第23课 内战爆发（说课稿）2021-2022学年八年级历史课件

第三次国内革命战争：两种命运的决战

——第23课内战爆发教材教法学法教学过程板书设计一、说教材（一）教材的内容和作用部编版八年级上册第七单元

《人民解放战争》内战爆发人民解放战争的胜利①重庆谈判②国民党发动内战③解放区军民的自卫反击本课主要介绍了抗战胜利后中国共产党在政治上揭穿美蒋内战阴谋,军事上粉碎国民党进攻,进入战略反攻的历史史实,中国共产党由此取得的政治和军事优势，为解放战争的胜利奠定了基础。本课是人民解放战争的开始，也是中国新民主主义革命迅速走向胜利的阶段,具有承前启后的作用，意义深远，因此本课的地位十分重要。一、说教材（二）教学目标

知识和能力目标

知道重庆谈判的过程；掌握全面内战的爆发、中共中央转战陕北等史实。

过程与方法目标

讨论探究蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的目的和毛泽东冒险去重庆谈判的原因，学会用历史的眼光分析历史问题；理解中共为争取和平民主作出的努力。

情感态度价值观目标通过了解中国共产党为争取和平、民主与国民党反动派的专制、独裁进行斗争的史实，感知和平民主来之不易，增强对中国共产党的热爱之情；通过感受在中国共产党领导下，人民解放军为推翻国民党的独裁统治，历尽艰辛、英勇作战、不畏牺牲的精神，树立进取的人生态度和坚强的意志。一、说教材（三）教学重点、难点教学重点：重庆谈判、国民党发动内战。教学难点：国民党坚持独裁，发动内战的本质。二、教法学法（一）学情分析八年级的学生，对前面所学国共第一次合作和第二次合作有了一定了解，但对国民党坚持独裁，发动内战的本质缺乏整体认知。（二）教法通过启发式谈话法、问题探究教学法：层层设疑，环环相扣，由浅入深，引导学生结合史料分析问题、解决问题。并通过讲解使学生达到一定的认知，教给学生“论从史出，史论结合”的方法。充分发挥多媒体课件的作用，提高教学课堂效率。（三）学法要求学生通过自主、合作探究、大胆构想等方式积极参与教学过程。三、教学过程（一）创设情境，激趣导入播放最新时政新闻《解放军连续37天逼近台湾，“台独”受到催命符》，创设问题情境，引出台湾与大陆分离是1946-1949年国共两党内战遗留产物，开始本节课。【设计意图】

通过联系时政热点和问题思考，激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性。三、教学过程（二）新授展示本课目录第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判第二篇章：命运的博弈，相煎何急——全面内战第三篇章：人民的胜利，光明前景——未来可期■战后，（中国）需要在广泛民主的基础上……成立……联合政府……领导解放后的全国人民，将中国建设成为一个独立、自由、统一、民主的新中国。

—毛泽东1945年中共七大《论联合政府》■“今天的中心工作，在于消灭共产党！日本是我们外部的敌人，中共是我们国内的敌人！只有消灭中共，才能完成我们的任务。”—蒋介石1945年国民党六大上的讲话

■中国的百姓，足足有三十多年没有享受过和平的日子，一面受敌人的侵略，一面不断内战……我们对于战后和平的期望，就像饥饿的人等饭吃那样的急迫……我们反对内战，不管用什么法律来解释，我们还是要反对，如果内战，全中国人民都要遭受无穷的损害……

——1945年8月,《新华日报》上发表的一封读者来信

三、教学过程（二）新授第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判【设计意图】展示三段文史资料，分别分析出中国共产党争取和平民主，国民党坚持独裁内战，全国人民反对战争争取和平的战后形势，通过史料研读，提升学生从材料中提取有用信息、分析归纳问题的能力。三、教学过程第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判（二）新授毛泽东先生勋鉴：倭寇投降，世界永久和平局面，可期实现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。蒋中正未寒一九四五年八月十四日

想用软的一套手法，把共产党吃掉谈何容易！可是，国内有厌战情绪，国际形势也不允许中国打内战，一打起来我们更被动，利用谈判拖一拖也好。共产党拒绝谈判，我们更有文章好做！——蒋介石谋士陶希圣原话【设计意图】展示蒋介石三份“急电”其中之一，设问1945年8月，为什么蒋介石连续三次电邀毛泽东到重庆谈判？展示漫画和文史资料分析蒋介石“假和平、真内战”的目的，培养学生透过现象看本质的能力，完成对本课难点的突破。三、教学过程（二）新授第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判历史剧场景：

延安

凉亭

；人物：毛泽东刘少奇

朱德

彭德怀

周恩来

警卫员。刘少奇：“主席想去重庆？这太冒险了！”毛泽东（扫视众人）：“历史走到今天，总算出现了一次和平民主的机会，我们不能放弃这个机会啊！众人略微相视、点头。”毛泽东，继续说：“我看呐，这是利多弊少！”（肯定地）朱德（站起身）：“我看呐，是凶多吉少！”（肯定地）彭德怀（很确定的）：“南方局刚刚转来一份报告，说戴笠搞了一个行动计划，（手指向毛泽东）说是要对你下毒手啊！”朱德：“哎（叹气），蒋介石明明摆的是鸿门宴呀！”毛泽东（笑着）：“呵呵呵……（站起）蒋介石公开在城门楼贴告示悬赏我毛泽东的头，呵呵，已非一日了。（稍后）现在抗战胜利了，联合政府的一页掀过去了，有可能旧帐重算，我的这个头啊，看来又要涨价喽，会不止十万个大洋的吧！哈哈哈哈……反正那国民党的钱也毛了嘛！”周恩来（会意的笑）：“我看，还是我先去呀，投石问路，以防万一啊！”毛泽东：“路是摆在那里的，就看我毛泽东有没有这个胆量。（反问的语气，并笑着）我毛泽东还不如刘

邦，还不如关云长吗？”警卫员走过来，递上一封邀请函，离开。周恩来（笑着）：“我们的蒋委员长还真是紧锣密鼓啊，呵呵呵，瞧，第三封邀请函又到了！”毛泽东：“事不过三，蒋介石礼数到了。重庆是刀山火海，我也得去了啊！呵呵呵……”【设计意图】结合所学的知识和历史剧，引导学生分析毛泽东要不要去“鸿门宴”，以这种通俗易懂的方式，让学生了解中共为争取和平民主所做出的努力，培养学生的辩证思维能力、历史理解和历史解释的能力。三、教学过程（二）新授第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判重庆谈判时间地点目的国民党共产党结果意义

【设计意图】通过视频，让学生比较直观地了解历史，结合课本内容，完成表格，培养学生自主学习、分析归纳问题的能力。三、教学过程（二）新授第一篇章：艰难的抉择，路在何方——重庆谈判国民党特务把持的校场口会场

【设计意图】通过较场口血案，揭露蒋介石坚持内战，践踏人民民主，过渡到第二篇章。三、教学过程（二）新授人民解放战争战略防御形势图（1946年6年-1947年6月）阶段全面进攻中原解放区重点进攻陕北、山东解放区时间1946年6月—10月1947年3月—6月国民党进攻地点应对战略战术主要战役

【设计意图】展示人民解放战争战略防御形势图，结合课本完成表格。让学生对内战的时间、阶段划分、不同阶段采取的战略战术，以及主要的战役进行了解。培养学生利用表格学习的方法，利用图片加强学生的时空观念。（1）从全面进攻到重点进攻第二篇章：命运的博弈，相煎何急——全面内战三、教学过程（二）新授（2）“一切反动派都是纸老虎”，战略上藐视敌人！战术上重视敌人！

1946年8月，毛主席在延安接见美国记者安娜·路易斯·斯特朗，提出“一切反动派都是纸老虎”的著名论断，对革命人民和军队战胜装备上强大的敌人，起到了巨大的精神鼓舞作用。第二篇章：命运的博弈，相煎何急——全面内战

【设计意图】展示图片和文史资料进行了解三、教学过程第二篇章：命运的博弈，相煎何急——全面内战（二）新授合作探究1924——19271927——19371937——19451945——1949国共两党之间的关系就像一对分分合合的“夫妻”，结合所学知识梳理国共两党关系，从中可以获得那些启示？

【设计意图】学生分组讨论，书写要点，教师拍照上传，进行分析讲解，师生合作，得出“和则两利，分则两害”的结论，培养学生总结概括、解决问题的能力。三、教学过程（二）新授战争初期国共双方军事力量对比简表——数据来源于《中国现代史统计资料选编》

【设计意图】展示战争初期国共两党军事力量对比，设问人民解放军为什么能在敌强我弱的情形下迅速粉碎国民党的进攻？第二篇章：命运的博弈，相煎何急——全面内战三、教学过程（二）新授■材料一

“一切反动派都是纸老虎。……从长远的观点看问题，真正强大的力量不是属于反动派，而是属于人民。”“同敌在现地区再周旋一时期（一个月左右），目的在使敌达到十分疲劳和十分缺粮之程度，然后寻机歼之。”

——毛泽东

■材料二孟良崮上鬼神号，七十四师无地逃。……喜见贼师精锐尽，我军个个是英豪。

——陈毅《孟良崮战役》■材料三据不完全统计，战役期间六姐妹带领全村为部队烙煎饼15万斤，筹集军马草料3万斤，洗军衣8000多件，停下来还要为战士唱歌，搞宣传，鼓舞士气。沂蒙六姐妹为战役的胜利做出了突出贡献。■材料四蒋介石的阿Q精神十足，占领了延安，他就以为自己胜利了。但实际上只要他一占领延安，他就输掉了一切。首先全国人民以至全世界就都知道了是蒋介石背信弃义，破坏和平，发动内战，祸国殃民，不得人心……——李海文《在历史巨人身边：师哲回忆录》

【设计意图】通过材料分析，培养学生“论丛史出，史论结合”的历史学习原则和方法，得出“民心”是胜负的根本。第三篇章：人民的胜利，光明前景——未来可期三、教学过程（二）新授第三篇章：人民的胜利，光明前景——未来可期

【设计意图】展示中国共产党成立100周年大会上，习近平主席关于“人民就是江山，江山就是人民”的重要讲话，感受中国共产党带领下中国经济的腾飞，人民生活的幸福。三、教学过程（三）盘点提升

在今天的历史课堂上，你学到了哪些知识？

在今天的历史课堂上，你学到了哪些方法？

在今天的历史课堂上，你有了怎样的感悟？

在今天的历史课堂上