课堂教学有效性研究

课堂教学有效性研究第一页，共55页。课堂教学有效性的

心理研究上海市心理健康教育研究中心冯永熙第二页，共55页。课堂教学“五实”的标准1。有意义的课—课堂上学到的知识要有变化、有收获、有回味。“扎实的课”2。有效率的课— 大多数学生有事干，学习效率较高。“充实的课”3。有生成性的课—不是予设的，真实的、情感的、思维的，给人以启发。“丰实的课”4。常态下的课—没公开课，只有研究课，为学生上课，眼中无他人，只有学生。“平实的课”5。有待完善的课—不十全十美，不修饰，值得反思，总有缺憾的。“真实的课”叶澜华东师大教育系主任

第三页，共55页。什么是有效的教学？什么是教学有效的教师？

教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，减轻学生过重的学业负担和心理负担，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，促进学生的智能发展和综合素质的全面发展。

20世纪上半叶西方的教学科学化运动，提出了有效教学的理论，理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

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一、关注学生学习的教学有效性理论

1.巴班斯基教学教育过程最优化理论：

(1)教学教育过程最优化的概念；

(2)教学教育过程最优化的理论基础；

(3)教学教育过程最优化的原则；

(4)实施教学教育过程最优化的程序；

(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；

(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径

第五页，共55页。

2.前苏联当代建构主义心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。理论提出，什么是“最近发展区”？当学生能够独立解决一问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平区”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。有效教学就是不断地把学生的”最近发展区”转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区。

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3.赞可夫“发展性教学”的指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统地、有目的地在学生的发展上下功夫。”理论有以下五个原则：

(1)以高难度进行教学的原则(即通常所谈“跳一跳够得着的桃子”)。

(2)以高速度进行教学的原则；

(3)理论知识起主动作用的原则；

(4)使学生理解教学过程的原则；

(5)使全班学生(包括差生)都得到发展的原则。

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4.加涅（Gagné,R.M.）是比较早从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，应用信息加工心理学和建构主义心理学思想，形成了一个能解释大部分课堂学习的学习论体系。他的学习条件分析为基础的教学论新体系，是从四方面对有效教学做了探讨，即教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价。在此基础上，他提出了一整套有效教学设计的原理与技术，《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

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5.布鲁纳《发现发学习》理论提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。第九页，共55页。

6.认知心理学家奥苏贝尔（）按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。

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研究讨论

参指与导

质疑辩论

教学活动

自主性

主体原有的知识结构

主导性主体有意义的知识结构内化、结合为自己的知识结构第十一页，共55页。

7.布鲁姆掌握学习理论认为，一部完整的教育目类分类学，包括学生学习三个基本领域：认知、情感、动作技能。认知领域目标有⑴知识；⑵领会（理解）；⑶运用（应用）；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域目标有⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，学生的认知状态和情感特征为学习的前提条件。情感特征是指“学生学习新的学习任务的动机”。布卢姆认为，只要对三个自变量予以注意，就可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。

1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。

2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。

3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。

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布卢姆认知、情感水平层次结构

评价性格化

综合65

组织分析5

4估价

应用4

3反应理解3

识记2认知领域

情感领域

2接受

11

第十三页，共55页。二、“集体”备课的有效性：

集体备课要做到：

三定：定集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。

五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。

五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。

五点：重点、难点、知识点、能力点、点拨点。

优化两法：教师的教法和学生的学法。

精选两题：课堂练习题和课后作业题。第十四页，共55页。三、教学目标设计的有效性知识与能力目标：

知识是指事实、概念、原理、规律（公式）等。（重点与难点）这里指教学中的知识点。

能力是指学习的认知水平：动作技能以及观察、阅读、表达、计算、调查、操作、研究等能力。其中有分析、解决问题的能力；获取知识、收集处理信息的能力；独立完成作业举一反三的能力；整理归纳联系实际的能力；自我评价，诊断调控能力等。

第十五页，共55页。1．识记水平：说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定

2．理解水平：解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得

3．应用水平：使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括、解决、完成4.分析水平：收集、汇集、整理、分辨、分解、分析、分类、剖析、推理、归纳、概括、判断、对策、检验、证明5.综合水平：分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想象、语言表达6.评价水平：认知能力（思维、自学、操作）、综合能力（获取信息、加工运用、监控调控、表达合作）、学习策略（方法、态度、习惯）第十六页，共55页。过程与方法目标

特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不仅是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。第十七页，共55页。

二要重视学生的合作学习。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

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“共振现象”教学的研究第一次设计与教学——老师先是播放了1940年美国一座860米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍18世纪中叶法国里昂市附近一座长102米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”第十九页，共55页。接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习，为了调动学生，在40分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了9次，平均4.4分钟一次。整节课的教学气氛很活跃。但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。第二十页，共55页。

课后反思赞成者——“这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑”；“自己研制的几个实验很有新意，调动了学生学习的积极性”；“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源”……第二十一页，共55页。

反对者——“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”；“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花”；“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念”……执教老师也感觉到这节课上得不理想——“教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起来。”第二十二页，共55页。

第二次上课在新课导入部分，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了这个事例。构思出了一个模型。只安排了4次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。第二十三页，共55页。

课后反思——从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学指导思想。存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。第三次上课——注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡到了学生自主探究的活动中去。第二十四页，共55页。“蝴蝶”的启示

有人发现有缝的茧中的蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。其实，蝴蝶必先在茧中痛苦挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。

学生的学习也是这样，重结论、轻过程与方法的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程简单化到只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。恩格斯批评英国的爱北斐特中学它“流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”第二十五页，共55页。过程与方法是指教师设计的教学过程与方法，对应学生在认知时的过程和方法、科学探究时的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。学生学习活动，丰富、充分、兴奋，实践体验，参与度高；观察、发现、思考、提出问题，有创新意识和精神；合作学习，互相交流。教师教学活动，语言感染力，表达清晰、准确、简洁、流畅、生动形象、启发性；板书合理、美观、规范、清楚；熟悉教材，驾驭学生，调动气氛；作业精选，形式多样。第二十六页，共55页。

情感、态度与价值观目标一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。情感：接受、反应（表达积极、热烈、友好、乐观、喜悦、沉思）。师生关系：民主、尊重、平等、互动、合作。态度：愿意、主动、热情、踊跃，精神饱满，注意集中；兴趣浓厚，有自信乐于探索钻研，持之以恒。价值观：学科的科学价值观、学习的判断价值观、健康的道德价值观。组织、性格化第二十七页，共55页。四、师生交往与沟通的有效性

1.教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。近年来的研究已经强调了合作、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化与社交对学生学习的影响。在这些理论中，学习是一种主动的、合作的建构过程，存在于教师与学生的互动之中，存在于教室的社会结构之中，存在于学校的更大的机构之中。

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2.交往与沟通永远都是教学的核心（实质），英国朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教师丛书，共16本，其目的是为那些将要从事教师职业或在职的想要提高教学有效性的教师提供综合性的、可读性较强的读物。其中的一本就是《教学即沟通》（Teachingascommunication），书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。第二十九页，共55页。五、教学策略和学习策略的有效性

提高教学的有效性就必须研究各种有效的教与学的策略。从教师的角度出发，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略（方法）。艾伦C奥斯丁（AllanC.Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》一书为例，就有11种之多。如从备课到上课，练习到检测，再到评价；教师课堂提问策略、观察策略、决策策略，教学流程的各个环节都有相应的策略。学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。

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从学生的角度出发，学生的学习策略，相对于听、说、读、写、算的“基本技能”来说，高层次的学习策略如：解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、概念、原理学习的策略；预习策略、练习策略、解题策略等更能提高学生学习的有效性。

坎贝尔（Campell,2003）为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。

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国际培训绩效教学委员会93年制定，04年修订“教师能力标准”18项能力⒈有效地交流沟通，⒉更新和提高自己的专业知识和技能，⒊遵守已有的道德规范和法律条文，⒋树立和维护职业声誉，⒌设计教学方法和教学内容，⒍教学准备，⒎激发并维护学习者的学习动机和学习投入，⒏表现出有效的表达技巧，⒐表现出有效的促学技巧，⒑表现出有效的提问技能，⒒提供阐释和反馈，⒓促进知识和技能的巩固，⒔促进知识和技能的迁移，⒕事业媒体和技术来加强学习、改进绩效，⒖评估学习和绩效，⒗评价教学效果；⒘管理促进学习与改进绩效的环境，⒙适当地使用技术管理教学过程。第三十二页，共55页。课堂教学提问的策略

1.课堂教学提问存在的问题

从观察入手，分析教师提问技巧水平

司蒂文森（1912）发现：教师66%的问题是直接从教科书上提取的记忆性问题。弗洛伊德（1966）重复研究：教师77%提问的答案要求是具体的事实。

⑴过于简单缺乏思考性；⑵过于细碎缺乏系统性；

⑶过于模糊缺乏指向性；⑷过多过滥缺乏简练性；

⑸难度划一缺乏层次性；⑹方法单一缺乏多样性；

⑺不看对象缺乏针对性；⑻求全责备缺乏正面性；

⑼随意设问缺乏预见性；⑽“以我为主”缺乏互动性；

⑾语言单调缺乏鼓动性；⑿有问无评缺乏时效性。

第三十三页，共55页。（1）.为了记忆提问

（2）.为了思维提问

（3）.为了课堂造势提问。

2.课堂提问的功能：

①.激发兴趣。⑤.诱导探索。

②.增进交流。⑥.调控教学。

③.集中注意。⑦.启发思辩。

④.发展智力。

第三十四页，共55页。3、课堂提问的类型和特点：

①回忆式提问。这类提问要求学生根据记忆来回答问题。进行“是”或“不是”、“对”或“不对”断定即可。

②理解式提问。可分为三种：(1)叙述型题目，要求用自己的话对事实、事件等进行描述；(2)判断型题目，判断的过程，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程。(3)比较型的题目，有求同比较和求异比较，通过求同比较，认识事物的共同点，通过求异比较，认识事物各自的特点。有纵向比较和横向比较，通过纵向比较，认识事物的发展规律，通过横向比较，认识事物间的区别和联系。

第三十五页，共55页。③分析式提问。分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，这一类问题往往没有现成的答案，这就要求学生能认真阅读教材或材料，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思路回答。

④推理式提问。包括归纳型、演绎型和因果型三种。归纳型，就是由一系列具体的事实概括出一般的原理；演绎型，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。换言之，是由普遍性的前提推出特殊性结论的推理。因果型，可以因问果，也可以果问因，具有双向交流的特点

第三十六页，共55页。⑤运用式提问。提问是创设一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来分析、比较、解释有关现象，认识事物本质，解决新的问题。

⑥综合式提问。有问题情境，从多角度、多方面探索答案。学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。避免思维单一性，克服思维定势。

⑦评价式提问。评价式提问是要求学生对给出的材料进行价值判断，或综合认识和评价有关理论问题和现实问题。用自己的观点谈谈对某一问题的理解或认识。第三十七页，共55页。课堂提问的技巧

1、巧妙设疑：

①明确对象。一要课堂提问应面向全体，；二要明确对象的差异性，

②控制难度。问题过于简单，会降低学生的探求欲，问题过于复杂，会使学生望而生畏。多提一些学生“跳一跳”就能“摘到果子”的问题。

③把握重点。要设计有价值的问题，特别是教材的重点，知识网络的关键。

④巧设坡度。课堂提问要由易到难，由浅入深，层层递进。引导学生“拾级而上”，提高分析综合能力。

第三十八页，共55页。⑤坚持启发。问题的设计与解决能启发学生分析比较，帮助学生理解思路，引导关键。

⑥引发兴趣。提问要机智，要幽默，又富有鼓动性与挑战性，从而激发学生学习的兴趣。

⑦目的明确。课堂提问要有的放矢，针对教学内容，有目的、有意识地设计问题。

⑧形式多样。课堂提问形式可口头提问，可书面提问；可面向全体，也可针对个别；可师问生答，也可生问师答。

⑨答案确切。答案应该科学准确。第三十九页，共55页。2、适时切入：

①在新课导入时提问——发展千千万，起点是一问。（陶行知）

②在重点难点处提问——牵牛要牵牛鼻子。

③在知识点的衔接处提问——既见树木，又见森林。

④在“平淡无疑”处提问——风乍起，吹皱一池春水。

⑤在思维“卡壳”处提问——山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。

⑥在练习错误处提问——小疑则小进，大疑则大进。

⑦在授课结束时提问——词已尽而意无穷

第四十页，共55页。3、科学表述：

①清晰连贯。问题要表述清晰、意义连贯，合乎逻辑。因此问题要考虑学生是否能理解和接受。

②注意停顿。问题表述时要注意语速和停顿，以利学生接受问题。学生回答问题，也要适当停顿，便于思考，可引出答题者或他人的必要补充。

③鼓励诱导。教师提问态度要亲切诚恳、语气和蔼，以消除学生的恐惧心理，更不能进行惩罚性提问，要使学生觉得你提问是对他的一种关心。。

④注重时效。巧妙利用提问，抓好中间20分钟；容易引起争议的问题安排在比较后面一些；注意课堂调控，减少因提问所造成的“延时”。第四十一页，共55页。4、判断评价：

①即时评断。学生答完某个问题后，教师立即给予评断。教师直接评断以表扬、激励为主；也可以是学生评断，教师综述，这种方式能训练自己及其他学生辩别正误的综合分析能力。

②延缓评断。对某些有价值、多角度的问题，教师可引导学生展开争议，激发学生思维。可引导问题走向课外，开阔学生视野。

③无声评断。贯穿于提问的全过程，即在学生答问时，教师一定要充分借助非语言行为，让学生感受到你对他尊重关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者另做他事。第四十二页，共55页。5．反问与追问。当某位学生自发提问之后，老师可以不自己直接作答，也不转问其它同学，而是请提问的学生解释提问的理由，或者提出可能的答案。反问的句式大致有：“你能告诉我为什么要提这样的问题?”“根据你现有的知识，你认为这个问题的答案是什么?”追问能够使学生避免对问题仅作表面回答，促进学生思维能力的发展，能够促使学生举一反三、触类旁通，帮助学生建立新旧知识的联系。追问也能够使老师了解学生的思维过程，帮助老师诊断学生的学习困难，采取针对性的补救措施。

第四十三页，共55页。

总之课堂提问的技巧：

①.设计与表述。⑥.难度与重点。

②.调焦与倾听。⑦.对象与目的。

③.分配与引导。⑧.兴趣与形式。

④.启发与坡度。⑨.答案与猜想。

⑤.反问与追问。

第四十四页，共55页。六、课堂教学活动的有效性

（一）、教师教学态度的有效性

罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。教师要善于激发学生的主体功能，为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在群体中的价值。可以采取1、发扬教学民主，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生互动；2、是提高教学素养，优化教学艺术；3、是注重情感投入，加强情感沟通，与学生心理情感相近或相容，形成与学生和谐共振的情感基调。第四十五页，共55页。（二）、情景创设的有效性

1、情境创设要有利于促进学生认知技能、学习思考、情感态度等方面的发展。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中思考问题。2、创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟学习内涵。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。3、要遵循不同年龄学生的心理特征，要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。

第四十六页，共55页。（三）、教学内容整合的有效性

教学内容的组织上要不超越学生思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容是要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究。对教材内容合理的处理可以大大缩短教学的时间，减轻学生的学习负担，极大地提高学习效率。

第四十七页，共55页。（四）、课堂练习的有效性

课堂练习是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现。教师要根据学生的个体差异,很好的处理“练”的问题，目前课堂练习普遍存在的问题是：1.练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；2.模仿练习多，思维难易度把握不准，缺乏层次；3.练习题量大，重复操练多，思路单一，不利于学生独立思考，创造性地思考，养成死记硬背习惯。第四十八页，共55页。（五）、课堂评价的有效性

评价的目的在于只有让学生体验到学习的成功，才会乐于学习。我们要用发展的眼光关注学生，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让他们体验到学习成就的快乐，唤起他们的自豪感和自尊感。评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中可采用真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指，通过评价，让学生树立自信，提高学习兴趣。

第四十九页，共55页。（六）、教学媒体的有效性

20世纪上半叶以来，多媒体教学技术沿着两条不同线索发展：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听”，但从根本上说，这种视听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服班级授课中不能照顾到每个学生需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出其它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。

第五十页，共55页。

利用这些技术，我们可以从数字图书馆、尤其是网络，用于分析的数据，以及其它能够提供信息、反馈和启示的人那