双溪心智障碍儿童个别化教育课程(三)评价与衡量结果分析报告表

1/16 双溪心智障碍儿童个别化教育课程〔三〕评价结果分析表 域官大作细作现状分析开展出适应环境开展的能技巧性的游戏的能力不足能力已达环境之需求。与环境的需求。较好。适当衣物之能力尚未达环剪指甲等身体清洁能力远不与环境之需求。原因推断〔生理、心理、教学环感觉器官深层次加工信儿童无法表现出最优状巧的游戏表现出能力不具的能力他一些需要动作协调的，由于儿童在这些方面发育缓慢，未能达到要求2/16建议策略增进视、听、触觉的运增进身体协调性，多接加强腕部转动的能力；加强顺序工作能力与使在用餐习惯与正确使用餐具的能力方面还需加强；穿着方面，在穿脱鞋子与穿戴衣饰配件的能力；增进梳头与维护身体洁净的能力3/16 通认知力、听前准备、说前准备、肢体沟通已经表现出适应环境需要的能力。内在语对于表达技巧、阅读技巧、文字沟通的能力尚未被开操作、物品所属之记忆能力，一样物品配对和分类、依序完成活动已经表现出配对和分类的能力和顺序排列物品解决问题的能力目中应用所学的能力稍可适应环境需求。未被开发教学和同伴关系对沟通教学环境的影响对于认开展起到了促进作用。环境的限制对于地点位对于高技能的能力没有规律以与目前儿童开展的水平。增加对词汇的了解，加强口腔功能，增强对词增加对于地点位置记忆能力的开发与训练，循序渐进开展比拟X项和Y项的能力4/16 养 养对于人际关系的开展只一些开展较好的技能都以与环境影响导致开展余的由于教育者和环境作用开展尚未开始。招呼表现出适应环境需要的能力。对于数数、音乐、应环境，即只需要重点协动、身心健康表现相对较与职前技能表现较差甚至对于数字技能，人际关系、家事技能、技能安全、职前技能的开发，需要创设一定的环境进。能一〕一、学生根本信息入籍日期：不详二、未来安置进入培智学校学习三、长期目标域2.粗大动作标5/16 4.1增进使用正确餐具取食的能力会适当的用餐习惯增进穿脱鞋子的能力4会适当的穿戴衣饰配件4.6会根据天气与不同场合穿戴适宜衣物的能力5.1对含有名词和动词的短句做适当反响。5.2对有形容词副词的短句适当反响。5.3能说出常用名词和动词。5.4能说出简单否认句和疑问句。5.5能认读常用名词和动词。5.6能依符号行事〔公认的或自创的〕.7能有良好的沟通行为。加配对和分类的能力。6/16 对于数的应用能力的开展与提高。升。家事技能能力的开展和继续开展。社区技能能力的开展和继续开展。休闲活动能力的开展与提高。四、短期目标设计人：毛明明短短期目标教学情景鉴7/16 短短期目标教学情景鉴8/16 短期目标教学情境评鉴备注3.2.4会适当的使用胶带或双面胶或胶水，将纸X或图3.4.4会用粘土捏各种图形，如正方体，长方体，球体9/16 刀短期目标教学情境评鉴 /16 齐，美观短期目标教学情境评鉴备注对含有名词和动词的短句做适当反响.1.4能对〔动词+受词〕之指示适当反响对有形容词副词的短句适当反响 5.2.1能对形容物体的短句适当反响，例：大球5.2.2能对形容行为的短句适当反响，例：有礼貌的5.2.3能对形容空间的短句适当反响，例：上面的5.2.4能对形容生理感觉的短句适当反响，例：冷的5.2.5能对形容数量的短句适当反响，例：两个5.3.5能说出心理动作的动词，例：想、怕出简单否认句和疑问句。5.4.6能说出因果关系的疑问句，例：为什么、怎么办称，例：我/16/16 能依符号行事〔公认的或自创的〕通方式短期目短期目标教学情境评鉴/16 增加配对和分类的能力增加配对和分类的能力6.1.1多个大小、形状不同与一样的物品，颜色不同与一样，质料一样与不同，功能不同与一样的物品配对和1将物体放置在不同的位置，然后带领他去认识。什么东西在什么位置，之后将物体重新摆放，并让他记住，让他重新再找，找寻的物品由少到多。6.5.1将所学习到的东西创设一个具体的情景或者是运加以巩固。教教学情境评鉴对于数的应用能力的开展与提高短期目标/16 1.6能在提示下说出今天的日期、时刻人际关系能力的提升参与社会活动，能向人求助或者助人。家事技能能力的开展和继续开展7.3.1能使用各种清扫工具清扫，不要求扫多干净；能洗各种餐具也不要求多干净。发现自己衣物上有缺损之处。社区技能能力的开展和继续开展7.4.3会使用一种公共设备〔公共、贩卖机、电梯、公种公家单位〔邮局、公安局、图书馆、休闲活动能力的开展与提高现。阅。/16 7.5.5对运动技能或兴趣达到四种以上；能在陪伴下参7.5.6桌上游戏至少会一种〔牌类