企业研发预算模式的改革出路-基于ABB的探讨(常用版)

企业研发预算模式的改革出路——基于ABB的探讨（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）

企业研发预算模式的改革出路——基于ABB的探讨企业研发预算模式的改革出路——基于ABB的探讨（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）(上海立信会计学院学报>(双月刊)2007><9年第1期企业研发预算模式的改革出路——基于ABB的探讨梁莱歆(中南大学商学院，湖南长沙410083)【摘要】本文在分析企业研发活动特点的基础上，借鉴作业基础预算原理，提出了基于ABB的企业研发预算模式，并建立了研发预算管理的概念模型，该模式的优点是在既定资源条件下，通过对研发活动过程的分解，将研发过程中资源的消耗与作业活动对应，从而提高研发预算管理效果。【关键词】作业；作业基础预算；研发预算模式【中图分类号】F275．5【文献标识码】A【文章编号】100<9-6701(200<9)01-0021-05一、问题的提出预算管理作为一种传统而有效的管理控制手段，在研发项目的管理过程中同样有着重要的作用。但是，在现实经济活动中，传统预算管理模式并未对企业的研发资金管理产生有效的作用。根据调查，目前企业在R&D资金的管理上存在着诸多的问题。首先是R&D资金管理松懈，在资金紧张的情况下缺乏对资金的有效分配与控制，研发效率低下；其次，在研发实施过程中缺乏任何实质性的阶段性管理，导致R&D投入失控；第三，R&D项目周期随意延长，经费不断追加。甚至有的企业在R&D资金管理上采取一种非正常的管理方式，即将R&D过程看成一个“黑箱”，对“黑箱”内部运作状况不关心，也不做任何检查和控制。以上问题的存在引起我们对现行R&D资金管理模式的反思，要改变目前R&D资金管理低效的状况应当从何途径着手?根据前期的调研，我们认为关键要从两方面努力，一是企业必须加强对R&D活动的价值管理。长期以来，R&D财务管理基本上一直游离于企业财务管理系统之外，其原因在于人们将其作为一块“特区”来对待，导致R&D过程的价值管理弱化甚至失控。二是改革现行的R&D预算管理模式。由于研发活动具有高度的不确定性、非标准化等特点，基于标准成本制的传统预算管理模式很难满足研发预算管理的需要，往往导致预算失效。因此，改革传统的研发预算模式，探索新的研发预算编制方法，成为了提高研发预算管理水平和强化研发资金管理一个重要的方面。本文拟在总结以往研究成果的基础上，探索研发预算编制模式的改革，提出对这一问题的初步思考，即借鉴作业基础预算的思想，结合作业基础预算原理与研发活动的特点，寻求能提高研发资金管理效率的有效途径。二、相关文献回顾国外对企业R&D管理的研究已经有几十年的历史，涉及R&D项目的决策、R&D生产率【收稿日期】2021-03．1l【基金项目】国家自然科学基金项目(70672105)【作者简介】梁莱歆，女，中南大学商学院教授、博士生导师。一21—企业研发预算模式的改革出路2l世纪会计问题专论评估、R&D机构改革、科研成果转化问题和R&D能力的测度等方面，并已有大量的研究文献。但是，研发价值管理方面的研究很少。最早提出R&D资金在独立的R&D项目问进行配置问题的是cliff0rdC．Petersen(1<967)，他将配置过程视为在一定资金预算规模约束下以获取预期投资收益最大化为目标的“0—1”整数规划模型，为R&D预算研究起到了开创性的作用。【lJHaroldD．Sasaki(1<96<9)进一步提出了采取预算方法对研发资金进行计划和控制，他将整个预算过程描述为四个步骤：设定预算目标值、初步项目预算、研究人员预算评价和最高管理层预算评价，但对于极为关键的研发预算编制方法体系却未涉及。N．R．Baker等(1<976)针对大型R&D机构的预算分配问题，设计出一个基于偏平衡的最小成本网络流程的算法模型，为R&D资金在项目间的配置提供了一种新的研究思路。[3jKurtHeidenberger(2003)认为R&D预算决策对企业意义重大，同时指出，目前大多数企业只是根据以往的历史数据对R&D预算进行估算，往往不能跟上R&D项目的实际需求。据此开发了一个基于计算机的动态随机模拟模型，该模型考虑了与技术过程相关的市场动态性和基本的财务因素。【4近年来国内学者的研究主要是针对科研院所的经费管理，即研究对象多是国家或地方政府管理的科研项目。普万里等(1<9<9<9)把研发费用支出分为人员费、能源材料费、设备购置和使用费、其他费用四项，探讨了研发经费的分配方法。刘洁(2005)基于我国科研机构研发预算编制粗放、简单和水平低下等现状，提出了科研机构的全面预算管理思想，然而缺乏对具体实施途径和方法的探讨。【6朱勇、张增利(2005)针对科研经费分配问题提出了一种基于模糊综合评估模型的量化研究方法，建立了项目预算综合评估指标体系，编制了模糊评估计算机量化程序，为科学合理的使用科研经费提供了科学的决策支持。而从企业的现实经济活动来看，目前预算管理的重点还不在研发环节。南京大学会计系课题组曾在2000年对我国企业实行预算管理的现状组织了一次调查，调查结果显示，企业预算管理关注的重点仍局限在生产经营领域，一些大中型企业已逐步开始重视全面预算管理，但“对于投资这样的重大项目还缺乏预算”。]概括而言，目前国内对研发预算管理的研究有着如下特点：(1)研究对象多是国家或地方政府管理的科研项目，由于项目来源性质的不同，所以完全不同于企业的研发预算管理目标以及管理过程；(2)在研究内容上，虽涉及到了研发经费的分配，但主要还是针对科研机构的经费安排；(3)对于研发的预算编制方法，目前普遍使用的仍为传统的标准成本法，将预算金额按成本性质分配到直接人工、直接材料等相关的费用科目里。总之，国内外学者针对企业R&D预算管理的研究，即使在不多的研究成果中，也大多是从企业发展战略的角度就R&D资金在项目间的配置问题而进行的探讨。而结合R&D活动的特点，研究R&D预算编制方法及其管理模式问题，目前在国内外都极其缺乏。HaroldD．Sasaki(1<96<9)也只是对R&D预算过程进行了简要的描述，均未针对R&D项目的特点进行深入研究。课题组针对高新技术企业R&D预算情况的一次问卷调查也显示，企业普遍反映缺乏合理而有效的R&D预算方法，特别是缺乏适当的方法对R&D预算资金进行合理分解，以提高R&D资源的分配和使用效率。可以说，R&D预算管理已成为了困扰众多高科技企业R&D管理的一个共同难题。三、企业研发预算模式的改革出路的初步设想从目前我国研发预算管理现状来看，资金管理松懈，研发过程缺乏对资金的有效控制。其具体表现一方面是研发超预算现象严重，研发效率低下；另一方面是研发预算额与实际支出数差距大，预算形同虚设。概括而言，较为突出的问题是预算松弛。基于这一问题的本质，我们在寻找研发预算模式改革途径时考虑到了作业成本思想。(一)ABB法与研发活动特点的契合传统的预算管理模式是建立在标准成本制的基础之上，在这种预算模式下，研发预算将成一22—本简单地划分为材料费、设备费、人工费和其他费用，按照这种分类相应的标准进行资源分解来实施预算管理。但是，由于研发活动具有高度的不确定性、非标准化等特点，基于标准成本制的传统预算管理模式很难满足研发预算管理的需要，往往导致模式失效，即无法依据所提供的预算数据对研发过程进行有效控制，所编制的预算无法与研发的实际过程相配合。作业基础预算(Activity—BasedBudgeting，以下简称ABB)是作业成本法(Activity—BasedCos·ting，ABC)在成本管理领域的拓展应用，它是企业在理解作业和成本动因的基础上，对未来期间的作业量和资源需求量进行预测的一种方法。ABB基于“作业消耗资源，产品消耗作业”的原理，在对预算期产出需求量准确预测的基础上，通过规划作业消耗率预测产出消耗作业量，再通过规划资源消耗率预测作业消耗的资源量，进而落实预算。在ABB法下，企业被看作一个作业的集合体，企业各种类型的经济活动都可以分解为一个个作业。如同化学元素，作业就是企业经济活动中的“元素”。ABB的编制是以预测的产出需求量为起点，依据“产品消耗作业，作业消耗资源”的原理，估算出原有测算标准下的资源需求量。ABB不是一次性的预算分摊，而是预算额度与现有资源相互调整的过程，具有调整平衡的功能。当首次测算的资源需求量与预算额度有较大偏差时，ABB可以通过调整作业消耗率、资源消耗率、作业需求量和资源需求量等参数，以使预算额度与资源需求量逐渐吻合。因此，ABB不是传统的自上而下分摊式预算方法，而是自上而下与自下而上相结合的自我调整的预算分摊模式。这种以作业活动为基础，由预算责任主体充分参与而形成的预算避免了主观因素导致的较大预算差异。通过对作业活动中相关变量的监督和控制，企业由此可实现预算管理的目标。研发活动作为一种创新性活动，一般将其划分为立项、小试、中试、扩大试验、验收等五个阶段。由于具体研发项目的开创性，研发过程不可能有完全相同的先例，也不可能事先将其完全规范好，项目的投入既可能给研发主体带<上海立信会计学院学报>(双月刊)200<9年第1期来潜在的、不可估量的收益，也可能因事先无法预测的市场或技术风险而出现巨大损失，所以整体上表现出高度的不确定性、非标准化、风险大等特点。但是另一方面，作为企业的一项特殊经济活动，研发活动也是由许多基本的作业活动所组成。一般而言，企业以项目的形式对拟进行的研发活动进行管理，每个项目都以一个或数个可交付成果的完成为标志。可交付成果是某种有形的、可验证的工作成果，例如，技术规定说明书、详细设计文件或可以工作的样品等。某些可交付成果可能对应着项目管理过程，而另外一些则是该项目构思时设想的最终产品或产品的组成部分。任何具体的项目，由于在规模、复杂程度、风险水平和现金流制约等方面的原因，其研发阶段可以进一步分为子阶段。为了便于监控，每一个子阶段都要与一个或多个具体的可交付成果联系起来，而这些事项的大多数都与基本阶段可交付成果相联系。由此，我们可以看出，研发活动是以获取某种可交付成果或可交付成果的组合(研发标的一般指开发的新产品或新技术)为目的而发生的作业集合，各项研发作业活动是研发成本发生的真正动因。以作业为联结点，将ABB法用于研发预算的编制，不仅可以克服传统预算方法缺乏有效分配依据的问题，而且还可以有效地化解研发活动由于高度不确定性、非标准化等特点所带来的预算编制难问题。因为，就某一具体的研发项目而言，由于市场、技术、研发能力等多重不确定性因素的存在，我们难以对各类研发费用的预算制定准确的标准。但是，基本的研发作业活动是既定的，也是相对稳定、可控的。因此，将ABB法的“化整为零”的思想应用于研发预算的编制，实际上是将整个研发项目的大的不确定性分解成一个个作业的小的不确定性，由此降低了研发预算编制的难度，提高了可控性，从而有效地将研发活动的不确定性及其风险予以弱化。企业可以依据自身积累的项目开发经验、研发的历史数据以及对研发项目流程的分析，相对准确地估计出研发各阶段的作业量和资源需求。即使影响研发标的的因素发生变化，我们也可以通过作业分析迅速做出合理的调整决策。一23—企业研发预算模式的改革出路21世纪会计问题专论(二)导入ABB的研发预算模型根据以上对ABB原理和研发活动特点的分析，我们认为，为了避免采用传统研发预算模式下单一的分解维度，从而造成研发资源分配失真、失控的不良后果。可以将ABB法的作业思想注入到研发预算中来。据此，在研发预算作业层编制过程中，我们可以借鉴作业原理，以研发作业为成本消耗的基本单元，结合各单元的资源消耗标准来实施预算。基于ABB法下的研发预算分解的过程可以表述如图l所示(其中符号A表示第m阶段第n项作业，A??，A为研发作业集)：AlI????A1nAm1????A—t臼llIl阶阶段1：可交付成果阶段m：可交付成果m藿’}指导、控制IlI成本标的(研发目标)=研发项目计划书曼冷研发预算规模称夺研发目标层项目可行性沧征研发期限经济可行性评估=夺研发作业数据库技术可行性评估夺研发关键性成果包介IlI市场预测ll企业战略lI-tl图1导入ABB的研发预算模型如图1所示，导入ABB后的研发预算模型能够将研发预算从目标层一一分解到阶段层和作业层，企业也可以依据这个预算模型对研发过程的任一阶段或任一作业进行有效控制。导人ABB的研发预算模型，我们可用数学模型表述如下，首先设定：y表示研发预算目标变量集合{yl??}；表示阶段层变量集合{，??表示作业层变量集合{??}。那么，y与之间有如下函数关系：Y=F()(1)与之间有如下函数关系：X=(T)(2)作业消耗塞因此，l，与之间的函数关系可表述为：Y=F[()](3)公式(3)为基于作业的研发控制的概念模型。企业可以依据以往研发活动的经验、研发历史数据、行业标准以及相关知识建立作业变量库。阶段层变量作为预算目标与作业变量之间的中间函数，目的是实现研发活动的阶段性控制，为研发活动阶段性决策提供依据，由研发基本作业活动直接作用于预算目标，上述模型为研发预算的动态管理提供了一个新的视角。该模型与传统的研发预算模式相比，最显著的特点是：首先，它能合理地将研发过程中资源的消耗与作业活动一一对应起来，避免了传统研发预算模式下成本分解难、分配失真的问一24—题。其次，它以研发作业为预算控制变量，在成本动因层次上实施成本控制，提高了研发预算管理的准确性和可操作性。再次，通过对研发过程中作业的差异分析，我们就能及时掌握研发过程中的各种成本信息，有利于对研发项目资源消耗的控制及相关决策。最后，针对研发活动自身不确定性所带来的预算控制难题，我们可以根据实际情况在研发过程中调整相应的作业数量，在项目前景和成本效益比较分析的综合权衡下，通过增加或中止一些作业活动，从而实现有效的研发成本控制。四、结束语企业研发资金管理松懈、随意性大甚至失控的状况严重影响了企业研发的经济效益，极大地阻碍了企业技术创新与研发活动的开展。以标准成本制为核心的传统预算模式由于其固有缺陷，面对研发活动的特点而失去其效用。本文将ABB的作业思想注入研发管理中，以作业为联结点，提出了基于ABB的企业研发预算模式，并建立了基于作业的预算控制概念模型，该模型从作业的角度将具有高度不确定性的研发项目分解为一个相对稳定、可控的研发作业集合体，通过对作业量和作业类型下的资源消耗控制来实现研发预算管理功能。ABB原理下的研发预算是在公司战略和市场预测的基础上而制定的，所以应当对研发项目进行周密的事前可行性论证和合理的研发计划书设计，从研发预算的起点上保证预算基础<上海立信会计学院学报>(双月刊)200<9年第1期数据的合理性。以上改革思路的有效实施还取决于结合企业具体情况进行研发预算的程序设计，主要包括以下三个步骤，即(1)编制研发项目预算计划书；(2)研发标的成本分解结构设计；(3)研发作业数据库的建立。这三者是实现基于ABB的研发预算模式有效管理的必要前提，而这些内容还有待做进一步深入的研究。参考文献：[1]CI~oMC．Petersen．ComputationalExperiencewithVa-riantsoftheBalasAlgorithmAppliedtotheSelectionOfR&DProjects[J]．ManagementScience，1<967，(5)：721—736．[2]HaroldD．Sasaki．PlanningandControllingResearchandDevelopmentCosts[J]．ManagementAccounting，1<96<9，(5)：44—51．[3]N．R．Baker，W．E．Souder．ABudgetAllocationModelforI|argeHierarchicalR&DOrganizations[J]．Manage—mentScience，1<976，(<9)：5<9—7O．[4]KurtHeidenberger．BudgetingforResearchandDevel·opment：ADynamicFinancialSimulationApproach[J]．Soeio-EconomicPlanningSciences，2003，37．[5]普万里等．科研项目经费预算方法研究[J]．云南科技管理，1<9<9<9，(2)：25—28．[6]刘洁．科研机构基于价值链的全面预算管理[J]．财务与会计，2005，(7)：15—16．[7]朱勇，张增利．模糊评估在科研经费分配决策中的应用[A]．中国系统工程学会决策科学专业委员会第六届学术年会论文集[c]．2005：163—16<9．[8]南京大学会计学系课题组．中国企业预算管理现状的判断及其评价[J]．会计研究，2001，(4)：15—2<9．TheReformWayofBudgetModelinEnterprises’ResearchandDevelopment．．．-—-——DiscussionsonABBLIANGLai—xin(BusinessschoolofCentralSouthUniversity，HunanChangsha410083，China)Abstract：BasedontheanalysisofcharacteristicofthebudgetmanagementofR&Dandontherefer．enceofactivity—basedbudgetprinciple，thispapersetsupanABBmodelinenterprises’budgetR&D，andaconceptmodelofbudgetmanagementofR&D．ThismodeldecomposestheprocessofR&Dinthecondi—tionofcertainresource．ThecharacteristicofthismodelistomatchtheresourceconsumptioninR&DwiththeactivitiesinordertoimprovetheefficiencyofR&D．Keywords：activities；activity—basedbudget；budgetmanagementofresearchanddevelopment一25—创新临床基本技能教学之径，全面提高医学生临床能力项目科学总结*******************************************************************************完成单位：汕头大学医学院完成人：许杰州施楚君吴丽萍郑少燕吴凡*******************************************************************************成果网站链接：（密码：med2021）21世纪是医学教育面临众多机遇与挑战的时代：医学模式的深刻转变、医疗卫生体制的逐步变革等等。因此，21世纪医学人才培养模式也面临深刻的变革，在职业道德、人文素养、医学知识、临床技能、沟通技能等领域对医学教育也提出了更高的标准与要求。汕头大学医学院正是顺应国内外医学教育的潮流，结合自已实际情况，以创新临床基本技能教学途径，全面提升医学生临床综合水平为目标，实施七年来，已经取得明显的效果。一、教学改革背景随着全球经济一体化的发展，医学教育也进入国际化阶段。2001年6月世界医学教育联盟（WFME）公布“本科医学教育国际标准”，强调了医学教育应注重学生临床能力及终身学习能力的培养。2002年2月，由国际医学教育委员会（IIME）研究和建立的“全球医学教育最基本要求”（GMER），规定了培养的医生都应该达到的在职业价值和态度、医学科学基础、临床技能、群体保健、批判性思维、信息管理、沟通技能等7个领域的最基本要求。随着医学教学模式的转变，现在的医学院提供给学生积累临床医学经验的机会越来越少。再者，医、患和医学教育者的关系也发生了转变，患者被动地参与医学教育中来的教学模式已经成了过去。这对医学生的培养模式产生了影响。针对上述各种情况，临床技能培训中心幸运而生，实行临床技能教学改革势在必行。二、改革的理念（一）早期临床实践，培养学生掌握扎实临床基本技能与临床思维能力传统教学模式中，医学生要到第6~7学期《诊断学》课程学习时，才开始进行临床技能训练和临床见习实践，由于授课时间短，以大班授课为主，缺乏技能反复训练环节，致使学生基本技能较弱。我院对原有《诊断学》的教学格局重新规划，将原来内科诊断学基础和外科学总论、急救医学、妇产科、儿科、五官科及精神病学等基本技能整合为一门综合性的课程——《临床基本技能》，安排在第2~6学期讲授，从而构架起医学生早期临床实践的桥梁，使医学生临床能力得到早期的培养。一环紧扣一环，临床能力培养全程不断线。（二）临床技能教育的终身制医学浩瀚，学生不可能在在学期间学习所有医学知识和医疗技术。我们按照临床技能教育终生制的教学理念，近年来，中心以学生为本，融职业素质教育、知识传授、技术训练、能力培养于一体开展临床实践教学改革，形成了涵盖医学全过程的以临床能力为导向临床实践教学课程体系，在实际教学工作中，鼓励学生充分利用各种资源如临床技能中心设施、医院病人、病例档案、中心网站、网络课件、学术讲座、图书杂志等等开展研究性学习、自主学习、网络化学习（e-learning），培养学生研究性学习与自主学习的良好习惯。培养学生这种学习能力使学生终生受益，成为具备终生学习的能力和进一步发展潜能的高素质临床医师或临床医学专门人才。全面加强医学生临床思维、临床基本技能与综合应用能力的培养，为医学生进入临床工作打下坚实基础，也为毕业后继续医学教育奠定重要基础。临床技能中心为了实现毕业后的医学生临床思维的完整训练与实际工作能力的不断提高。在保证满足本科生临床技能教学的基础上，积极开展住院医生等各层次医疗卫生人员业务培训与社会团体卫生技术培训服务，建成省内、国内有影响力的医疗技术培训机构与住院（专科）医师培训基地。实现医学生临床技能教育的终身制。三、改革的具体措施（一）率先建立国内一流的临床技能中心2002年8月汕头大学医学院在国内率先建立了临床技能中心，中心教学环境优越、仪器设备现代化、教师队伍精良、教学手段先进、教改成果卓著和管理机制健全，已成为国内一流的、现代化的、综合的、多功能的、开放性的、网络信息化的临床技能中心，宛如一家模拟医院。中心占地面积1300多平方米，设有规范化培训室、标准诊断室、重症监护病房（ICU）、标准病房、心肺听诊训练室、儿科训练室、动物手术室、标准手术室、虚拟腹腔镜训练室、产房和中央控制室等；引进全国第一个全自动多功能综合模拟人及一大批教学模型；临床技能中心为医学生提供了积累临床医学经验的专门场所。逼真的医院环境，先进的教学设施和灵活的教学条件，医学生在训练过程中不必担心他们的临床操作会伤害到任何人，也不会再担心出现出错的窘境，并且能立即得知他们操作结果的回馈信息，从而能够更加注重对自身操作技能的磨练。学生通过反复训练，强化技能，为日后的临床工作奠定重要的基础。2007年成为国家级人才培养模式创新实验区。详见中心介绍（二）创新课程体系，整合《临床基本技能》课程是国内唯一国家级精品课程以《全球医学教育最低要求》为指南，参照国家执业医师考试大纲要求，将体格检查、症状学、病史采集、沟通技能、实验诊断、心电图、诊疗操作、急救技术、手术基本技能等有机整合成一门全新的综合性课程——《临床基本技能》。课程覆盖内、外、妇、儿、五官、精神病学、急救学等学科，安排授课时间共5个学期，把临床能力培养贯穿人才培养全过程。该课程包含全球医学教育基本要求（GMER）涉及到7大领域共60条标准，其中临床基本技能，交流与沟通技能，医学职业态度（包括人文素质等）是本课程体系重点设置的内容，这些正是体现现代医学教育模式转变、医学教育的人性化及与医学科学紧密结合的医学教育改革和发展的趋势。2005年获国家级，也是唯一以临床基本技能命名的精品课程。详见精品课程网站：（三）构建全程临床能力培训模式根据汕大医学院“临床能力全程培养不断线”的指导思想，（以五年制为例）第2～4学期学生主要在技能中心利用各科模型和SP进行训练体格检查、问诊和临床诊疗操作（胸穿、腰穿、腹穿、骨穿、导尿、吸氧等等），也安排部分时间到医院见习；第5学期主要通过标准化病人和医院见习进行实践；第6学期主要为外科手术学和急救技能训练等。课程进度安排尽量与基础学习相关课程衔接，使临床基本技能的训练与基础理论的学习紧密结合。将临床技能的训练提高到与理论教学同等地位。第7学期的临床核心课程的学习，主要在各临床学院进行，并采用PBL、床边教学的方式；第8～10学期为临床实践（实习和强化实习），构建全程临床能力培训模式。保证医学教育本科阶段全程、均衡、可持续地发展。（四）应用临床模拟手段和临床真实手段并与其它多种教学方法有机结合，为医学生临床实践创造广阔的空间1、将“模拟与真实”、“现代与传统”有机结合和综合应用，全面提高了临床实践教学质量。近年来，我们结合当今国际医学教育的发展潮流，通过模具模拟实体和虚拟软件结合进行基础和临床技能培训，尤其是综合应用多媒体、网络、虚拟软件等多种信息手段，实现实验课程的全新设计及应用，将所学的理论与实际联系起来，提高学生全面素质。另外利用标准化病人进行教学，学生在这些标准化病人身上进行病史采集和体格检查训练，并及时得到标准化病人的评估和反馈教学，对培养医学生基本临床技能，如沟通技能、问诊和体格检查等发挥很好的作用。通过反复模拟训练，帮助学生在接触真实病人之前学会规范熟练的医疗技术手法，在既降低病人风险的同时也增加了学生开展实际工作的自信心。在各个阶段的临床基本技能学习中。2、以学生为中心，小组训练，小组讨论式、视频反馈教学法及个性化教学方式更新观念，按照《全球医学教育基本标准》（GMER）和“中国医学本科生标准”及参照国家执业医师考试大纲要求来组织安排教学。增加实践学时数，理论与实践比例为1：2，采用小班授课，小组训练，视频反馈教学法、PBL教学等，运用现代教学技术及病人进行床旁教学，注重临床基本技能及临床思维能力的训练。从2002年开始，我们全部采用小班（30人/班）教学方式，并根据教学需要进行PBL和讨论式的教学。小组训练时，4～6人/组，配备1名老师、1名SP及至少1套模型，教师手把手的教及时纠正不规范的手法和检查方法，根据学生的不同，采用量身定制的个性化教学。3、资源丰富的网络信息学习平台，形成“无围墙的临床技能中心”我们充分利用汕大医学院以光纤为主干的高速交换校园网络的条件，为中心教学和办公自动化提供重要保障。临床技能中心网站于2002年开通并最先出现在国际知名搜索引擎google、Baidu网站上，成为搜索的关键词。网站资源丰富，共有相关影片258部，各类教学文章400多篇，医学动画30多个，图片2100多张，可下载资源190余个，并实行每天更新。目前点击数达到120多万人次，注册人数8112人。并于近期我们与加拿大阿尔伯塔大学积极合作，拟构建全新的中英文数字化学习系统。中心网站全方位开放，不受空间、时间的限制,为学生创造更多的学习空间,深受师生的欢迎,被师生称为“无围墙的临床技能中心”。详见中心介绍4、采用多元化考核方法，全面评价学生基本技能传统考核方法主要是理论考试，导致重理论轻实践的现象。在课程改革中，我们注重建立多元化的考核体系，引入过程性与综合性评价，加大对于知识综合应用能力以及临床技能的考核力度，并借鉴国际标准建立实施一系列综合考核方案。临床基本技能每学期阶段考试均由理论和技能操作二部分组成，临床实习结束时则进行严格客观结构化临床多站考试（OSCE）。（1）教学客观结构化临床考试（Teachingobjectivestructuredclinicalexamination，TOSCE）2006年开始，我们借鉴发达国家医学教育考核方法，在每学期技能考核中使用TOSCE考试，第一、二学期体格检查设计考站是：第一站血压测量、第二站浅表淋巴结检查、第三站全身体格检查。第三学期症状学和病史采集设计考站：第一站病史采集、第二站全身体格检查、第三站病历书写。第四学期临床诊疗技术设计考站：第一站心电图判读、第二站诊疗技术考试、第三站综合提问考试。第五学期外科技能课程设计考站：第一站洗手、穿手术衣、戴无菌手套、第二站消毒、第三站铺。每一次考试，更是一次综合能力的训练，从而改变学生“背多分”，“高分低能”的现象。（2）客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）医学生临床实习结束时我们采用OSCE，学生需通过OSCE考试才能参加理论考试，否则延长毕业一年，重新实习，直至考核合格为止。我们从2004年从2000级开始实施OSCE，实践4年来，不断总结经验，完善考站和考试题库，已经取得良好效果。从6个考站共72分钟发展到12个考站共108分钟，具体是：内、外科问诊SP；儿科问诊SP；技能视频纠错；辅助检查站；外科基本技能；妇产科基本技能；急救技能；职业道德，沟通技巧；一般体格检查含神经系统检查（SP）；内外科面试，全面客观的评估学生临床基本技能、临床思维能力、知识综合能力和应用能力。（3）美国医师执照考试（UnitedStatesMedicalLicensingExamination，USMLE）2007年，为了全面评价学生知识综合应用能力和专业英语水平，我们开始引入美国执业医师考试（USMLE）模式，建立了全英的类似USMLE题库，并采用第一阶段考试（Step1）和第二阶段考试（Step2）考试，第一阶段主要是理论部分，第二阶段的技能也采用OSCE考试的方法，让学生接触国际上先进和严密的考试方法，全面评价学生的知识、能力和水平。四、临床基本技能教学改革效果及评价（一）学生评价满意率最高7年来，临床基本技能改革取得明显成效。自开课以来，在新教学模式的课程中评价最高，满意率亦最高，得到教师和学生的肯定和好评，是最受欢迎的课程。（见图1）。图1新教学模式系统整合课程学生满意度调查结果（二）专家评价高，影响大汕大医学院《临床基本技能》的课程改革体系及技能中心的建立，引起国内外同行的高度关注。同时也得到多位权威专家的赞许。中国工程院钟南山院士评价“精品战略、发展特点、坚持几年、必有造就”；中国工程院巴德年院士评价“作为一个多层次的临床技能培训的平台，临床技能培训中心在教学、师资培训等诸方面具有很好的示范和推广作用”；中国高等医学教育学会会长王德炳教授在医学教育新趋势论坛上评价：“汕大医学院建立了国内一流的临床技能培训中心……”；文历阳教授评价“为国内医学教育改革，特别是临床基本技能教学改革提供了有益的经验，具有很强的示范性与推广价值”。作为国内首家建立的临床技能中心，迄今已有国内外近200多家医学院校近4000人来中心参观交流，在同行中产生巨大反响。中心所建立的全新教学体系、开放式教学平台和以创新能力培养为核心的新型教学模式，以及管理体制和运行机制等特色明显，具有很好的辐射作用和示范作用。（三）学生临床基本技能扎实，临床思维能力明显提高通过调查问卷88％以上的临床教师认为新教学模式培养的学生临床能力明显优于传统模式，85％的老师认为学生对知识的综合应用理想或较为理想。我们将2000级、2001级、2002级、2003级四届学生毕业技能考核（OSCE）结果进行分析，发现经过《临床基本技能》系统学习的2002级、2003级学生技能考核平均分明显高于传统模式的2000级、2001级学生，（见表1）。2006年我院接受教育部本科教学工作水平评估，被抽查的2002级实习生临床技能考核项目全部优秀，得到专家组的高度肯定。表12000、2001、2002、2003级毕业OSCE考试平均成绩比较年级教学模式考试人数平均分2000级传统教学模式26471.362001级传统教学模式26874.112002级新教学模式17978.162003级新教学模式19278.17（四）创建《临床基本技能》课程体系成为国家级精品课程，临床技能中心成为国家人才培养模式创新实验区临床技能中心坚持“以学生为本，将知识传授、能力培养、素质提高贯穿于临床技能教学始终”的教学理念，从人才培养体系的整体出发，以培养学生实践能力和创新能力为核心,以学科建设和师资队伍建设为依托，以制度建设为保障，引入国内外教学科研成果，改革教学内容和方法，完善各个实验教学模块，发挥临床教学、模拟教学、标准化病人教学、网络病案教学四个实验教学体系在培养学生临床能力过程中的作用，构建适合学生临床思维、实践能力、创新能力培养的实验教学体系，培养面向21世纪具有国际竞争能力、高素质的创新型人才。2005年《临床基本技能》成为唯一一门以临床基本技能命名的国家级精品课程，为医学教育改革提供一个可借鉴的途径。2007年临床技能中心成为国家人才培养模式创新实验区。五、特色与推广应用（一）率先建立国内一流的临床技能中心（国内先进）（二）创建综合性课程体系——《临床基本技能》成为国内唯一精品课程（国内率先）（三）先进的教学理念、现代的教学手段和教学方法、多元化评价方式（四）推广应用6年来，该成果应用于多个层次、多专业的临床基本技能教学，已有6届学生，覆盖学生数达到3000多人。每年参加教学学生达到1500人，每年实验数达50000学时。从2004年从2000级开始实施OSCE，实践4年来，不断总结经验，完善考站和考试题库，已经取得良好效果。通过调查问卷88％以上的临床教师认为新教学模式培养的学生临床能力明显优于传统模式，85％的老师认为学生对知识的综合应用理想或较为理想。我们将2000级、2001级、2002级、2003级四届学生毕业技能考核（OSCE）结果进行分析，发现经过系统实施临床基本技能的2002级、2003级学生技能考核平均分明显高于传统模式的2000级、2001级学生。2006年我院接受教育部本科教学工作水平评估，被抽查的2002级实习生临床技能考核项目全部优秀，得到专家组的高度肯定。临床技能中心也成为临床教师的临床训练培训平台，先后举行五期临床教师技能培训班，已有20多所教学医院362名教师参加培训，成为对医学生及年青教师进行技能培训的重要场所。2021年国家医学考试中心实践技能考试考官120人培训班在我院临床技能中心举办。临床技能中心学习网站全方位开放，不受空间、时间限制,被师生称为“无围墙的临床技能中心”。目前网站注册人数达8100多人，点击率高达120多万人次。汕大医学院技能中心和《临床基本技能》课程体系改革影响大、辐射面广，得到国内外同行的高度关注和赞许。在重要学术期刊《中国高等医学教育》、《中华医学教育杂志》等发表论文20余篇；作为国内首家建立的临床技能中心，迄今已有国内外近200多家医学院校近4000人来中心参观交流，在同行中产生巨大反响。中心所建立的全新教学体系、开放式教学平台和以创新能力培养为核心的新型教学模式，以及管理体制和运行机制等特色明显，具有很好的辐射作用和示范作用。我们将在创新临床基本技能教学之径，全面提升医学生临床综合能力所取得的成果基础上,根据自己的特点,在实践中不断加以完善，开拓创新，充分发掘临床技能中心的潜力，凭借先进的教育理念、教学设施和教学手段，继续保持并发挥《临床基本技能》改革创新优势，完整的医学人才临床技能培训基地，成为全国执业医师考试与培训基地，为广东省乃至国家医学人才培养与医疗卫生事业发展服务。放眼世界，促进对外交流与合作，建设国际一流的集产、学、研于一体的现代化临床技能中心。七、进一步的改革思路（一）建设国际一流的现代化临床技能中心我们将在创新临床基本技能教学之径，全面提升医学生临床综合水平所取得的成果基础上,根据自己的特点,在实践中不断加以完善，开拓创新，充分发掘临床技能中心的潜力，凭借先进的教育理念、教学设施和教学手段，继续保持并发挥《临床基本技能》改革创新优势，完整的医学人才临床技能培训基地，成为全国执业医师考试与培训基地，为广东省乃至国家医学人才培养与医疗卫生事业发展服务。同时，李嘉诚基金会将投入10个亿建设一所新的医学院，并将重新规划临床技能中心。未来的临床技能中心将紧跟国际潮流，按照模拟医院的要求，引进最先进的设备和技术，建设具有国际先进水平的，集产、学、研于一体的现代化临床技能中心。（二）放眼世界，力争一流，促进对外交流与合作近年来，美国哈佛大学、斯坦福大学、加州大学，英国牛津大学、剑桥大学，加拿大多伦多大学、阿尔伯塔大学、马尼多巴大学，澳大利亚西澳大学，香港大学，香港中文大学，日本早稻田大学，台湾中山医学大学等知名院校多次到我临床技能中心进行参观交流，建立良好的合作关系。中心也先后派出老师20人次到斯坦福大学、阿尔伯塔大学、多伦多大学、西澳大利亚大学，香港大学，香港中文大学考察学习，及时了解国内外该领域最新动态和先进经验，今后将加大力度，不断提升中心的综合水平。浅论高校美术专业课程教学模式的改革与创新◎教袖职业浅论高校第15期(总第547期)美术专业课程教学模式的改革与创新刘智勇侯凤翔[摘要]当代社会对创新型人才的需求,对高校美术专业的教学提出了新的要求.丈章从美术专业课程教学模式的改革与创新出发,对当前高校的教学现状进行了分析,对高校美术专业的教学与实践提出了建议.[关键词]教学模式美术专业艺术创造[作者简介]刘智勇(197O-),男,河北涿鹿人,石家庄学院美术系讲师,主要从事中国画的教学与研究;侯凤翔(】969一),男,河北衡水人,石家庄学院美术系讲师,主要从事油画的教学与研究.(河北石家庄050035)[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2007)15-0123-02面对现代社会科技,经济的高速发展及其对创造型人才的需求,高等院校必须更新教育观念,深化教学改革,担负起培养具备创新意识,创新能力的高素质人才的艰巨任务.在高校美术专业的教学中,教师应该清醒地认识到自己所担负的职责.作为高校美术专业的教师,在教学过程中绝不是简单地把技能传授给学生就完事大吉.教师应具备高超精湛的教书育人的技艺,技能,又要有极富创造性的工作方式,把经验上升到理论的高度加以研究.只有改革教学模式,才能够有效地激发学牛的学习兴趣,提高学生的学习效率.因而,对教学模式的研究与创新,就成为高校美术专业教师首当其冲需要解决的问题.一,强化课前教学思路设计教学设计是教学实践的前提,是教学理论和教学实践的结合,是课程教学的一个总体思路,它直接关系到学生对讲授知识的理解,掌握,是促进课堂教学中所确认的知识转化为学生个体生从模拟乃至真实的刑事诉讼过程中运用所学知识处理具体案件的能力得到培养,以获取一定的经验和技能.(4)安排学生到侦查,检察,审判机关实习,感受案件的实际处理过程,从中获取书本上不易得到的知识.总之,在刑法教学过程中,一定要重点突出,详略得当,讲述准确且深入浅出,最大限度地与学生展开互动,使学生认识到学习刑法的重要性和必要性,积极,主动地学习,研究.(二)刑法教学是具有社会责任感的法律教育过程培养学生的社会责任心不仅是刑法教学的目的,甚至可以说是所有学科的重要教学目的.这个问题应从两个方面来理解:一是教师本人应具有崇高的教师责任心,社会责任感和历史使命感;二是培养学生的学习责任心,社会责任心和历史使命感.只有两者结合才能达到一个共同的目的,即教与学的目的,就是互动中的合而为一.1.教师具有强烈的责任心是刑法教学的前提.人们都清楚地知道,做任何事情之前,应先做好"人".作为一名刑法学教师,自然也有一个先做人的问题.做人就要做一个具有良好的道德修养,健全的人格和社会责任心的人.这不仅是做人的起点,同样也是做人的终极.我们不能想象,一个毫无道德意识,不负责任,不学无术,以浮躁的心进行着浮躁教学的教师能与学生切实地互动起来,圆满地完成教学任务,达到教学目的.刑法教学在法律科学进程中的责任重大,一个有强烈的历史使命感和社会责任心的教师在刑法教学中的作用就更显得重要.2.培养学生的学*-7责任心同样是刑法教学的前提.学生如果不知道自己为什么学习刑法,或者只为找一份好工作而学习刑法,~JlVz,他最终是不会学好这门课的.如果一个责任心极强的教师以自身的人格魅力感动了学生,用"人的学习是终生学习"的道理启发了学生,改变了学生的世界观,使学生将自己看做是社会的一分子,把学习当做自己的事业,人类的需要,那么,教学的目的就不仅仅是实现学生学会了进入社会的技能,更重要的是让学生与教师产生了共鸣,将自己和社会融为一体,甚至将自己与人类的将来联系在一起.这是学生学习主动性的一个升华,也是我们刑法教学的最终目的.(三)刑法教学是具有一定艺术感染力的法律教育过程具有艺术效果的教学不是什么样的教师都能达到的标准.一个具有极强的责任心,在教学中又能与学生互动的教师,如果把教学过程当做艺术创造进行,那么,他极好的个人修养的表现,具有独到见解的,前沿的刑法思想的表述,他的疾恶如仇,忧国忧民以及高尚的人生观等所表现出来的人格魅力,他教学中的形体动作,讲话语气,综合分析判断和详略得当的表达等无不表现出极好的艺术性,这种艺术性表现都会对学生产生极好的艺术感染力和亲和力,自然也会调动起学生学习的兴趣和主动性,有的学生会因老师的因人施教而变得自信起来,而且常常会有学生因此而深深地爱上刑法学或变得会学习,并且终生受益,这样的艺术效果是不可估量的.这种艺术感染力使"教"与"学"形成了互动,统一,实现了刑法教学的目的,体现了刑法教学的实质.[注释]①辞海(教育,心理分册)[z]上海:上海辞书出版社,1980:5.②于美方.大学教学论[M].上海:上海社会科学院出版社,1989:17-18③(口)大河内男,等.教育学的理论问题[M]北京:教育科学出版社,1989:96[参考文献][1]张焕庭.西方资产阶级教育论着选[M]北京:教育科学出版社,2o01[2]李敖.互动教学法:诊所式法律教育[M]北京:法律出版社,2004.2007年5月下123I————————————————————————————_■_■一◎教柏职业酉窜7萌J\一认识能力的前提敦帅,学,教材之r日】天系的协词必须有一个科学,系统,合理的教学设计教学设计要抓住教材,要善于把握教材,明确每一个教学过程的目标是什么..任课教师先应对教学火纲和教材宵一个清晰透彻的lr解,使我们的教学/1致偏离大纲圳定的方r口】和教材的具体任务..同时还要对教材进深入研究,这种研究的目的不仅仅是埘教材本身的研究,也是对学生学习需求的研究教学内容小应只局限于传授绘画的知识,技能等表现形式,还要对教材中的知识点进扩充和延伸,最大限度地丌阔学眼,促使学生擎体素质的提高,为学q一创新思维的发展提供良好的牵问?二,明确教学的目的和任务教学的目的和任务是教师掌樨敦学进枵及发腱方向的重要依据,同时也应让学牛明确教学的目的和意图美术教学的F1度较大,教学内容可能因为教学的需要进行延展,佩蚓样需要教师存备课时就设计好教学的目的,内容,步骤和方法,在实际讲授的过程中尽量按照制订的计划定向发展,并有效地控制调,以保证教学目的和任务的顺利完成艺术创造能力的开发和培养是高校美术教育的卤'要任务基础训练,写生,习作等课程安排不光是解决技能的问题,更重要的是创造能力的培养,是为艺术创造的实践服务的.而长期形成的传统教学模式件件只沣最对基l本技能的训练.忽略技能课与创作之问的关系,使院校美术教育变成了培养熟练画工的训练营,背离了把艺术创作作为高校美术专业教学的目的因此,在整个教学过程中,从教学的起始阶段就应当多进行探索性的习作训练,意识,有步骤地将创作意识的培养融人基础教学当中.改变重技巧轻创作的教学思路,文行技能训练与创作并罩的教学原则.通过对长期形成的现有教学模式的全而改进,使教学在注重基础知识和基1本技能培养的同时,更注萤学牛艺术创造力的培养在摹础课教学中强化学牛的个人感受,打破原有的概念化教学思路,使他们能够大胆发挥个人潜力,锤炼个性化的艺术语言,逐步完善组织画面,建构画面的能力,逐渐形成个性化的语言方式.通过加强学生个性思维模式的培养,在全面提升学生创作能力,艺术表现能力的同时,最大限度地扩展他们的眼界和知识范嗣,使他们树自强,自立的自信心.培养独立学习的能力,这对学生艺术前途的长远发展是大有益处的.三,教学内容的创新有的教师认为,教学内容就是大纲规定的内容,不需要创新.实质上我们说的创新并是彻底离开教学内容而另搞一套,而是对教学内容赋予了新的内涵,是对教学内容的_一种再创造.它要求教师的教学艺术必须具备坚实的科学基础,这就对教师教学提出了更高水平的要求.例如,作为学生学习前人技术技巧的一种教学手段,开设临摹课十分必要,但临摹绝不是简单地再现前人的作品.这就要求我们的教师在教学中能够引导学生深层次地挖掘作品深度,研究作品创作背景,一一方面应该与传统的审美观念和造型技巧保持某种联系;另一方面又要舍弃传统中保守的因素,吸取传统中有益于新的创造的成分.又例如在写生训练中也要注意培养学生的观察,思考等认知能力,不仅要认识研究客观对象,而且要学会艺术地表现对象:这种能力不能片而!竺!星!地理解为单纯的0生能力,更/1能理解为只是表面照抄xl『象的能力,而是要求在感受,认识对象的客观形态的基础I艺术地表现对象这种能力应该足全『面的,它包括提炼概括的乍能力,默写能力,想象i面能力以及形式美感的掌樨究,通过i与创造性配合的教学训练,阡发学牛的记忆和想象表现能力,促进学创造性表现能力的发展,只有把创作贯穿于整个专业基础干¨专业实践课程的训练当巾,沣霞创造力和想象力的开发,以创作带动摹本功的洲练和培养,才能使我们的教学产新的动力,使学的学爿上一个新台阶一四,教学方法的改进在高校美术々业的教学中,教学对象的主体是具备一定美术基础的学,卜.教学乃是教帅j学生的合作,是教师的教和学生的学的统一在教师教学学的过中,学乍是被动地简接受知识,而是要以主体的身份参教学活动,是师牛之问,学牛之问在信息传递和情感交流中思维的碰撞,是新信息的获取.存教学过程巾,教师fti据丰导地位,教师应以积极的态度切实和学牛交流思想,认识,唤起学牛对学习的兴趣,把学爿主动权交给学生,使学生通过自己的思考解决问题,教师则要避免将自已对知识,技能的思索与理解强加给学,卜,要充分尊罩学牛的独人格.学生是教学活动的主体,是富于进取精冲的知识探索营,,美术课要面向全体学生,要在伞丽r解学生的基础I,在充分考虑学生现有的知识结构,智力,能力,情感等个性凶素的基础l,确立学生任教学中的主体地位.教学内容应符合学生身心发展的特点和需要,为每一个学牛充分提供发展艺术才能,提高艺术素质的机会和条件,最大限度地丌发学￡自身可持续发展的潜能,尊重学生的美感体验与情感表达,帮助学生实现人生自我价值在教学方法的改革中要着眼于为学牛的自主创新学习提供条件.教学过程与方法以启发和诱导为原则,教师应多鼓励引导学,积极参与教学,i学牛主动地接受知识,多肯定学生在理解事物中的独到见解;培养学生在实践活动中,积极主动探索,发现,认识和总结造型方法和规律,以及运用物质材料进行表达的能力;着力培养学牛的创造性思维,积极寻找美术教学中的创造点,为学生提供激发创造灵感的美术教学素材,让学生往实践中领会美术理论和技法的运用.此外,先进教学手段的使用也可以使我们的教学方法更加灵活,利用计算机多媒体等现代教育技术可以获取更多的信息,拓宽视野,促进学生的自主学习.五,改革对学生美术成绩的评价在以往的美术教学中,学