个点之间，部分学生调域从第二、三个点开始到第七、八个点为止。其中一名学生（占9%）的调值为551，是阴平55和去声51调值的结合，该生从第一个点到第七个点为止一直保持55的调值，之后才开始急速下降。其他学生（占91%）虽然后是正确的变调，但是调域不一，有各自的五度值走向。C组：此组出现两个不听的调值，551和51调值，51调值的学生七名，大部分都是从第四、五个点开始下降至第十、十一个点。551调值的学生有三名，从第七、八个点开始急剧下降至调值1，调域产生的时间非常短。2.3.2“他一起观看”中的“一”五度值分析图6“他一起观看”中的“一”五度值走向A组：所有学生的大致调域产生在第三个点到第十个点之间，变调都很成功，为去声的51调值，且走向模式大致一致；其中一名学生从第五个点开始下降调域产生在第五个点到第十个点之间。B组：出现了两个调值，其中一名为451调值，五度值走向呈凸型，从第六个点开始下降；剩下的调值都为正确的去声51调值，但是走向各异，且调域产生在第三、四个点到第八、九、十个点之间都不等，大部分调域在第四个点到第十个点之间。C组：所有学生的调值都为去声的51，且五度值走向大致一致，调域产生在第三个点到第十个点之间。仅有一名学生从第五个点开始有下降趋势，还有一名学生则是从第七个点开始有明显的下降趋势。2.3.3小结学生在阅读“一”+T3的样本中出现了51、451、551调值。451调值说明学生从第一个发音过度到“一”字发音的准备时间过长，可551调值则说明学生没能在第一时间发硬变调从原始的声调突然转变为去声，即发音为“yi-yi”。2.4"一"+T42.4.1“他一样聪慧”中的“一”五度值分析图7“他一样聪慧”中的“一”五度值走向A组：出现了五个不同调值，正确的变调应该为中升的阳平35调值，实现了阳平调值的学生一共三名；其次出现低升的14调值（三名33%）,25调值（一名11%）,15调值（一名11%），此类调值使用人耳听辨的方法来测试，得出94%的试听者认为是阳平调，并未发现异样；最后还出现23调值（一名11%），此调值这有100%的试听者选择为阴平调值。①B组：出现了七个不同的调值，其中有两名学生的调值为12,有一名学生的调值为22，还有一名学生的调值为34,此类调值通过人耳听辨测试得出各自以90%、100%、96%的概率辨别为阴平调值。除前三个调值之外有一名学生进行了错误的变调，发音为去声的51调值。除此之外还出现低升的13调值（两名），14调值（三名），15调值（一名）等阳平调值。C组：比起前两组此组的调值比较单一，都是低升的阳平调值。有9名学生（占90%）为15调值，剩下一名学生（占10%）为14调值。2.4.2“他一定惊讶”中的“一”五度值分析图8“他一定惊讶”中的“一”五度值走向A组：实现正确变调即阴平35调值的有两名学生（占22%）；还有低升的阳平25调值有两名学生（占22%）；有四名学生（占44%）实现为15调值，剩下一名学生（占11%）实现为13调值，以上调值都为上升调值。B组：四名学生（占36%）实现为12调值，一名（占9%）实现为11调值，此类调值人耳听辨测试后100%的试听者认为是阴平的“yi”发音。四名学生（占36%）的调值为13，一名学生的调值为15,此类发音是低升的阳平调值。另一名学生（占9%）实现为315调值，此发音也是90%的试听者认为是“yi”的发音。C组：一名学生（占10%）实现了正确得中升阳平的35调值，六名学生（占60%）实现为低升的15调值，各一名学生（占10%）