谈谈小学语文核心素养

摘要语文核心素养是学生在原有的语文知识和语文学习能力的基础上形成长久的、稳定的适应未来发展的语文学科素养。小学语文核心素养不仅是指小学语文知识的素养，更是指小学语文学习中语言的素养、思维的素养、审美的素养和文化的素养。因为小学教育是整个素质教育的起始阶段和基础阶段，所以也是语文核心素养落实的起始阶段和基础阶段。核心素养落实的主角不单是指学生，更重要的则是教师，所以小学语文教师在落实核心素养时要不断提升自身的语文素养，这样才能及时有效的发现教学中所存在的问题并解决问题。既能在语文的教学中摒弃以往不合理的教学习惯，又能探明小学语文核心素养的内涵与特征。最后能以小学语文核心素养为纲领创造出适用于教师教和学生学的核心素养新课堂。关键词：小学语文；语文核心素养；问题；策略AbstractChinesecoreliteracyisthestudentintheoriginallanguageknowledgeandlanguagelearningabilityformedonthebasisoflongterm,stabletoadapttothefuturedevelopmentofChinesescienceliteracy.PrimaryschoolChinesecoreliteracyisnotonlyreferstotheprimaryschoolChineseknowledgeaccomplishment,butalsoreferstotheprimaryschooloflanguageliteracy,thinkinginthelanguagelearningliteracy,aestheticliteracyandculturalaccomplishment.Becauseprimaryschooleducationistheinitiationstageandthebasestageofthewholequalityeducation,itisalsotheinitiationstageandthebasestageoftheChinesecoreaccomplishment.Corequalitytocarryouttheleadingroleisnotonlyreferstothestudents,moreimportantistheteacher,sotheprimaryschoolChineseteachersinimplementingthecoreliteracytoimprovetheirChineseaccomplishment,soastotimelyandeffectivelydiscovertheproblemsinteachingandsolvetheproblem.ItcanbeusedintheteachingofChineselanguageaswellastheunjustifiableteachinghabits,andtheconnotationandcharacteristicsofthecoreliteracyofprimaryschool.Attheendoftheday,itcanbeusedtocreateanewcurriculumforteachersandstudents.Keywords:primaryschoollanguage;Chinesecoreliteracy;problem;strategy引言（一）问题的提出在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，作为评价小学生语文学习总体水平的代名词“小学语文核心素养”第一次被明确的提出，并迅速受到广大专家学者、语文教师及语文教育方向师范生的密切关注。“近年来，全国小学语会理事长陈先云先生多次提到‘小学语文核心素养’这一概念，他从理解、运用、思维与审美四个方面诠释了小学语文核心素养这一概念。”[1]而且在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，将“核心素养”列为深化课程改革落实立德树人这一根本任务的重要举措。由此可见，我国课程标准修订的主体也将逐步从“三维目标”过渡到“核心素养”。所以，在本论文中笔者尝试对小学语文核心素养这一理论分析进行归纳总结，探明小学语文核心素养的内涵与基本特征，分析小学语文核心素养所推行的价值及在具体的落实途径中所遇到的问题，分析问题的原因并提出解决问题的策略。以期对广大一线语文教师和语文教育方向的师范生能起到一个理论借鉴的作用。（二）主要研究内容.根据现有的关于小学语文核心素养的相关理论，例如：华中师范大学雷实教授认为“语文核心素养是指学生在语文方面所表现出的比较稳定的、适应未来发展的学识、能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求。”[2]吴建豪先生在《小学语文课程与教学论》中认为“语文核心素养是以语文能力（识字、写字、阅读、写作、口语交际）为核心的，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维习惯、学习方法、学习习惯的融合。”[3]探讨小学语文核心素养的内涵及其推行的原因和意义。.探索小学语文核心素养落实的过程中在学生、教师、学校三方面所存在的问题。其中教师应该是落实的关键。.分析其所存在问题的原因，再针对具体的问题提出相对应的解决策略。.在小学语文核心素养的大背景下，小学语文课堂该如何转型。（三）小学语文核心素养推行的原因及意义.推行的原因目前新课程标准在我国基础教育课程改革中取得了良好的成效。但是由于我国城乡区域扩大化、教育资源分配不均等因素的影响，以“应试”为最终目标的教学方式已经蔓延了整个语文课堂。尤其是现在我国基础教育课程改革出现了难度大，任务重等的制约因素。所以国家教育领导人不失时机的把“立德树人”的教育目标和根本任务聚焦到“核心素养”。在这样的背景下，小学语文核心素养的推行就如同一股清流注入到当前枯燥的语文教学中。为小学语文教学的提升再一次的提供了契机，教师可以针对学生厌学语文、语文学习能力低下等问题进行再认识、再分析、再反思。.推行的意义（1）理论意义：目前小学语文核心素养的研究处于刚才开展的阶段。相关的理论众说纷纭，所以本论文试图在现有的研究基础上对小学语文核心素养有关的理论进行归纳总结，在此基础上分析问题，提出解决问题策略，使语文教育方向的师范生能掌握语文核心素养相关理论。（2）现实意义：本次研究试图使师范生掌握小学语文核心素养理论，将来更有效的落实到教学工作中。同时能引起广大语文教师对小学语文核心素养理论的重视。（四）研究方法文献资料法：在本论文中首先查找与小学语文核心素养相关的文献资料，然后将搜集到的资料进行阅读分析。其次对整理出来的与小学语文核心素养相关的理论文献进行再次的研读。最后根据论文题目进行最后一次的筛选，选出撰写论文时所必须的资料。一、小学语文核心素养的内涵及特征（一）小学语文核心素养的内涵.语言的核心一一积累与运用中华文化的独特之处就在于汉字的运用。而汉字则是语言构成的最小单位，语言的积累与运用在学生学习语文的知识体系中起到了最为关键的基础性的作用。所以，语言的积累与运用就好比地基，地基打的扎不扎实牢不牢靠直接决定了其上层建筑能不能建好及建好之后能保持时间的长短。所以将基础打好是其以后发展的根本。只有学好语言的积累与运用后，才能逐步的进入到对语言建构的学习，进而才能慢慢的理解语言运用语言。语言建构学习的越好，语言就理解的越好运用的越好。语言运用学习的越好，对于语言建构的更新与完善就更妥帖。所以两者之间互为因果，相辅相成。.思维的核心一一培养与提升对于语文的学习，除了要达到让学生学会理解与运用语言之外，同时我们也不能忽略了语文教学中对学生思维的培养与提升。语言的学习是外在的体现，而思维的培养则是其内在的发展。对于小学阶段学生的思维发展专家组给出了以下的要求：首先，能清晰流畅地运用口头语言与人沟通交流，同时能有逻辑、有条理地运用书面语言来表达自己的观点与想法。其次，能够在阅读鉴赏、口语交际和课堂活动中恰当合理的运用联想和想象来丰富自己对现实生活的感受与理解。最后能发现在日常的沟通交流和思维逻辑中的不足，并针对不足进行学习和改进。.审美的核心一一鉴赏与创造培养小学生审美与鉴赏能力的高低，首先教师应该在课堂中引导学生使其明白什么是美的事物，然后逐步的带领学生去感悟汉语言文字的形态美和含义美，最后要学会鉴赏汉语言文字所传达出来的内在美。所以对于这一核心素养的落实就涉及到了小学生对阅读理解的能力及小学生自我习作的创作能力的培养。对于阅读能力首先学生必须做到能够读懂文章的内容。其次明白文章所要表达的思想感情，最后能激起情感的碰撞产生鉴赏的兴趣。关于小学生的写作能力首先教师要引导学生善于观察，无论是在课堂的实践活动里还是在日常生活的琐碎里都要多用心的去观察、去思考、去探索。然后一定要整理归纳观察所得到的知识与感悟。当理解与感悟能表达出来的时候，就是创作的最佳时候。.文化的核心一一理解与传承学生语文学习的过程就是中华文化传承的过程。同时语文学习的过程也是为学生全面发展和终身发展做铺垫的过程。关于民族文化对小学生的要求仅仅是了解本民族特色的文化有并能起到一个传承的作用。因此，首先必须热爱祖国。其次要懂得风俗习惯是不一样的，我国是一个多民族融合的国家，所以除了汉族文化以外的还有很多的民族文化。能初步的懂得尊重文化的多样性，能与不同文化素养的学生友好的相处。最后，在学习与运用祖国文字的过程中认同祖国的文化即中华文化。并树立积极向上的乐观的人生理想，怀揣对祖国虔诚的信仰与无尽的热爱之情。（二）小学语文核心素养的特征.基础性小学语文核心素养具有基础性的特征。首先它是学生通过正常的语文教学过程都可以拥有的，只是个体发展的差异会导致语文核心素养的高低不同。其次其它学科的教学都是建立在语文的教学与发展之上的。因为语文学科所培养的语言理解能力是学生以后学习与生活的基本能力，所以只有学好语文才能理解和学好其他的学科。因为如果你理解不了语言文字所传达出来的意思，那你就不懂这个学科所要学习的内容。.阶段性小学语文核心素养具有阶段性的特征。因为语文核心素养所培养的对象是一个有着主观能动性的人。而人所生活的这个社会又是瞬息万变的，所以这就导致了小学语文核心素养的发展是随着个体的发展而变化的。“任何一个教育阶段的结束都不会成为语文核心素养的终点，下一个教育阶段的来临将会使语文核心素养的内涵更加丰富，不同的教育阶段也使语文核心素养的内涵再不断的丰富语文知识，拓展语文思维，培养语文情趣，提高语文学习的能力。”[2]所以小学语文核心素养的内涵并不是固定不变的，它是随着不同的教育阶段有着不同的内容和任务。.终身性小学语文核心素养具有终身性的特征。一方面来说，从呱呱坠地开始语文的学习就再没有停止过。只是随着成长的步伐，语言的积累也在一步一步的丰富。同时语文的核心素养也在稳定的生成与发展。“另一方面来说，语文核心素养的内容是契合于社会发展与时代发展要求的，所以语文核心素养同样具有长效性。语言文字的运用能力、语文思维、语文情趣等都会使学生在未来的发展中终身受益。”[3].工具性小学语文核心素养具有工具性的特征。因为语文素养是人们在未来生活中赖以生存和发展的根本。如果没有语文学习的内化和迁移，那其他学科的教学活动就难以开展。因为语文的理解能力是学习其他学科的基础能力。最后语文核心素养在与人沟通交往、解读文本等问题时都体现了工具性的特征。因为如果没有语文素养作为媒介，那我们与人交流的时候就不能简洁明了的表达出自己的意思和理解他人所要传达的意思。同样如果没有一定的语文素养那么我们在阅读的时候就不能轻松愉快的读懂文章的内容就会变得艰涩难懂苦不堪言。二、小学语文核心素养在落实中所存在的问题（一）学生在接受与发展核心素养时所存在的问题.对核心目标学生接受能力的差异问题语文核心素养是一个陌生的、抽象的概念，是小学生以前所没有接触过的概念。而小学生天生的好奇感肯定会促使他们对这一事物跃跃欲试。可是每个学生所用的学习方法和思维模式都是不同的，这就导致了他们对核心素养的接受能力也是不同的。其次原有的语文基础知识和语文学习能力的不同，会影响小学生对语文核心素养的接受能力。而且男生和女生由于心理发展的不同和对同一事物的理解能力不同，所以其对核心素养的接受能力也是不同的。所以在小学语文核心素养落实过程中，应重视小学生接受能力差异的问题。.学生固化思维的形成“因为当前小学的语文教学中存在着填鸭式的应试教育，还有传统教学教材的设计限制了小学生的思维发展，所以就导致小学生在语文的学习中就产生了一种固化思维。”[4]学习语文时只知道根据老师的要求学习考试频率高的知识或效仿前人的学习方法。所以就导致对于一些开放性的问题比如口语交际、阅读理解等问题，就会出现学生没有自己的想法不能独立思考的现象。所以当小学语文核心素养具体落实到小学语文教学的课堂时，对于这种固化思维教师应及时恰当的进行引导和转变。（二）教师在落实小学语文核心素养时所遇到的问题.教师自身语文素养的问题教师能否轻松自如的进行教学活动的基础是其专业知识和综合素养的高低。但是目前存在教师自身的语文素养不高、教学能力不足、教学活动困难重重等现象。此外部分教师自己也不清楚小学语文核心素养与三维目标之间的区别与联系，这就导致了小学语文核心素养在落实中遇到了阻碍。语文核心素养并不是对三维目标的颠覆而是三维目标的升级版，是培养全面发展的人才所必须的知识体系。所以在贯彻落实小学语文核心素养这一新理念时需要努力的不止是学生。.教师课堂教学中所存在的问题首先应试课堂的问题：由于现在的小学生也面临着升学的压力，而升学率的高低又和教师的工作绩效相联系。因此小学语文课堂逐步的发展成为一种模式固定的应试课堂。应试课堂顾名思义就是指为了考试而服务，不是为了培养学生的语文素养而服务的课堂。所以教师只能选择一味的给学生灌输他们所总结出来的考试要点，只要求学生背会到时候能运用到考试中去就够了。所以这就导致了学生依靠心理的产生，只会跟着教师的总结和前人的经验去学习。这样不仅不能培养其思维能力的发展，更会使其产生一种学习惰性。久而久之学生就会丧失自我思考的能力只知道死记硬背，这就出现了我们所说的“高分低能”的学生。所以当学校逐渐的开始以语文核心素养的高低来评价学生的能力时，教师该如何从以往的教学方式中合理的转变。又该如何的引导学生去转变。其次教师教学方式的问题：教师教学艺术性的不足，教学方式老旧单一。是目前影响小学语文核心素养落实的其中一个因素。因为教师在课堂上只知道一味的照本宣科，导致教师教的死气沉沉学生学的无精打采。所以学生的学习成果就不那么的尽人意对于小学语文核心素养的落实也就起不到促进的作用。因此只有教师不断的完善自身的教学方式、提升教学的艺术性、才能促进语文核心素养的落实。最后教师课前导学不足的问题：课堂教学中的一个重要的环节就是课堂导学，在语文核心素养的落实中也体现的尤为重要。可是目前好多语文教师对课前导学这一环节并不是十分的重视，他们把重点都集中到了知识的讲解上。所以一些语文课堂都设有课前导学这一步骤，一些课堂虽然开展了这一方面的内容但是大都草草了事，根本不重视这一步骤所能带来的课堂效果。如果学生从课堂的一开始就没有集中注意力没有被教师和这堂课的内容所吸引，那么这堂课的效果就是大打折扣的。所以要想语文核心素养与小学语文课堂完美的结合，就必须重视课前导学这一环节的开展，重视其带来的课堂效果。只有在课程的开始掌握了课堂的主动性，那么才能使学生的思维和注意力都跟随着教师的步伐一步一步的去学习。.教师对教材理解不足的问题教材是老师教学的大纲也是学生学习的侧重点。教师对教材学习内化后知识的讲授，是学生知识来源的大部分。所以教师对教材的理解是至关重要的。因为小学语文教材是以一种文选的形态呈现的，需要教师从每一篇文章里选取教学的的重点。所以这就导致了仁者见仁智者见智的现象出现，每个教师都有自己独到的理解。但并不是每个教师的认识都是正确的都是全面的。“因此当一篇文章放在不同的年级和单元时，与课文相关的语文知识，技能，态度隐性化，飘忽化这就导致语文课程内容，线索不清，逻辑不强。”[4]所以此时教师对教材的理解和使用就尤为重要。（三）学校在落实小学语文核心素养时所遇到的问题因为学校的办学理念、办学目标和办学措施都是围绕着学生的需求来发展的。所以当学生由以前的三维目标向核心素养转变时，学校的一系列办学理念、办学目标和办学措施都得随之而改变。首先就学校的办学理念中对学生的要求，就不能用以前的要求来衡量核心素养下所培养的学生。其次学校的课程目标也得随之而变，当学校开始以语文核心素养的高低来评价学生的学习情况时，那么语文这一学科的课程要求也不再仅仅是对语文知识的测评，而是要响应核心素养的号召培养能独立生活具有综合素养的人。最后学校的办学措施中对优秀学生的肯定与表扬不能再以成绩为主要的依据。应加重对德、体、美、劳等多方面突出学生的肯定与表扬。三、小学语文核心素养在落实中遇到问题的解决策略（一）学生如何才能更好更快的适应核心素养.针对学生接受能力差异性的问题根据语文核心素养具体的落实程度来看，首先我们应该一级一级去的细化，然后再一层一层的剖析原因，最后再一点一点的去解决问题。由于小学生缺乏合作学习的意识与习惯和每个学生自身的语文素质与学习条件的差异，导致语文核心素养的落实状况存在着严重的两级分化现象。面对这种现象我们可以采取合作的方法，合作学习又可以分为课堂的共同学习与课后的互帮互助。这样既可以带动整个语文核心素养的学习又可以减少语文核心素养两级分化的现象。.针对小学生固化思维的问题首先教师应摸清学生的这种固化思维的成因和现状。还有这种思维在班级里是个别现象，小部分现象还是整体现象。然后针对这种现象我们可以着重的培养学生学习的主体性。教师应先引导学生的思维使其明白自身才是学习的主体，其次在日常的课堂中对他们以往的思维习惯进行逐个矫正转变。最后能逐步的使他们明白语文知识的学习、语文素养的掌握全都依靠的是自身的学习能力和努力程度。比如一些开放性的问题，教师应多鼓励学生大胆的去想象踊跃的去发言。（二）教师如何落实小学语文核心素养的相关策略.语文教师核心素养理念的树立“语文教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立正确的核心素养理念。”[5]第一阶段的课程改革完成了教育价值观的转变。以“再出发”为纲领的又一轮课程改革欲实现的是教育知识观的转变。目前新一轮的课程改革则是将目光聚焦到小学语文核心素养的培养上。因此教师肩负着落实核心素养的重任，而教师的专业素养则是他们能否担起这份责任的关键。所以尽管语文核心素养的内涵仍需要深入的探讨但是提高教师及师范生的语文核心素养是刻不容缓的。因为其自身专业知识的丰富和语文教学能力的提高都是落实核心素养的根本途径。每一位语文老师或语文教育方向的师范生都必须熟知小学语文核心素养的内涵及推行的原因和意义。并以此为指导丰富自身的专业知识、完善教学方式、更新教学理念。.课堂教学中问题的解决首先教学目标的更改：在落实小学语文核心素养时，针对应试课堂我们可以采取教学目标的更改的措施。之所以会出现应试课堂，是因为教师在一开始的时候将教学目标就定成应试教学。所以在课堂上的教学内容、教学方式、及最后的教学评价都是围绕着教学目标一一应试教学所开展的。所以当落实小学语文核心素养时，教师就应该从一开始将教学目标定为核心目标。那么课堂上所采用的教学方式、教学内容和教学评价就都是围绕着培养核心素养所开展的。如此在落实小学语文核心素养时，应试课堂和核心课堂的衔接才会更顺利。其次教师在教学中合理运用多媒体：在当前的小学语文课堂上由于地区发展的差异和教育资源分配不均等因素的影响。在课堂的教学过程中，存在着教学方法老旧、单一，课堂平淡乏味缺少艺术性难以吸引学生的注意力等问题。对此我们应该结合小学语文的学科特点和教学规律，合理的引用教学的新手段新方法比如一一多媒体教学。因为“多媒体教学能从多方面刺激学生的感觉器官，抓住学生的注意力。多媒体教学还能化虚为实、化抽象为具体、化复杂为简单等。”[6]以针对语文课堂教学方法老旧的问题，我们可以合理的运用多媒体教学。这样一方面可以提升课堂的趣味性和艺术性，另一方面可以将一些艰涩难懂的不利于语言解释的知识点借用多媒体的形式形象生动的展示到学生的眼前，便于其理解与学习。但是，我们也不能滥用多媒体。不能将所有的课堂知识讲解都利用多媒体来完成。因为语文的学习是我们对祖国文化的理解与传承，所以对于语言文字的学习与整体感知都需要学生自己一步一步的去理解和感悟。而这些能力的获得是多媒体教学所无法给予的，是通过传统的教师进行语言文字教学中所渗透的。因此传统的语文教学方法虽有一定的缺点，但还是有其所存在的价值。教师应合理的运用多媒体和两种方法交互使用。最后课堂应多采用情境教学：比如窦桂梅老师曾经上的《葡萄沟》一课中，窦桂梅老师在课堂上就创设了一个符合教学内容的情境，她把课堂就想象成葡萄沟，她就是卖葡萄的新疆人，学生都是来葡萄沟的游客。在课堂上进行角色互换后的对话促使学生对课文的感知与理解。因为在课堂中教师是学生思维、情感的迁移者。创设情感的课堂，渲染符合所学内容的氛围，进而引导学生在创设的情境中放松自我整体感知。另一方面丰富情境创设中的辅助手段，比如在课堂中根据课文的内容选取一首合适的音乐，插播一段符合文意的小视频等等。以此来吸引学生的眼球，促使学生达到入情入境的教学效果。.语文教师正确的使用教材教材的重要性是不言而喻的。如果教师不能将教材的核心理解的十分不到位，那么就会直接影响学生对教材核心知识的第一理解。所以语文教师在使用教材时要做到不偏离课本不拘泥于教材的表面知识，要全面的理解教材和使用教材。在每一次的教学备课中都应该从小学生的视野出发，构建一个符合小学生的思维方式即包含语文核心素养，又生动有趣的语文课程。从而提高学生对教材的理解与接受能力，促进小学语文核心素养的落实。（三）学校如何使学生，教师与语文核心素养之间协调运作小学语文核心素养落实的主场地肯定是在学校，因为学校要对学生和教师进行统一的管理。它们之间又是怎样协调运作的呢?在小学语文核心素养的落实途径中学校所扮演的角色不应该仅仅是一个场所的提供者，更应该是一个宏观调控的掌握者。因为校长是教师的直接领导，而教师又是学生的直接管理者。所以当学校开始初步落实小学语文核心素养时，校长就应该起到一个掌舵者的作用。协调着教师与核心素养落实中所出现的问题，把握着核心素养的大方向。所以校长的核心素养也是应该随着语文核心素养的落实来更新与完善。四、在语文核心素养的大背景下，小学语文课程教学转变途径（一）教学目标：从“三维目标”转向“核心目标”“核心目标则是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与能力。”[7]目前由于部分语文教师对三维目标的理解不够透彻、不够深入。将原本整体的目标割裂成多个单列的目标，使各个目标之间毫无联系，导致学生得不到整体的培养与发展。而核心目标，则是以培养一个系统的适应于小学生未来发展的教学目标。所以教学目标的转变更有利于语文核心素养的落实。因为目标的改变是从根本上对一种教学状态的改变。因为核心目标下教师在教学备课时思考的不再是一个一个零散的知识点，而是适应于学生多年后步入社会、适应未来发展的知识框架和核心能力。所以核心目标的转变旨在促进语文课堂的转变和小学语文核心素养的落实。（二）教学方式：从“反复记忆”转向“语文活动”以应试为最终教育目标的课堂教学多采用的是死记硬背和直接灌输。而以语文核心素养为最终教育目标的课堂教学强调的则是教学过程中培养学生的语文核心素养。所以针对这个教学目标我们所采取的教学方式应是多开展丰富多彩的语文活动，开创形式多样氛围愉悦的语文课堂。处于这个氛围里学生的学习状态相较于单纯的进行知识讲解的课堂则更加的充沛、思维也更加的活跃。因此小学语文教师可以多采用课文的角色朗读、课前小演讲、知识辩论赛、专题黑板报、个性手抄报等等有利于学生多方面发展的教学手段。但是需强调小学语文核心素养的主体性，避免学习内容的泛滥和