研修文档 让花朵自己绽放

成人高等教育毕业论文（设计）题目：让花朵自己绽放——信息技术环境下小学生自主探究能力培养的研究完成人：崔佳专业：教育技术年级层次：指导教师：完成时间：河北科技师范学院继续教育学院制让花朵自己绽放——信息技术环境下小学生自主探究能力培养的研究河北科技师范学院教育系教育技术学2022级崔佳【摘

要】：信息技术作为一门新型学科，它是时代进步的先遣部队，而作为教授信息技术的教师则需要改变传统以“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的环境，建构一种新型的教学模式，教学过程中要充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题并能够阐述解决问题的方案。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，以及利用计算机这一最便捷的信息处理工具，来有效的筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪，掌握自主获取知识的本领，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。【关

键

词】：存在问题、教学模式改变、【正文】：“一年之计在于春，一天之计在于晨”，小学生就是祖国的未来，恰似一朵朵含苞待放的花朵。在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，终身学习已成为社会发展的必然趋势，培养学生学会自主学习显得尤为重要。而我们现在教育模式大都将这些花朵维护的太为精致，以至他们失去自我展现、自我学习的机会。那么如何让这些未来的花朵能冲破温房的束缚，独自地绽放呢？1、存在问题我从事农村小学信息技术教学工作已九年有余，从以前电脑几乎是奢侈品的代言，到现在几乎家家必备，可是随着硬件设施的加强，我们的学生反而不知所措。经调查，我们农村小学生中三、四年级学生家庭有电脑的占其总数的80%，五、六年级学生家庭配备电脑的占其总数的50%，而在这些具备电脑的学生家庭中间利用电脑搜集资料、完善自我学习的占总数的20%，利用电脑玩游戏、看动画的学生占总数的80%，数据比例差距如此之大，不得不引发我的深思。小学生信息技术课多以教师讲授为中心，一般只注重学生计算机基础知识的传授和学生计算机基本技能的操作训练，满足于学生掌握操作方法，并没有从培养学生的能力入手开展教学，造成学生只会操作，不明所以，以至于不能做到学以致用，忽视了学生信息素养的培养。怎样改善小学生对电脑的认识和使用程度成为我们刻不容缓的问题。想要根本改变这样的局面，需要我们在认真钻研教材的同时，还要进行科学的研究，真正地从提高学生的信息素养出发开展教学，让学生积极主动地参与教学，成为学习的主体。教师要以科学的方法开展教育教学实践。2、教育模式的改变作为一名信息技术学科的教师必须改变传统以“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式学习的环境，建构一种新型的教学模式，教学过程中要充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题并能够阐述解决问题的方案。1.1创设情境，激发学生兴趣创设情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和自主学习的习惯，不断激发学生自主学习的热情。如：在教学画笔工具时，教师介绍完“矩形、圆角矩形”的使用方法后，让学生以此工具为主创作一幅画。教师没有提示，不限定画什么，多数学生无法继续思考，有的同学按照教师讲授的图画进行操作，有的学生则只是在画面上不断地画着矩形或是圆角矩形，没有美感也没有确切的意义更谈不上任何的创新。这时教师利用多媒体手段，为学生创设学习的情境，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终形成自己的认知结构。如教师展示房子，城堡等美丽的相对复杂的图案，激发了学生的兴趣，触发了学生的灵感；接着教师让学生自己再想想、再画画，于是，相继诞生了威武的机器人、美丽的校园、液晶电视机、电脑······等美丽且有意义的图画。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说，“兴趣与爱好是最好的老师。”因此，在教学过程中，这种创设问题情境的方法，不仅为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，也激发自主学习的兴趣和热情。1.2提供教学资源，搭建自主学习平台我们可以把学生学习的过程看作是获取信息的过程。获得信息的方法是多种多样的，可以从教师身上获得信息，也可以从网络、书籍等辅助资料上获得信息，还可以通过彼此的帮助、协作获得信息。强调学生主体性的关键就是充分发挥学生在获取信息过程中的主动性、积极性和创造性。例如，在学习《如何在幻灯片中插入影片》一课时，我做了一个主题学习网站，将一些学生喜闻乐见的动画视频还有本节课得学习要求、操作步骤等内容放在学习网站上。上课时，我一改往日教师先讲授学生再练习的思路，完全放手，让学生们先打开学习网站自学，再以小组为单位让大家协同完成任务，整节课堂我都只是以旁观者的角度去审视学生，和学生交流问题，解决问题，这样一来，学生不再固步自封，不再犹豫不决，都积极的参与到整个学习任务中。既保证了教师的主导地位，又培养了学生的主体探究能力，学生在教师的指导下主动思考、主动探索、主动发现，更有利于激励思维，培养学生的创造能力。学生通过自己的努力获得的知识，掌握的也会更牢固。这种学生自主探究学习的能力具有可延展性，在以后学习其他知识时也能用到，并且学生可以根据自己的兴趣、自己的基础，自由选择学习的水平和时间，如果没有搞懂还可以通过网站介绍内容反复学习。这种个别化的教学方式，使学生的个体也得到了更充分的发展。1.3教给学习方法，提高自主学习的能力当今社会科技飞速发展，一个不会学习的人必将被现代社会所淘汰。教师在教授学生掌握基础知识的同时，更要教会学生运用信息技术的能力，以及利用信息技术自主学习和传统学习方法有机结合的能力，让学生真正成为学习的主人。1.3.1、学会聆听。信息技术课堂上，除了要认真听老师的讲授，还要认真听同学发言，发现同学发言中存在的问题，这样既锻炼自己的聆听能力，又做到了对别人的尊重。。1.3.2、学会观察。信息技术教材图文并茂，通俗易懂，教师可以不讲或适当点拨，可以让学生自己去观察去动手，给学生提供更多的自主学习和实践操作的机会。1.3.3、学会思考。思起于疑，教师要精心设疑，使学生产生强烈的求知欲望，给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生主动提出问题，主动解决问题，不断培养学生的信息素养和探究精神。1.4.4、学会表达。语言是表达思维的重要方式，在课堂上让学生多参与课堂活动，从回答问题到作品展示都要让学生自己来表述，以此来培养和提高学生的思维能力，使学生的交流语言准确、到位。1.5.5、敢于操作。信息技术不同于其他学科，它是一门应用性很强的学科。我们是农村小学，硬件配备还不是很齐全，有些班容量大的班级甚至三个同学一台电脑，而很多同学惧怕将电脑用坏，或是担心操作不当会引发指责而不敢主动操作，这样就导致很多学生课上只限于观看而不敢动手，这时教师要引导、鼓励学生利用所学知识进行实践操作，提高学生自主学习并运用所学知识的技能。1.4、给学生提供自由交流的平台在传统模式的课程教学中，通常都是让学生根据教师的要求完成某一个作品，再由教师通过学生作品进行评价。长久以来我们都是遵循这样一个模式循环往复，然而我们的每一个学生都是有差异的，对学生信息能力的培养要求突出学生的个性，那么对学生信息能力掌握情况的评价也要体现出学生的个性化。为了改变这种评价模式存在的弊端，我将一些交流小软件应用到评价环节中，通过网络和多媒体的运用，每位同学都可以对自己感兴趣的作品进行评价，学生之间还可以互评，极大的拓宽了以往的局限模式，评价的过程成了让学生展示自己的本领、展示自己知识面的最佳舞台，同时也是学生反思自己的学习过程，整理自己所掌握的知识的最好时机。通过评价可以督促学生总结整理自己在上一阶段中所掌握的知识，弥补其中的不足，在发现自己的不足后，可以使学生明确下一阶段自主学习的方向，充分体现教学目标的个性化。让学生体会到他们所要得到的并不是分数，而是一种能力，一种处理信息的能力，一种将来无论科技如何发展，他们都能够通过信息的获取掌握新知的能力。总之，我们要学生在教学课堂中习得新知识，在尝试探索中获取学习方法，在实践反思中提高学习能力，在教育研究中发展信息素养，在交流互动中展示自己个性魅力，让信息技术教学的存在能更好的培养小学生的自主探究能力的培养，做到学以致用，学有所用。【参考文献】：1、鲍东明——《主体教育，统领中国教育从传统走向现代》《中国教育报》2、