加强情感教学,打造高效课堂

本文格式为Word版，下载可任意编辑——加强情感教学,打造高效课堂情感教学是指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动学生的情感需要，构建和谐的、合作的教学气氛，促进学生积极、主动地学习，从而达到整体教育效果的一种教育方法.从根本的涵义上讲，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，加强教学效果所进行的教学活动.要创立数学高效课堂，除了要将以前的旧的课堂教学模式转变为“教师引导→学生自学→小组探讨→小组展示→评价反馈→稳定提高〞，变学生被动学习为主动学习外，教师还要加强情感教学.这是由于教学过程是知识的传输反馈和师生精神情感融会的过程，是用教师与学生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的.新的课程标准下,情感教学已成为重要的课程理念和教学目标之一，它是进行高效课堂教学的必要条件.数学课堂教学中应合理调理和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高数学课堂效率.下面从高中数学教学的角度，结合课堂教学的实践与摸索，谈谈如何加强数学情感教学，培养、发挥学生的情感因素，打造高效数学课堂.

一、建立和谐的师生关系，培养学生良好的数学情感

心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感.在数学学习中，学生的情感体验，如乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等，伴随着学生学习数学的全过程，它是学生学好数学的催化剂.俗话说:“亲其师而信其道〞，和谐的师生关系会产生好感效应，学生喜欢老师了,就会乐于接受、努力接受教师所教的知识.因此，教师应加强与学生的感情交流，营造和谐的人际关系作为实施情感教学的重要前提.平日与学生交往中，要和学生建立“亦师亦友〞的师生关系，少一点“威严〞，多一点“亲切〞，通过与他们交流、沟通及和他们一起活动等形式，发现他们身上的闪光点，了解他们对数学学习的心态和喜好，帮助他们解决学习上、生活上和情感上的问题；在教学中，教师应始终保持积极饱满的情绪，以渊博的知识、过硬的基本功赢得学生的尊重和崇拜，促进课堂学习心理气氛和良好人际关系的生成和发展.当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够产生和谐的共鸣，就能够摆脱对数学“抽象、单调、枯燥、乏味〞的印象，投入到教师所提供的充满现实、乐趣、摸索、创新、合作的实际情境中，通过自身的情感体验，树立我要学好数学、我能学好数学的信心与决心，加强学生的学习动力和战胜困难的勇气，变厌学为乐学，变“要我学〞为“我要学〞.

二、创设数学学习情境,激发学生学习数学的情感

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的才干，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术．〞创设良好的数学课堂教学情境，正是鼓舞、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.每一个教学过程都是在一定的情境中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪.为此必需创设出良好情境，以引入课题，加强学习的针对性.好的情境引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，有利于发挥情感在教学中的作用.

1．运用“数学故事〞创设学习数学的情境

“数学故事〞主要指“数学典故〞、“数学趣味〞、“数学谜语〞、“数学名题〞及来自学生的“巧思妙解〞等.数学故事有时反映了知识的形成过程，有时反映了知识点的本质，好的数学故事创设的人文型情境为学生学习新知营造了一个轻松愉悦、和谐的学习气氛，既可激发学生的数学的兴趣，加深学生对知识的理解，调动学生学习的积极性、主动性，又能提高学生的数学审美能力，活跃思维，还可渗透思想品德教育，为新课程的学习创造一种良好的心理条件.例如，在讲“等差数列求和〞时，用“高斯求和的故事〞引入；讲“等比数列求和〞时，以课本的章前引言中“古代印度国王奖赏国际象棋发明者的故事〞引入；在学习“概率〞时举一些概率在数学史上的实例等等.应注意到：“数学故事〞有好多，只有运用恰当才有精彩浮现.充满情趣的导入，为新课程的学习创造一种良好的心理条件，增加学习数学的愉悦性，在潜移默化中增进了学生对数学的情感.

2．通过数学试验创设学习数学的情境

在教学中教师要根据学生的心理特点，结合新课知识，创设活动情境，尽量让学生主动参与，亲自操作实践，使学生通过动手、动脑、自主摸索，尽情地展示自己，不仅能使学生亲身体验摸索的乐趣和成功的喜悦，把抽象的知识具体化、直观化，而且能以试验为手段对有关知识作进一步探究，激活学生的思维，从而在活动中把握知识.

例如，在学习“椭圆〞如下定义时，可以这样引导学生通过试验主动探究，可创设学习情境：教师用多媒体演示，同时让学生拿出事先准备好的工具：纸板、细绳、图钉和铅笔，按课本的要求自己动手画椭圆，使他们亲身体验椭圆的画法，品尝成功的喜悦，在此基础上再提出如下问题，让学生思考探讨：

（1）椭圆上的点有何特征？

（2）当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？

（3）当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么?

(4)根据以上作图试验回复：椭圆是满足什么条件的点的轨迹？（由学生归纳椭圆的定义）

通过以上试验的操作与演示，以及学生的探讨回复，使学生对椭圆的概念有一个深刻的理解，对后继学习椭圆的标准方程及几何性质有良好的促进作用，切实表达素质教育的要求，符合新课程标准的教学理念.

3．借助生活体验创设学习数学的情境

数学来源于实际生活，学生虽然每日与数学打交道，但对生活中的数学却熟视无睹，对数学缺少兴趣.教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法.教师可以借用学生生活中熟悉的，特别是学生感兴趣的素材创设学习数学的情境，化难为易，化抽象为具体.如设计《函数的奇偶性》时，我先让学生举例生活中的对称现象，美丽的蝴蝶、一些建筑物的外形、汽车的车标、人的五官……用多媒体演示，激发学生学习的热心，进而提出数学中那些函数的图象具有对称性，通过创设这样的数学情境，不仅使学生简单理解，更能激发学生学习数学的信心，培养他们的情感因素.这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入到课堂，使学生在学习活动中感悟了数学新知识，也学会了用数学思想方法去观测和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的兴趣，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能够关注生活，形成良好的数学意识.

三、透露数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感

著名哲学家罗素曾说过：“数学，假使正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美〞.的确，“哪里有数学，哪里就有美〞.数学的美主要表达在对称美、简单美、和谐美和奇异美.中学生正处于青少年时期,爱美之心特别猛烈,如能让学生感受到这些美,对发展学生学习数学的情感有良好的作用.

1．对称美、和谐美

数学的对称美、和谐美无时无刻不表达在数学的图形、概念、解题当中.

例如，设x、y、z是全不为零的实数,x=by+czy=cz+axz=ax+by.求a1+a+b1+b

+c1+c

的值.

分析：此题乍看下去，好像很难，但若注意到x、y、z及a、b、c在问题中的轮换对称性，假使求出a1+a，那么对字母进行相应的变动，就可求出b1+b和c1+c.

解：由方程组x=by+czy=cz+axz=ax+by，求得a=y+z-x2x，

∴1+a=y+z+x2x，

∴a1+a=y+z-xx+y+z，

同理可得b1+b=z+x-yx+y+z,c1+c=x+y-zx+y+z

，

∴a1+a+b1+b+c1+c=1.

2．简单美、奇异美

数学很美！美在简单、美在奇异.数学中一些解题方法的简单和奇异也能表现数学的美.

例如，化简方程x2+(y+3)2+x2+(y-3)2=10

,使结果不含根式.

分析：本例若我们按常规方法两边平方，化简过程繁琐.若根据方程的特点,借助于几何意义来化简就很简单.即将方程整理得：(x-0)2+(y+3)2+(x-0)2+(y-3)2=10,该方程的几何意义是:平面上点M(x,y)到点F1（0，-3）和到点F2（0，3）的距离之和等于10.由椭圆的定义知,点M的轨迹为椭圆,且F1和F2为椭圆的焦点,c=3,a=5,简单得出结果：y225+x216=1

.

巧妙的解题思路，简单的解题方法让学生的眼睛闪烁着光辉，惊异之情溢于言表，这不正是猛烈的美感体验吗？可见，一旦让学生感受到数学的“美〞，学习便会变成充满开心情绪的摸索.教师要擅长把握教学时机，用数学中蕴含的内在美去感染学生，引起精神升华，产生情感共鸣，把学生带入美好的数学世界中去.

四、利用现代化的多媒体教学手段，深化学生学习数学的情感

学生都喜欢玩电脑，特别是用电脑制作出的一些希奇的动画.多媒体教学手段直观形象，生动活泼，具有较强的演示力与感染力，能把平淡文字表述演化为生动直观的形象，把抽象知识演化为动态的发生过程，使学生产生浓重的学习兴趣.在数学教学过程中，教师根据教材的知识要点，利用PowerPoint、Flash、几何画板等制作课件，既能使学生的视觉、听觉等得到享受，又可以激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，诱发主动性，把被动的学习变成像数学家摸索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去摸索数学知识和规律.同时