心理咨询师考试案例学生攻击性行为的心理辅导

一、案例分析 某男，11岁，五年级的学生，个子高大，体格健壮，但脾气暴躁。在家里常与父母顶撞，打骂其妹，并动辄扔摔物品；在校经常因小事而打骂同学，甚至咬人、抓伤人，有较严重的攻击行为，因此人人畏而远之。一次上课时，因刨铅笔与同桌发生争执，张口就咬下别人手上一块皮，从此，便无人愿意与他同坐。另一次，在操场活动时与别人发生碰撞二话没说抬脚就踢向对方的腹部还把该生的书包扔进了学校的池塘„为此，常常受到学生和家长的投诉。还有一次，由于上课睡觉，老师想带他到办公室，结景他反手给老师一掌而且还一副若无其事的样子„„ 二原因分析与诊断 1个人因素： 该生情绪暴躁，行事冲动，反应迅速，具有典型胆汁质气质；智力正常，坚持和自制力较差，所以学习效果不理想；班里和家里的人际关系差，常有孤独无助感；自卑情结大但好胜心强性格倔强不关心人没有内疚感和责任感甚至对他人进行攻击。 2、家庭因素： 该生生活在—个缺乏爱的家庭环境下由于其父母喜欢女孩因此其父母在该生幼年时常会因各种原因引起的不顺心而拿该生撒气，甚至莫名招来一顿痛打。这使该生从小就有了一个错误的模仿样本，遇到不如意便拿别人出气；后来其父母又生了一个女儿，并对她宠爱有加，更直言该生不如其妹讨人喜爱，这使该生在心理上产生了很重的挫折感和自卑感；而且，随着年龄的增大，心理失衡感、失落感越来越强。为摆脱心理的不平衡，该生开始趁其父母不在家时借故打骂其妹，甚至与父母产生激烈的顶撞，通过攻击行为获得暂时心理的平衡。 3、学校因素： 该生学习效果不理想，加上平时爱打架惹事，因而在班级里没威望、没朋友，长期受冷落；有时同学和老师也往往会由于思维定势。使他承受一些不公平的指责：有时老师不能一视同仁，对该生要求过严，动辄惩罚，从而更引发其强烈的不满情绪借攻击行为来发泄并谋求被承认和尊重的需要。 社会因素： 目前，社会治安问题日趋严峻，社会上一些人常因小事而打架伤人，破坏公物，有一些高年级的小混混以“拳头底下出英雄”为信条，从而把攻击行为作为保护或炫耀自己威望的本钱；另外，大众传媒对某些不良行为的无意传播，也容易使该生找到更多好动好斗的模板；在这些因素的潜移默化下，该生自仗身高力大，以攻击令人畏惧为荣，没有不安感和自责感。综上所述，该生在备受其父母打骂痛斥、缺少温暖关怀下，在学校受轻视、疏远的歧视下，在他自身一些不良心理品质的作用下，产生了极强的自卑、挫折和不满感。在其父母不良示范和社会不良风气的影响下，为了获取暂时的心理平衡，该生敌视一切，并以侵犯行为来获得宣泄和寻求自尊、自信。 三、辅导策略及经过 根据上述的诊断结果和该生的特点，我主要采取了以下一些针对性的辅导策略： 1、通过真诚的沟通，让家长形成正确的儿童观和教养、教育观。并努力营造平等、关爱和尊重的家庭氛围。 通过辅导，让家长明确地认识到家庭对孩子的身心发展产生着重要的影响而父母更是孩子的第一任教师，因此，家长必须掌握正确的儿童观和教养观。外语学习网 首先，要让家长深刻地明白：孩子不是父母的附属品，他是一个具有独立人格、尊严和价值的人，有获得平等和尊重的权利，任何歧视、挖苦都将给孩子幼小的心灵打上扭曲的烙印。严重的不满和挫败感甚至导致其形成反社会人格。 其次要让家长深深地体会到关心关怀和热爱是孩子成长的一种正常和重要的心理需要，缺失爱，孩子会产生失落和无助感，这种消极情绪在不公平感的诱发下，由于孩子调节心理平衡的技能不多，所以极易导致孩子产生攻击行为并从中获得愉快感和满足感自豪感。 此外要让家长深切地意识到家长的言行举止是孩子模仿的榜样。家长稍不顺心甚至无缘无故地拿孩子当出气简，其行为不但令模仿力极高的孩子依葫芦画瓢随意迁怒于他人，而且还大大地强化了孩子的攻击行为，成为孩子攻击行为不断发展的催化剂。 因此家长必须努力营造一个良好的家庭气氛形成良好的亲子关系满足孩子正常的心理需要，以此减弱孩子心理上的失衡感，堵塞其攻击行为可能产生的源头。2、与班主任取得联系，争取班主任的支持和协作，努力让该生融入平等、友好、互助的班体中以助其重构和谐的人际关系。 心理学的研究表明学校是孩子完成社会化的重要场所，孩子是社会中的人，交往与尊重是孩子合理的心理需要；同时由于同伴关系是孩子重要的一种人际关系，因此只有在与同伴融洽、良好的交往中，才能促使孩子顺利地完成社会化。而人际疏离将导致孩子产生孤僻、冷傲、无责任心等不良人格特征，同时也容易使孩子以极端的方式获取群体的认同获得正常需要的满足。 因此教师必须带领全班同学共同努力消除隔阂和偏见通过各种班团队活动如体育比赛郊游劳动出宣传板报等，让该生通过良好的人际互动。在体验交往快乐的过程中逐渐融入班集体，从而满足其交往的需要，构建其良好的同伴关系，并以集体友好互助的氛围减轻其落寞无助感，降低其由于人际关系不良引起消极情绪所诱发的攻击行为的发生率，同时同伴的认同促使其有意识地克制自己的攻击行为，以避免再陷入孤立无援的状态中。 3、帮助该生建立积极的自我价值观并让教师创造条件让其不断地获得肯定。 心理学的研究表明积极的自我观念是孩子发展的强大动力，过低地评估自我，将使孩子缺乏自信，逃避发展，甚至破罐破摔，从而难以让孩子在群体中获得肯定和尊重。 因此在辅导中充分地运用接纳与关注的技术，尽可能地引导该生挖掘并欣赏自身的闪光点，如篮球高手、点子王、精力旺盛、反应迅速。快速完成等长处，让该生建立起“我能行、我也不错、在某些方面我也很棒”等正确的观念，以提高其自信心，减弱其挫败感。此外，还不断地鼓励该生在集体中表现自我，以提高其在同伴中的威信。同时，指导教师创造条件，运用迁移、降低难度等方式，让其获得成功感，强化其对自身价值的确认；而且指导教师鼓励、支持该生积极参加班级决策，让他在活动中出点子、想办法，以使其从中获得大家的信任、肯定和尊重，从而以建设性的活动阻止其因自卑、受轻视与挫折所导致的用攻击来获取自尊与威信的行为出现。 、用理性情绪疗法帮助该生认识“以攻击提高威信这一信念的不合理性并建立起正确的信念。艾利斯认为：不合理的信念是心理障碍、情绪和行为问题的症结。因此，只有改变其不合理的信念，重新建立一个积极的合理的观念，才能改变其不良情绪和不适应行为。 所以，在辅导中，在良好的沟通和交流的基础上，让该生先把攻击行为所能带来的“好”结果一一列举出来然后通过质疑辩论等方法让其认识到攻击并不能为他带来预测“好结果，如获得认可、提升自尊、赢得权威等，从而使其放弃不合理的想法。同时通过探讨。让其理智地意识到：只有通过正常的途径，在有意义的活动中如集体活动、学习活动、体育活动、友好的交往、真诚的互助等，才能表现和实现自身的价值，获得大家的好评及尊重。此外，还适时地指导其理性地分析暴力性影视作品的危害性，促其自觉地远离不良传媒的影响。这些合理信念的建立，有力地指导其在观念上认识到：必须以适应性行为代替攻击性行为。5运用行为矫治法纠正其不适应行为。 行为矫治法认为问题行为与正常行为一样，都是学习的结果。人的问题行为通过学习、形成条件反射而获得，同样也可以通过学习、反复训练来改变或消除。 本辅导在良好辅导关系建立的前提下针对该生问题行为的特点主要采用以下三种行为矫治，以有效地改变其攻击行为： （1）用奖励法，让该生形成有效调控情绪的适应性行为。 在辅导中针对其情绪易冲动易激惹体验强度大等特点，指导其掌握一些科学、有效地控制情绪及消除不良情绪的方法如适度的宣泄法、自我暗示克制法和注意转移法等，并通过创设情景反复练习，以奖励的形式强化其形成处理情绪的正确方法和行为。 （2）采用厌恶疗法，让该生为逃避强烈的痛苦而主动抑制攻击性行为的出现。 厌恶法是将某些不愉快的刺激通过直接作用或间接想象与人们需要改变的行为联系起来使其最终因感到厌恶而放弃这种行为。 在本辅导中以被攻击者痛苦的声音及表情、同学轻视的眼神、强烈的谴责、暂时被孤立、暂时禁止篮球训练等为不愉快刺激，当其攻击性行为在学校出现时，即让同学们对其实施上述不愉快刺激，使其能深深地反射、促使其为避免不愉快刺激的出现而自觉地阻止、消退攻击性行为。（3）用“代为。四、总结与建议经过半年的辅导，在各方的努