《司马迁发愤写史记》一课教学案例

?司马迁发愤写史记?一课教学案例

概要：史记?的时候，他的动作、神态是怎样的？生：司马迁一手按住竹简，一手紧握毛笔，认认真真地写着。师：他心里在想些什么？生：我一定要写完这本史书，完成父亲的遗愿。师：大家能不能更详细地想象一下司马迁是怎么样写?史记?的吗？生：司马迁在昏暗的油灯下聚精会神地写着写着，他是那样的认真。师：想象很不错啊！生：夜深人静，窗外寒风吼叫，司马迁不由自主地缩了缩脖子，但是他并没有停下来，而是搓了搓手，继续埋头苦写。师：你说得更详细了。你们知道司马迁这样忘我的工作是为什么吗？生：他要完成父亲的遗愿。生：他要用实际行动来洗刷自己身受的耻辱。生：他在想：我的死要有价值，要比泰山还要重。生：我要做一个对社会有用的人，不能自暴自弃。师：从你们的发言中，可以证明你们已经读到的司马迁的内心世界了，已经会读书了，真棒！这时，你想对司马迁说些什么呢？生：司马迁，你是我学习的典范！生：司马迁，你是一个真正的男子汉！生：司马迁，你是一位了不起的大英雄！……教学评析：我在教学?司马迁发愤写史记?的时候，引导学生观察插图，想象司马迁这个人物的动作、神态、内心活动，引导学生触及司马迁的内心世界，并顺势要求学生与人物“对话〞，表达了对司马迁的敬仰之情。我这样教学的目的在于通过引导学生观察插图，让他们意识到人活着，就要活得有意义，不能只考虑一己私利，而要追求生命的价值。理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛〞的真正意义所在。事实证明，我这样的教学效果是不错的，让学生由表及里，深化理解了课文内容，把握住了人物形象。

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师：同学们，让我们一起来观察插图，看看司马迁正在——

生：司马迁正在专心致志地写?史记?。

师：司马迁在写?史记?的时候，他的动作、神态是怎样的？

生：司马迁一手按住竹简，一手紧握毛笔，认认真真地写着。

师：他心里在想些什么？

生：我一定要写完这本史书，完成父亲的遗愿。

师：大家能不能更详细地想象一下司马迁是怎么样写?史记?的吗？

生：司马迁在昏暗的油灯下聚精会神地写着写着，他是那样的认真。

师：想象很不错啊！

生：夜深人静，窗外寒风吼叫，司马迁不由自主地缩了缩脖子，但是他并没有停下来，而是搓了搓手

，继续埋头苦写。

师：你说得更详细了。你们知道司马迁这样忘我的工作是为什么吗？

生：他要完成父亲的遗愿。

生：他要用实际行动来洗刷自己身受的耻辱。

生：他在想：我的死要有价值，要比泰山还要重。

生：我要做一个对社会有用的人，不能自暴自弃。

师：从你们的发言中，可以证明你们已经读到的司马迁的内心世界了，已经会读书了，真棒！这时，

你想对司马迁说些什么呢？

生：司马迁，你是我学习的典范！

生：司马迁，你是一个真正的男子汉！

生：司马迁，你是一位了不起的大英雄！

……

教学评析：我在教学?司马迁发愤写史记?的时候，引导学生观察插图，想象司马迁这个人物的动作

、神态、内心活动，引导学生触及司马迁的内心世界，并顺势要求学生与人物“对话〞，表达了对司

马迁的敬仰之情。我这样教学的目的在于通过引导学生观察插图，让他们意识到人活着，就要活得有

意义，不能只考虑一己私利，而要追求生命的价值。理解“人固有一死，或重于泰山，或轻