所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑

语文学科要注意培养学生的问题意识阿城区第一高中 奚梦红高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子现在的学生问题意识严重匮乏，为此我对学生问题意识的现状进行了调查与分析。较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。一、出现这样的局面，问题主要在哪里呢？第一、目标障碍。我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。另外当今的高考制度，使许多学校把追求高升学率作为自己的目标，偏重于应试教育，偏重于通过机械记诵、反复操练、加重负担来赢得成功和声誉，从而忽视对问题意识的培养。第二、观念滞后。主要是知识观和学习观存在问题。在知识与学习的结构中，我们注重的更多的是明确知识的学习，即对书本知识的学习。而对于知识的另一重要形式——默会知识却缺乏关注。默会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，是不可言传的知识。在此观念指导下，我们的学习主要偏重于向老师、书本，课堂学，偏重于传授和接受，而忽视探究和体验，无法激发学生参与的积极性，从而导致学生主题精神和能动性的弱化，严重影响自由人格的形成，探究能力、问题意识、创新思维因缺少开发训练而逐渐萎缩。第三、态度偏差。问题意识的产生首先是一个主动的、积极的、自觉的发生过程。没有主观能动性的充分发挥，没有积极思维活动的开展，没有对学习内容注意力的高度集中和强烈兴趣，问题的产生是不可能的。由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的同学认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。第四、技能缺乏。问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述。有的学生想问却不知怎么问，这也是课堂上学生无问题、少问题的一个重要原因。二、如何培养学生的问题意识呢？学生是否具有问题意识，这是与教师的教学行为有直接关系的，所以，要培养学生教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在此基础上，在日常的语文教学中，教师要有意识地加以引导，着重做好以下几点：（一）加强学习，重视学科融合，这是培养问题意识的基础。学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新知识产生好奇、渴望。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，不了解一些古代文学、文化知识，那么在学习中不要说提出什么问题，就连基本任务的学习也无法应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是语文教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生学习字音、字形、词语、成语、句子、修辞等，来提高学生语言的运用能力；通过学习作品的内容、语言特色、表达技巧来提高学生的写作能力；通过摘录、圈点、简评等的训练，提高学生的鉴赏能力。随着学生这些语文能力的提高，越来越多的问题就会出现在他们的脑海中，促使他们去主动思考、解答、反思。另外语文学科与数学、政治、历史、美术、音乐等其它学科有着非常密切的联系，加强语文学科与他们的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。这些都有助于问题意识的加强。（二）创设心理安全和心理自由的氛围，这是问题意识产生的适宜的气候和土壤。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。他说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此教师应放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身分出现，努力营造要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励（三）改革教学方法，创设问题情境，这是培养问题意识的有效方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么“怎么样”就能达到目“问题”强加给发学生的问题意识。辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。（四）创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键。创设问题情境，点燃思维火花。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈有学生说作者引用《采莲赋》描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是“值得赞扬。信陵君是一个高瞻远瞩的政治家，窃符救赵并非出于私心。因为他明白唇亡齿寒的道理，明白赵国灭亡了，魏国也将随之灭亡。所以救赵就是自救，存赵就是存（五）教给学生质疑、提问的技巧，这是培养学生问题意识的金钥匙。智者问得巧，愚者问得笨可见，提问并不容易。学技巧。提高学生的思维品质。1、学会从课文中寻找问题、围绕课题寻找疑点。课题便是文章的"眼睛",要是学生能围绕课题提问题,,、从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文加以理解,,这就要通过提出疑问和解决疑难来当然,除上述以外还可以启发和引导学生从课文的插图、标点符号、句式、写作方法、背景等方面去设疑、思考和解疑,还可以从自己不明白、不清楚的地方提问题，从而切实提高学生在阅读中的探究能力。2、从答问题中学会问问题。对于那些不知如何提问的学生来说，老师的提问和老师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。所以，教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让悬着的果子摆在“跳一跳就能够得着”的位置