高一语文必修四《窦娥冤》教案范文

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一、素养教化目标

（一）学问教学点

1、了解元杂剧的特点；初步了解关汉卿戏曲语言的艺术特色，中学二年级语文《窦娥冤》教学设计示例（一）。

2、了解全剧剧情，了解课文节选部分在全剧中的重要地位。

（二）实力训练点

1、分析剧作主子公窦娥的艺术形象。

2、以《滚绣球》《耍孩儿》等曲子的曲词为重点，赏析课文中的戏剧语言。

3、鉴赏剧中“三桩誓愿”的超现实情节，了解超越现实的夸张和想象对于刻画人物、揭示主题和体现剧作浪漫主义特色的重要作用。

（三）德育渗透点

了解元代的社会现实，相识剧作抨击社会的反封建主题。

（四）美育渗透点

鉴赏古代戏曲的语言，观赏曲词的抒情性和音韵美。

二、学法引导

1、抓住戏剧冲突，理清情节结构，总体上把握剧本内容。

2、反复诵读[滚绣球]，了解窦娥指斥的对象和她表达的感情，从中可以分析出，这一曲对当时的黑暗社会做了相当深刻的概括，是窦娥以生命换来的对现实的醒悟相识，是对正义得不到伸张的现实的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的否定，也是她的抗拒精神的集中表现。诵读其次部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[愉快三]、[鲍老儿]几曲，了解窦娥性格的另一面——和善。诵读第三部分的[耍孩儿]、[二煞]、[一煞]，进一步了解窦娥对自己蒙冤受刑的剧烈生气和坚决抗拒。

3、诵读典型片断，鉴赏语言特色，如婆媳诀别时的对话，凝练而又不失精确。又如[愉快三]、[鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语百感交集，哀伤不尽。诵读三个场面的主要曲词，比较分析随着人物感情的改变，语言色调和节奏的不同：第一场，指天斥地，语言高亢激越、惊慌急促；其次场，与婆婆诀别，哀婉凄惨、徐缓低回；第三场，发下三桩誓愿，感情如火、慷慨激扬。

三、重点难点及解决方法

（一）重点、难点

分析主子公窦娥的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实情节并进而把握其浪漫主义艺术特色，是教学的重点；后两方面，也是教学的难点。

（二）解决方法

加强课前预习，要求学生了解全剧剧情，从而使他们更好地把握主子公的形象。同时，在课堂教学中，引导学生精读曲词，借助课堂探讨，使学生相识剧中支配“三桩誓愿”超现实情节的作用，落实教学的重点和难点。

四、课时支配

2课时

五、师生互动活动设计

1、要求学生仔细进行课前预习。阅读读本《元曲和明清传奇》一文的相关部分，了解杂剧的基本常识，初中三年级语文教案《中学二年级语文《窦娥冤》教学设计示例（一）》。以曲词为主，诵读课文；借助课文题解，了解全剧剧情。有条件的，可进而引导学生阅读剧本全文及关于关汉卿的戏剧评论。

2、第一课时，学生分角色朗读剧本，以便更好地投入情境，体会作品。而后，要求学生独立分析课文节选部分的基本情节，列出简要提纲。

3、其次课时，要求学生反复吟诵关键曲词，体会剧作语言和艺术构思的特色，进而通过课堂探讨，归纳出主子公的性格特点，分析剧中超现实情节的作用。

4、有条件的，可组织学生观看电影《关汉卿》和《窦娥冤》。

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

本课时在学生充分预习的基础上，借助分角色朗读的学习，帮助学生驾驭节选部分的剧情发展脉络，并初步把握主子公窦娥的基本性格。

（二）整体感知

《窦娥冤》是关汉卿最重要的剧作之一。现代戏剧家田汉创作话剧《关汉卿》（《语文读本》第四册选有该剧片断）时，也是以关汉卿创作《窦娥冤》作为剧作核心情节的.。《窦娥冤》历来被列为元曲四大悲剧和中国十大悲剧之首。课文节选部分，是《窦娥冤》的第三折，也是全剧的高潮部分。剧作借弱小无助的窦娥的不幸命运，为我们描绘了一幅元代黑暗现实的骇人动目的图画。尤其难能珍贵的是，剧作给予主子公窦娥坚毅的意志和剧烈的抗拒精神。这个自幼被卖作童养媳，最终又被无辜推上断头台的弱女子，不仅敢于指斥天地鬼神，还大声控诉“这都是官吏每无心正法，使百姓百辞莫辩”。剧作还为窦娥设计了临刑前的三桩誓愿，借助超现实的夸张与想象，运用浪漫主义的艺术手法，增加了剧作的感染力，使整个作品达到“寓褒贬，别善恶，分是非，明爱憎”的目的。

（三）教学过程

1、导入新课

关汉卿（约1210—约1300）号已斋叟，金末元初大都（元代都城，故址在今北京城区北部及其旁边）人；元代闻名的戏剧家，与郑光祖、白朴、马致远并称为“元曲四大家”。元代人曾说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”。他曾经把自己比做“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不烂，响当当的一粒铜豌豆”，表明白他敢于斗争，不畏权贵的性格。元代的阶级冲突和民族冲突非常尖锐，关汉卿对当时的社会现实极为不满。他生活在社会底层，了解人民的疾苦，借杂剧来揭露黑暗现实，寄予自己的社会志向。他常常出入于歌楼、戏场之中，不仅写剧本，有时还登台演唱。他熟识人民的语言和民间的艺术形式，音乐和戏曲方面的造诣很深，成了元代最多产的杂剧作家。他一生创作了60多部剧本，现存的有18部，其中《窦娥冤》《望江亭》《救风尘》《蝴蝶梦》《单刀会》等都是非常闻名的。

《窦娥冤》的故事发生在元朝。元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。元统治者不仅对劳动者残酷盘剥，而且实行民族分化的种族卑视政策，以利于巩固统治地位。他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉人和南人。统治者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民，可以说，劳动人民与统治者的阶级冲突，是元朝社会的主要冲突。杂剧《窦娥冤》反映的就是元朝社会的黑暗现实。

2、指名提问，要求学生简要说明元杂剧的主要体式特点。

3、指名提问，要求学生复述《窦娥冤》全剧剧情（参看课文题解）。

4、安排角色，由学生分角色朗读课文（只读曲词与念白，科介从略）。

5、问题探讨：

（1）试分析剧情的发展过程，将课文划分为三个层次，并归纳各层大意。

第一层：开头至[滚绣球]曲末“……哎，只落得两泪涟涟”。窦娥诉说冤屈，指斥天地的不公。

其次层：“（刽子云）快行动些”至[鲍老儿]曲末“……不明不暗，负屈衔冤”。窦娥恳求绕道走后街，怕婆婆望见自己被押赴法场而难过；与婆婆见面后，诉说冤屈

高一语文必修四《窦娥冤》教案2

教学目标：

⒈、鉴赏性格化的人物语言，体会本色语言的特色风格。

⒉、充溢浓郁生活气息的现实主义与想象奇妙的浪漫主义相结合的表现手法。

⒊、相识封建社会吏治腐败的黑暗现实和统治者草菅人命的罪恶。

教学时数：1

教学过程：

一、导入新课

二、解题

⒈、元杂剧简介

⒉、关汉卿简介

元曲四大家：关汉卿郑光祖白朴马致远

⒊、《窦娥冤》剧情简介

三、整体感知

分角色朗读课文，要求：

⑴把你认为疑难的问题找出来，探讨沟通。

⑵课文什么地方最能打动你？

四、探讨沟通

⒈、探讨沟通疑难问题

⒉、自由发言：课文什么地方最能打动你？

示例：

（一）剧烈的抗拒精神

⑴指天斥地

在《滚绣球》一曲中，她猛烈地指责天地鬼神不分好歹，怕硬欺软，错堪贤愚。窦娥对神权的大胆指责，实质上是对封建统治的剧烈控诉和根本否定。

⑵三桩誓愿

临刑时的三桩誓愿，尤其是第三桩誓愿，窦娥把斗争的锋芒直指贪赃枉法、草菅人命的昏官污吏。这是窦娥对自己蒙冤受刑的剧烈愤恨和坚决抗争是她抗拒性格的顶点。这里，是全剧的高潮，也是窦娥形象塑造的最胜利的一笔，主子公的抗拒精神由此得到完备的体现。这样，一个勤劳、正直、和善，但又有剧烈抗拒精神的古代年轻妇女的形象就丰满、显明地站在我们面前了。

（二）淳朴和善的性格

诀别婆婆：走后街→说真相→立遗嘱→劝婆婆

窦娥这和善、美妙的心灵更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深化地揭露了社会的黑暗和现实的残酷。

⒊、谈谈关汉卿的语言风格

明确：

①曲词，都不事雕琢，感情真实，精练美丽，浅显而见深邃。

②说白，凝练而又明白如话，声气口吻酷似其人。

③曲白协作相得益彰。

王国维评：“关汉卿一空倚傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当元人第一。”

五、探究阅读

⒈、窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在《滚绣球》一曲中指责天地鬼神，却又在最终发下三大誓愿，要感天动地来显示冤情？

明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，明显是冲突的。可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依靠是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的方法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。

⒉、这三桩誓愿的依次可以颠倒吗？为什么？

明确：不行以，理由如下：

①“血溅白练”――是希望在场的人立即了解她的冤情。并用“苌弘化碧”“望帝啼鹃”这两个典故说明她死得冤枉、悲凄。

②“六月飞雪”――表明她的清白，并用“六月飞霜”这个典故表现她的冤情深重，足以动天。

③“亢旱三年”――不仅是为了证明自己的冤屈，而是希望上天惩治邪恶。斗争的锋芒直指贪赃枉法、草菅人命的昏官污吏。“东海孝妇”这一典故的运用，更加强化了她的斗争性。

这三桩誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿剧烈，层层深化，不行颠倒。

⒊、这三桩誓愿有两桩即时应验，还有一桩在第四折中也得到验证。现实中这原来不行能，作者为什么要这样写？

明确：在现实生活中，这三桩誓愿均是无法实现的。而在作者笔下，竟然都得到验证。正是作者浪漫主义的描写，显示了正义抗争的强大力气，寄予了作者显明的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。这也正是本剧最胜利的一处，是全剧刻画主子公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。既洋溢着浓郁的生活气息，又充溢着奇异的浪漫色调，具有震撼人心的艺术力气。

六、主题探讨

造成窦娥悲剧命运的缘由是什么？用文中的一句