认识三角形教学反思15篇

第页认识三角形教学反思15篇相识三角形教学反思1

今日教学《相识三角形》，昨天我布置学生进行了课前打算。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法：

1.从旧知导入。问学生已经相识了哪些图形；在这些图形中已经探讨过了哪些图形，今日这节课我们要探讨哪种图形，以后我们会探讨什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比较简单接受的。

2.利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节支配了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里沟通”，我总觉得这一句话指向性比较强，“做”就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中缘由之一；另一方面学生还是觉得摆比较省事，画相对麻烦。可是我始终也没有想到一个比较好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见状况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生起先想各种方法了，比较有代表性的一个小组是这样的：

（1）用直尺在作文纸上画一个三角形。

（2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。

（3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。

（4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的部分撕掉了，事实上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满足的，他们用“画”“摆”“拼”“折”不同方法作了一个三角形。教材中其次个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边”，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比较困难。课堂上我支配学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不行以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种状况就出来了；不行以的10、5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；基本上全部的小组都可以摆成三角形，有一个组告知我“我们第一次摆起来的，其次次没有”。于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最终我们得出一个共同的结论，这种状况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发觉了什么，很快学生一名学生说道：“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长”可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题其次题时，学生很自然的理解并干脆把两个短边加起来和长边进行比较作出推断。

3.练习题3要理解到位。老师们可以学生很简单推断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生好像很难回答。这时，老师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么学问可以说明。

相识三角形教学反思2

《相识三角形》是本册教材的重点内容，属于其次学段“空间与图形”领域。这部分内容是在学生已学习线段、角、平行线、垂线、角度学问和相识长方形、正方形、平行四边形、梯形的基础上进行教学的。三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。学好这部分内容，不仅为学习其他多边形积累了学问阅历，还可以为进一步学习三角形的有关学问打下了良好基础。但学生对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，并说出它的各部分名称。

由于三角形的高只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大。但是学生可以将画平行四边形、梯形高的阅历和四年级学习的过点画已知直线垂线的阅历都迁移过来，降低画高难度。基于以上分析，我在设计这节课时侯，力求用足用活本课教学内容，做到以下几点。

1、本课注意与其他平面图形的学问进行勾连。课的伊始，幻灯片演示长方形、正方形、平行四边形、梯形都是由4条线段围成的特别四边形，为学生归纳三角形定义奠定了基础；又通过几何画板演示梯形上底渐渐缩短，成为“0”时，引出三角形，同时也让学生感受到三角形与四边形的内在联系。

2、本课内容虽多，但层次清楚，主次分明。根据三角形各部分名称、定义→稳定性→高→中位线的依次绽开教学，而三角形的高是教学的重难点。

3、调动学生多种感官，通过操作、视察、比较、分析找到解决问题的策略。活动的过程也是数学思维的过程，在这个过程中学生的空间观念得到了进一步的培育和深化。

4、依据本节课教学内容的特点，采纳动手操作、独立思索、合作沟通等活动方式，并借助幻灯片和几何画板的演示，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析。

然而，这节课还存在不足之处，如：推断三角形的课件最好一组一组地出示；老师在大屏幕上指，“这样是三角形的高吗？”引起学生误会，不如出示课件演示。这些都有待于我在今后的教学中去探究、改进。

相识三角形教学反思3

片断：

师：刚才老师看到有一组也是折的，但不是用长方形或正方形纸折，而是用饮料管折的，哪一组？

师：举给大家看看。老师对这种方法比较感爱好，你们看软软的，（手里演示）确定能折成三段，那是不是不管怎样折都能围成一个三角形呢？我们不妨亲自动手试试？取出信封中材料，起先吧！

学生动手尝试。

师：能不能？

师：能的同学举起来给大家看看。是不是三角形啊？

师：你们真了不得！有没有不同看法？

师：举起来给大家看看。她这样折为什么却不能围成一个三角形呢？你们看，一段、两段、三段，想想方法？（在投影仪上演示）（生提议让两条边再靠近一点儿）

师：哦，靠近一点儿，再靠近一点儿。（演示）

师：有的同学起先有想法了，还有的同学抓紧啊！再靠近一点儿呢？怎么样？

生：中间太短了，根本靠不到一起。

师：哦，看来啊，能否围成一个三角形和三条边的长度有关。究竟在怎样的状况下，才能围成一个三角形呢？让我们一起来深化探讨。

评析：在《相识三角形》这节课中，探究三角形三条边之间的关系始终是本节课的教学难点。在这一环节中奇妙地借助生活中的材料饮料吸管的特性：软软的，可以随意折，让学生围绕“是不是不管怎样折都能围成一个三角形”这个问题尝试亲自动手试验。通过试验有的学生不能折成三角形，能不能想想方法？学生很自然地想到了把其中的两条边向中间靠拢。通过动态的演示，使学生直观的体会到：哦，原来能否围成一个三角形和三条边的长度有关。在这一探究过程中，学生经验了发觉问题，独立思索、解决问题、主动获得新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的主子。同时培育了学生的探究实力和解决问题的意识。

相识三角形教学反思4

前几天，在校内上了＂三角形的相识＂一课。当我选定这一课之后，如何备课，如何上出新意，几天都困扰着我。手中的教材是浙教版的，这一课时支配的内容是相识三角形，了解三角形的稳定性，驾驭依据三角形角的特征进行分类，并画三类按角分的三角形，而其次课时是相识等腰，等边的三角形，学习画三角形的高。当我着手备课时，我总是想着如何体现学生是学习的主子，如何将课堂还给学生。因此，在教学环节的设计中，我考虑了很多学生在课堂上可能出现的状况，特殊在将三角形进行分类时，我想到放手让学生通过小组合作学习，依据自己的视察，根据不同的标准来给三角形进行分类，而学生必定会出现依据三角形边的特征来分类，那我岂不应当依据学生的实际状况将本节课的教材进行处理，将三角形按角、按边分类的内容都在本节课完成呢？办法打定之后，经过两三天的思索，与他人完全不同的教案出炉了！

在本节课中，第一环节我先让学生通过小棒摆三角形，来理解并试着自己归纳出三角形的定义，而且着重让学生理解了什么是＂围成＂；让学生举生活中三角形的例子，从中抽象平面图形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，从而了解三角形的的各部分名称。其次环节从生活中发觉问题，通过拉动三角形、平行四边形的学具，来体会三角形稳定性的特性，并用三角形的稳定性来说明生活中发觉的问题，进而解决＂凳子的腿摇摆了，该怎样修理＂的问题。第三环节就是分类的环节，实践证明，我的想法是正确的，学生课堂上生成的都在自己的预设之中，学生将三角形按角的不同，边的长短进行了分类，因此教学效果是挺不错的！

在本节课中，某些细微环节之到处理得还欠到位，比如三角形按边的长短分类中，对不等边的这一类的特点强调不够些等等。

总之，一堂公开课，让我收获了不少！

相识三角形教学反思5

今日我上了两节《相识三角形》，为了这一节课，我们已经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。

三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。

一、相识三角形。

让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。

下午又上了一遍《三角形的相识》，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。

二、探究三角形的隐私

通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围成一个三角形？”这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来探讨，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由）

三、引入生活，拓展

学问最终还是要运用到现实生活中的.，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。

相识三角形教学反思6

相识三角形是借助一年级已经初步相识过三角形和在四年级相识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在详细的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺当。

在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的主动性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。

今日这节课，让我更加深刻地相识到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。

只注意结果而不注意数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。我现在带的是一年级数学，在遇到解决实际问题的题目时，许多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危急的信号，假如这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思索、探讨问题。

因此我希望自己在将来的教学中更加注意在数学课堂中渗透数学思想方法的教化，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了孩子视察、分析、综合概括、语言组织表达等实力，这也将更促进我们素养教化的开展。

相识三角形教学反思7

三角形是生产、生活中最常见，应用最广泛的图形之一。它又是最常见的多边形。我们对其他图形的探讨通常都是转化为三角形问题，利用三角形的性质去探讨。因此三角形这一章是平面几何学中最重要的基础学问，又由于几何通常运用逻辑推理方法探讨问题，本章教学同进担负着培育学生逻辑推理的任务，是学生学习推理的阶段，也是几何入门的阶段，学生在小学时虽已接触过一些图形学问，但主要以几何量的计算为主，很少探讨图形的性质，因此，初二数学教学中历年来都存在一个几何“入门”难的问题，由此可见老师教好这一章，学生学好这一章是特别重要的。

数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合。在数学课上，学生往往只留意了对数学学问的学习，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。在教学中渗透数学思想方法，让学生在学到数学学问的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培育智力的同时也培育了实力，更有利于素养教化的开展。因此，在课堂教学中渗透数学思想、数学方法是特别必要的。它包括培育学生通过视察、分析，综合概括抽象出概念、性质的实力，对学问进行分类，系统化的实力；也包括运用运动改变的观点，冲突转化的思想分析问题和解决问题的实力。

相识三角形教学反思8

本节课我是通过“提出三角形——相识三角形——找寻三角形——应用三角形”这样一个线索贯穿整个课堂的。但我的重点是在三角形的应用上，因为许多幼儿在已有学问的基础上已经相识了“三角形”，所以找三角形对他们来说并不困难，假如不相识三角形就无法找出来。我只是在起先的时候，把三角形的特征（三条边、三个角）说了一下，使幼儿对以前自己已有的一些模糊的概念更清楚了，在这里，我强调了“摸”的环节，因为大多数幼儿都是看到三角形的抽象图形，而在脑海中形成了表象，让幼儿通过“摸”来感受三角形，会使他对三角形的印象更深刻。在应用三角形的环节中，我设计了用大小不一的三角形来拼画，培育了幼儿的动手实力，他们特别感爱好，一下子把数学和现实生活联系起来了，使数学生活化，让幼儿在生活中能够找到数学、感受数学、并学习数学。不足的是再有一些这样的环节就更好了，达到巩固的效果，而且重点会更显明些，比如可以加上为xx设计房间这样的环节，可能会更生活化。

相识三角形教学反思9

《课标》中只要学生在小学里基础上进一步用平行线的有关学问了解三角形内角和等于180度，而小学只用量角器进行测量后，进行相加得到三角形内角和为180度，只是在停留在实践地层面得到此结论，而进入到初中阶段进而到理论地层面来，说明三角形内角和为180度，基于这个基础我在引入新课时既兼顾到小学的学问，又依据其次章平行的有关学问，引入新课进而过渡到利用撕拼动手实践并要求他们用小学的学问（平行）来说明。这样处理将课本的资源进行开发结合学生的动手实践将课本的难点与重点呈现出来。利用小组合作的方式，通过学生互动，老师补充讲解，从而得三角形内角和等于180度，为了巩固所得结论，我设计利用嬉戏方式，让学生相互猜一猜，三角形遮掉二个角，让同伴猜另两个角，从而引出三角形的分类，又利用互生在给出答案中出现的错误，请同学们来说明为什么三角形中只能有一个直角或钝角，渗透的反证法的思想，利用学生互动（辩论三角形）时得出结论直角三角形比较特别，进而进入本节课的第三个学问目标，直角三角菜的有关学问及两锐角互余这一性质，最终通过巩固练习既练习今日的学问，又借机进一步规范学生解题，并马上起到了立竿见影的效果。

1、自我感觉到处理该课的环节较为满足，利用小学学问，创设情境引入新课，利用撕拼（动手）小组探讨拼法及说明说理（体现、合作、沟通、互动）来呈现该课的重难点，利用嬉戏，同伴之间互动来达到巩固新知，又引出下一个环节：三角形按角分类，再通过辩论（互动）巩固分类，又从中引出直角三角形的性质。整节新课环环相扣，一挥而就，双体现学生是数学学习的主子，又发挥老师的组织，领导作用。

2、感觉做得不够的地方：

A、师生之间互动还做得不够到位。

B、学生在互动时，师巡察，指导“弱视群体方面”还不非常到位。

C、在培育学生发散性思维方面还不够。

D、对学生的评价的方式，角度还不够多。

相识三角形教学反思10

本周，我和徐老师共同上了“相识三角形”一课，这样的磨课，评课活动的确让我收获了许多。

本节课是在学生一年级下学期已经初步相识了三角形的基础上进行的。我把本节课的教学目标定为：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征活动中，体会多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习的爱好和主动性。本课的教学重点是：三角形的基本特征以及三角形的两边之和大于第三边的特性。教学难点是在操作活动中探究三角形的两边之和大于第三边。

教材中支配了一个长江大桥（斜拉桥）上有许多的三角形来引入本课。考虑到四年级的学生，特殊是乡镇上的学生不肯定见过，并不熟识。所以呢，我是设计了一个从学生熟识的篮球架的图片入手，激发学生的学习爱好。接着让学生找寻生活中的三角形、观赏一些含有三角形的物体的图片（长江大桥、自行车、高压电线杆、相机架……）。使学生从整体上感知了三角形，唤起了学生主动探究的欲望，也是学生初步感受到数学与生活亲密相关。

在探究新知部分，我设计了两个教学活动，活动一是：让学生感知三角形的特征。先是让学生利用手中的材料动手做一个三角形，不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的三角形的形态、大小位置也不同，使学生由不同发觉了相同，让学生在“做三角形、画三角形、比较三角形”等活动中由详细到抽象，最终总结得出三角形是由三条线段围成的图形。以及三角形的各部分名称。活动二是：探究三角形的三边之间的关系。这部分也是本课的难点。我先设计一个“设疑”的环节，让学生上来把一根吸管剪成三段，看看是否能围成一个三角形。两位学生剪的都围成了三角形，于是呢，我自己演示了一个围不成的状况，让学生说说看：老师剪的为什么会围不成呢，究竟怎么样的三条线段才能围成三角形呢？这个时候学生的思维被激发了，有的学生认为两条短的线段要和第三边一样长时才能围成，也有的学生认为，两条短的线段要比第三边长才可以围成。这些都是学生初步的猜想，我让学生小组合作动手操作来完成验证。在验证的过程中，和我预想的差不多，学生对于4厘米、6厘米、10厘米究竟能不能围成三角形有争辩。在听了徐老师的课后，我看到她是用彩纸卷了几根小棒，课上也出现了这种状况，当时我想可能是小棒比较粗，误差比较大。于是呢，我想是不是可以用牙签来代替，惋惜的是牙签没有10厘米那么长的。后来也想到了用竹签、铅丝……最终我想到用我们小时候玩的“彩色嬉戏棒”来代替。一个是考虑到嬉戏棒比较细，比较灵巧，学生操作起来比较便利。但是由于两头是不固定的，学生操作时简单滑动，很难明显的看到这三根小棒是围不成的，只能从理论上来说明。针对，这个环节，沟通时各位老师也提了不少好的建议：用绳子围着大头钉来围一围，顾教育建议可以用动画的课件来演示，这样就更加直观，更有劝服力。我认为，这都是不错的建议，是我在以后的教学中可以用到的。最终巩固练习部分，我和徐老师一样都设计了基础练习和拓展练习，感觉效果都还可以。最终让学生观赏：摇摆的栅栏加上一根木棍，就变得稳固了，埃菲尔铁塔高一千多米，这么多年依旧宏伟壮丽，这都是和三角形的另一个重要的特征有关的，让学生课后自己去收集资料，激发学生学习数学的爱好。进一步体会数学与生活的联系。

参加听课的老师给了我们这节课也提出了许多好的建议，比如要更好的关注全体学生，更须要留意课堂上的评价语言。我想这都是我在以后的教学重要更加留意的。同样徐老师的课堂也有许多值得我学习和借鉴的地方，我想通过这样的活动，能让我们取长补短，加快成长的步伐。

相识三角形教学反思11

三角形的相识这一单元，学问点比较多，如何奇妙的设计学问点之间的联系，在巩固学问点的同时达到突出重点的目的，显得尤为重要。这也是我们在复习阶段所要达到：高效的复习，使学生尽可能地驾驭每一个学问点。

反思这节课，我认为：

1.本节课内容量大，学问点全面。学问点的处理敏捷。如：在一些简单的或学生驾驭较好的部分，我能引导学生一步一步回忆，对于重难点部分，能够做到仔细分析，帮助一些基础薄弱的学生尽可能突破重难点。

2.在处理三角形的高时，对于钝角三角形和直角三角形，让学生明白它们也有三条高，并让学有余力的学生学会这两种特别三角形的高的画法。因此，在复习阶段，努力把握好教材的处理，同时，在复习阶段学问点的练习时，要达到具有代表性和肯定的难度。

回顾这节复习课，我觉得不足的地方是：时间不够紧凑，有的学问点复习不够深化，还须要我接着去探究和改进。

相识三角形教学反思12

三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简洁的多边形，也是最基本的多边形，一个多边形都可以分成若干个三角形。三角形的稳定性在实际中有着广泛的应用。因此把握好这部分内容的教学不仅可以从形的方面加深学生对四周事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探究试验和联系生活应用数学方面拓展学生的学问面，发展学生思维实力和解决实际问题的实力。

1.从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性

学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的相识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学学问。

在教学三角形的相识时，我首先出示一些图形，让学生推断哪些是三角形，在推断中学生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）推断出哪个是，并对不是三角形的分别说出理由，如有的不是封闭图形等。在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。

2．让学生在动手实践、主动探究的活动过程中驾驭学问

三角形在生活中无处不在，教学时我要求学生找一找生活中你在哪些地方见到过三角形，他们找到了很多，如变速自行车的车架、篮球架等等。为什么这些地方用了三角形呢？可不行以换成四边形？许多学生想到了四边形具有简单变形的特点，想到三角形应当是很稳定的。为了让学生能够更直观地感受这个特性，我让学生带着这样的疑问去动手试验，没人打算三支铅笔，同桌间想和拉一拉看三角形是不是很稳定，通过试验来证明。在这样的动手实践中，学生不仅是知道了结果，同时还感受到为什么三角形是稳定的。所学就要有所用，接着我让学生帮助老师解决问题，门闩坏了，门老是被风吹开怎么办？有了刚才的学问阅历学生很简单想到要建立一个三角形，还有些学生要自己当做木棒抵住门。学生们在这样的动手实践中，轻松开心地驾驭了学问。

相识三角形教学反思13

三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节三角形的相识是学生在角的相识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。本节课的教学主要让学生相识三角形、包括了解三角形的两边之和大于第三边。反思这节课的教学，主要有以下几方面：

1、从学生已有阅历动身，调动学生学习主动性

学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的相识，这些学问与阅历是他们进一步学习的基础。因此在教学中留意从学生已有的阅历动身，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手试验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学学问。在教学三角形的相识时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程中学生自然运用已有的阅历（有3条边，3个角）进行推断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样推断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。

2、教学中注意动手实践，合作沟通

在整堂课的讲解中，提倡了动手实践，合作沟通，自主探究的教学模式。还继承了讲练结合的教学方法。通过学生画三角形，学生视察三角形，归纳出三角形的概念。利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作沟通完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度帮助学生抓住重点，突破难点。

3、教学中关注学困生学习时间把握不太好

教学过程中关注学困生学习，在学习相识三角形和动手探究三角形两边之和大于第三边的实践时用时较多，导致教学任务没有完成。在今后的教学中，备课要更考虑的多一些，要细化教学目标。既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目标的落实。

相识三角形教学反思14

《相识三角形》（第一课时）是北师大版第五章第一课时的内容，学生通过小学的学习，已经对三角形有一个直观的相识。本节的教学目标主要是：

1、通过