为什么一些老师无法控制自己的课堂

为什么一些老师无法控制自己的课堂？怎样做一个有威信的老师？2天前教育公社以下分三部分：（一）为什么一些教师无法控制自己的课堂？（二）一线教师自由交流（三）怎样做一名有威信的教师？第一部分：为什么一些教师无法控制自己的课堂王伟文有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹时，声称无法控制课堂。问题主要出在哪里？我的观点是：有什么样的老师，就有什么样的课堂。我发现这些老师上课时会下面一些失误：第一个失误：上课不叫起立上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。第二个失误：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。第三个失误：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！第四个失误：不会管理自己的情绪正如艾飞ABC老师所讲：“有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。”作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。有一个故事，值得我们老师思考：有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！“歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。第五个失误：没有制定课堂规则没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。第二部分：自由讨论买到百丽垃圾：第一个，有道理。第二个，看情况，如果只是科任教师，很难改变这个班的风格，是由班主任决定的。第三个，惩戒，可以，必须做好很多准备，不然你侮辱学生了，体罚学生了。体罚侮辱未成年人，只要一告，教育部门必须准，孙子似的，道歉。更有甚者，有的家长以此要挟，人民币解决问题，老师因为一时的冲动，付出金钱的代价。时间长了，谁敢啊。别说老师素质越来越低，很多情况下，学生是弱势群体，老师更是弱势群体。上边要成绩，你还不能使用任何惩戒措施。但是有的孩子从小就养成了很多坏习惯，不是在老师这里讲讲道理就能改变的。被治怕了，很多老师的态度就是不跟学生别较真，较劲，反正教一两年也就送走了。某年春晚有个小品“惯着”，就惯着吧，只要看住了，不惹是生非，绝对不找学生的麻烦，一旦控制不住，找家长来，家长也没啥可说的，反正我没打没骂，没侮辱你家孩子，是你家孩子不遵守纪律，回家呆几天，自己教育去吧。有传说中传业授道解惑的好老师，但是老师是人，不是神。老师太多了，素质参差不齐是正常的。但是，绝大多数都没有精力，像传说中的老师那样教学。有些事情说得容易，做起来难。小学一个班六十人，请问楼主，怎么让六十人的班，孩子都不落下，都能上课认真听讲，下课不打架淘气？每个班容量都超过五十人甚至六十人，老师有多大能量来管理？老师也是人，也有七情六欲，上有老，下有小，拿红包的只是大城市的名校老师，小城市的义务教育段的，拿红包的可能只有毕业班的。可是大多数老师就被打击了。那些做课的，班容量都不会超过四十人，有的才三十人，甚至二十多人。风轻云淡自悠闲：王老师刚做老师没多久吧！作为一名老师，要“摆”平学生的纪律是必须过的一关，教育教学的技能，这是基本功。没有办法管理班级，就上不好课，就不是一个合格的老师。这在学校里是学不到的，学校里只教师范生们一些没有用的理论知识，如何来管理班级，如何在一个四五十人的大班级里控制好课堂，只有真正成为教师，走进课堂了，才能在实践中磨破滚打操练出来的。而且，一般而言，没有人会真正帮你，教你，要靠自己眼睛去看，去偷偷地向老教师学习。真正的教师，根本不用对着学生吼，一个眼神就能让学生们安静下来，这才叫老师的魅力！楼主，好好学习吧，要做一个老师并不是很容易的一件事情。王伟文：首先言明：惩戒学生，不是体罚学生。老师针对学生的越轨行为选择恰当的惩戒方法。惩戒方式有：1：言语责备：指直接用语言对学生进行批评，是惩戒行为中最轻微的一种。2：隔离措施：将学生从扰乱背景中分离出来以控制学生的行为，且时间不超过半小时。3：剥夺某种特权：被剥夺的特权必须是学校教学活动之外的，与学生受教育权无直接的权利。4：没收：没收与越轨行为有特定关系的物品，没收是暂时的，应在短期内归还学生家长。5：留校：放学后留学生一段时间，一般不超过一小时。6：警告：较严重的责备方式，属于全校内的惩戒方式。我曾教过全校最乱最差的班，这个班就是把全级成绩最差、行为最差的学生集中在一起。开始上课时非常头痛，没有十几分钟，简直不能安静下来。后来，给学生做思想工作，讲道理，定规矩，由乱到治，后来我上课时秩序井然，到学期结束时，当学生们知道我下学年不再教他们时，有些同学都当场哭起来，所有学生纷纷把笔记本或课本递给我，要求签名留言，那时我都被感动了。艾飞ABC：同样一班学生，有的老师就能操控的很好，能动能静，学生跟着老师的思路一直到下课，有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。有的人会说，有的学科比较吃亏，同样的班，同样的科，期间换老师是常遇的事情，却有完全不同的结果。我见过植物课根本上不成的课堂（老师照本宣科），也经历过最喜欢上的植物老师（用最通俗最会举例的老师），上过最爱的语文老师的课（讲文学，讲文革，讲插队，讲与情感有关的真实的文学生活），也上过老师只会念课本解释词意的语文课，上过激昂的政治课（学生除了和老师讨论不会有任何一个人错过听课机会，也上过念教材的政治课（学生难受地在教室走来走去，打来打去或者睡觉）等等学生数量是一样的多，也是同一班学生，每个都是一样样的，想想我们上过那么多年学，换过那么多老师，能说都怪学生吗？王伟文：有一次，有一个高个子的学生，在我讲课时，故意顶撞，甚至说粗口，想制造事端。我看着他，笑着说：“如果你第一次不尊重我，我会尊重你，这是因为老师大度；如果你第二次不尊重我，我还会尊重你，这是因为老师宽容；如果第三次你还不尊重我，我还要尊重你，这就说明这个老师软弱可欺，没有能力和本事！所以，如果第三次你还不尊重我，我一定会让你感到痛苦和难受，让你自取其辱！”他见状，低下了头。我走过去问他：“我不知道为什么，得不到你的尊重。”他站起来向我道歉：“老师，对不起，我服了您，我保证以后再也不会这样了。”全班同学都笑了。我让他坐下，然后面对大家说：“我很欣赏这位同学知错能改的可贵品质，我相信，只要我们师生今后互相尊重，一定能幸福、愉快地度过初三这个学习阶段。”lilitootoo：你那语言和理解水平是小学的，狡辩水平是本科的，忽悠水平是硕士的，厚脸皮水平是博士的！就你那所谓的惩戒，小心学生玩死你丫的！家长打残你丫的！在一些地方，你所谓惩戒是家长和学生一告一个准！王伟文：不知道阁下有什么更好的惩戒方法，我非常想学习一下，请不惜赐教。不过本人也曾碰到蛮不讲理的家长，但经沟通和交流之后，都心悦诚服；最调皮的学生，见到俺都毕恭毕敬，不敢冒犯。我校并不是什么重点中学，曾多次发生学生殴打教师事件，最近还曾发生学生用刀捅伤老师的事件。惩戒权是教师职业地位赋予的一种强制性权利，是教师维持教育教学活动正常秩序的职业需要。使用惩戒教育手段必须始终着眼于孩子的可接受性、能发展性。其实，教师的惩戒权是教师职业地位赋予的一种强制性权利，是教师维持教育教学活动正常秩序的职业需要，它针对的是孩子违反规范的行为。使用惩戒教育手段必须始终着眼于孩子的可接受性、能发展性，只有这样才是孩子最容易接受的惩戒教育方式。1999年10月，20个国家和地区的200多名教师和200多名学生，参加了联合国教科文组织下属的一个工作机构组织的一次国际中小学教育联欢活动。其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持人设计了一个问题，要求所有教师都作简单回答。这个问题是：“大杰克和小杰克是孪生兄弟，正在学校读书。家长给他们配了一辆轻型汽车作为上学的交通工具。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，尽管教师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。教师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。教师暗暗查明了补胎是他们编出来的谎话。假设你是杰克兄弟俩的教师，你将怎样处理？”200多名教师认真思考，完成了答卷。主持人经过分析整理，从中归纳出25种处理方式。其中主要的方式有中国式的处理方法：一是当面进行严肃批评并责令写出检讨，二是取消他们评比先进的资格，三是报告家长。有美国式的：对兄弟俩说，假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了。有日本式的：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。有英国式的：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班孩子讨论，引以为戒。有以色列式的：提出3个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。3个问题是：a、你们的汽车爆的是哪个胎？b、你们在哪个维修点补胎？c、你们付了多少补胎费？200多名孩子中有91%的孩子选以色列的处理方式为自己最喜欢的方式。主持人认为，绝大部分孩子喜欢的方式，就是惩戒教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它带有游戏性质，孩子不难堪。前文案例中以色列的处理方式，体现了好的惩戒教育方式大都是在一定的情景和活动中的特点。一般说来，孩子不喜欢程式化的教育方式。简单的说教和体罚、辱骂都是孩子反感的；针对学生的个性和所犯错误的性质，设计适当的情景，把惩戒融入具体的活动中，让孩子在情景和活动中体验、反思、感悟，往往能收到较好的教育效果。第三部分：做一个有威信的老师曾看到一篇短文《仁不忍欺》：曾国藩一次与自己的一位幕僚评论当朝的人物。幕僚说：“左宗棠是威不可欺，李鸿章是智不能欺！”“那我呢？”曾国藩问道。“您是仁不忍欺！”幕僚回答。我常思考为什么有些老师总是抱怨自己被学生“欺负”。“被欺”是人所不愿意接受的，但是怎么才能做到“不被欺”？这个小故事给了我很大启发。老师被学生“欺负”关键是没有在学生面前树立威信。而教师的威信是教育的潜在动力，是学生接受良好教育的保证。赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以轻轻一句话甚至一个眼神能使乱哄哄的课堂刹那间安静下来；威信不高的教师，即使大声训斥也不能使学生信服和听从。赫尔巴特认为：“除了这种威信外，学生不会再重视任何其它的意见。”因此，教师必须要注意树立自己的威信。那么如何做一个有威信的老师？第一点就是要做到“威不可欺”威是什么？是实力，人有了实力就不会被欺，没有了实力当然人人得而欺之了。教师的实力就是教学能力要强。一个教师只有知识丰富、广博，才能不断满足学生的求知欲望。一位教师的能力和才气体现于具体的教育工作中，教师能力越强，才能展露得越充分，学生就越敬佩。因此，不管是科任教师还是班主任都要不断提高自己的教育教学能力，以严谨治学的态度，不断积累、丰富自己的知识，紧跟时代，更新旧知识，探求新知识，灵活调整知识结构，最大限度地满足学生的求知欲及精神需要。第二点就是要做到“智不能欺”智是什么，是智慧，是才识。人们常讲人要有大智慧才会有大格局。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验，已有的经历。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识、经验的过程中而不断丰富和发展。教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在具体的教育