《梯形的认识》说课稿

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《梯形的认识》说课稿1

一、教材分析

《梯形的认识》是学校数学苏教版试验试验教材第八册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在同学掌控了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个学校阶段属于最末一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联系(可以相互转化)。所以新课标指出：这一学段的教学，应着重使同学通过观测、操作、推理等手段，逐步认识简约几何形体和平面图形的外形、大小、位置关系及变换;着重通过观测物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，进展同学空间观念，使同学从感性认识逐步上升到理性认识的高度。

二、学情分析：

本课之前，同学已经掌控了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了肯定的知识、技能预备。梯形虽然是同学初次接触的图形，但在生活实际中，同学已建立了肯定的表象。只是很难精确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的难度。

三、教学目标：

1、知识技能目标：了解梯形各部分名称;理解掌控梯形的'本质特征，认识几种非常的梯形及其属性;培育同学观测比较、类比归纳、操作想象等技能，进展同学空间观念，形成肯定的创新意识。

2、过程方法目标：联系生活实际，通过观测、分类、比较、操作等方法，引导同学进行自主探究活动。

3、情智目标：通过自主探究，合作沟通，让同学体验胜利，建立自信，激发学习爱好，培育审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。

教学重点：掌控梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。

教学难点：理解掌控梯形的本质属性。

四、教学方法

本课设计理念为：

●课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

●同学的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，老师要激活同学的原有阅历，激发同学学习热忱，让同学在经受、体验和运用中真正感悟新知。

●数学学习理应成为同学享受老师服务的过程。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动进展”的教改思路，力求表达教学中的主动学习原则、动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采纳了如下教学方法：

1、引导同学采用“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。

2、组织同学开展有意识的小组合作沟通学习。

3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

五、说教学流程：

对比新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“初步认识梯形—→操作体验，了解特征—→操作探究，深化新知—→游戏活动，拓展新知—→沟通评价，总结升华”五大教学环节。

《梯形的认识》说课稿2

一、分类比较，初步认识梯形

1、组织教学，复习引入：上节课我们认识了平行四边形，知道它们的本质特征是(揭示：两组对边平行)

2、引出画面(找出不是平行四边形的四边形)：请找出你看到的平面图形，并分为两类，说明分类依据。(同中求异：只有一组对边平行)

3、揭示课题：梯形

4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体?(PHOTOSTORY演示)

引导观测比较，激发探究动机，培育发觉意识

良好的开端是胜利的一半，从同学已有阅历出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较(异中求同和同中求异)，直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合同学生活实际阅历，让同学体验数学源于生活，进一步激发同学学习爱好。联系生活实际，引发思维共振，培育发觉技能

二、操作体验，了解特征

1、做梯形：你能做出一个梯形来吗?(同学用纸折、画、钉子板围等，给同学时间，然后汇报，展示结果。)

2、说特征：刚才你们在做梯形的时候发觉梯形有什么本质特征吗?(指名3-4人回答，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。)

3、比较异同：梯形与平行四边形比较，有什么不同呢?(同学先小组说，再指名2—3名同学回答)。

4、说出梯形各部分梯形的名称。(引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。)

5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。

本环节通过让同学动手操作、比较、沟通和争论，从中认识梯形，发觉梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。

高的意义指的是两底间的距离;并明白两底间的垂线段(高)有很多条。更清楚的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。

三、操作探究，深化新知

活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

(说明：破坏一组平行线)

板书：直角梯形

活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

(说明：制造一组平行线)

活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

(争论沟通、归纳小结：等腰梯形)

说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种非常形式。

引导主体参加，预设活动进程，强化发觉技能

本环节，以小组合作、操作探究为主，引导同学通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：

1、通过观测思索，合作沟通，动手实践，启迪同学思维，培育创新意识，符合新课程要求。

2、由共性到异性，由表象感知到制造新知，表达阶段渐进性原则，培育了同学创新意识。

3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导同学自主探究，充分表达比较、归纳的数学思想。

四、游戏活动，拓展新知

1、找一找

出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形?这个梯子最多能达到多高的高度?(见课件)

2、拼一拼：

①利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟识的图形。

②利用多种梯形图片，摆出一种最喜爱的图案。

创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系

1、通过活动，培育同学创新意识和审美情趣，充分表达“玩中学，学中玩”的新课程理念。

2、教会同学在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，加强了同学的参加意识和主体意识。

3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。

五、沟通评价，总结升华

1、小结全课：

谈谈你的收获及感想。

2、集体评价：

自评、互评自己在本课中的表现。

完善知识结构，训练思维品质，升华发觉技能

①通过人性化语言，表达以人为本思想。

②引入互动评价方法，沟通活动感受，形成自我反