教材对探究性学习的影响

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教材对探究性学习的影响物理学是一门应用性的学科，物理对我们今天的生活影响很大，拿现在的彩印课本和笔者上学时90年代的课本相比，可以看到联系各种产业和日常生活的例子大大增加了.在九年义务教育物理教学大纲规定的教学目的中，物理知识的应用和物理知识本身是同等重要的.知识点重要，可能探究知识形成的过程更为重要，探究性学习逐渐成为物理学习的常见方式，例如09年物理XX全省统考及后来各省市的中考中，对学生在创新题型方面的要求有所提高，掌控探究性学习的特征对教者和学生来讲都很重要.应当了解教材中的哪些重要的特征呢？

一、思维开放性特征，探究式学习是通过发现问题，研究摸索，从而获取知识和技能的一种学习形式

探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动摸索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径.因此，所有问题应启迪学生充分思考，必需给予学生广阔的思维空间.

例如，教学家庭电路安全时，教者启发和勉励学生大胆猜想，教者提出：熔丝在什么状况下熔断，在电流过大的状况下熔断，那什么状况下电流会过大呢，学生猜想用电器使用过多，家里电路出现故障等，这些猜想都可从生活经验中获得相关的提醒.通过开放的思维联系了实际加深了学生的印象.整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性.

二、创设问题情境特征，问题是探究式学习的开始，也是探究式学习的一个重要环节

初中物理探究式课堂教学，必需努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题.例如，在学习“压力压强〞时，教者用多媒体向学生展示人在雪地里行走和使用雪橇在雪地里滑行的对比，让学生们思考它们的区别，教者也可拿一把锋利的菜刀和一把用久的菜刀切一致厚度的纸进行对比，请学生提出相关的一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题.创设物理问题情境是探究式课堂教学的好的开端.

三、突出以学生为主体性特征，探究式学习以发展学生特性、培养创造性人才为目的

物理探究式课堂教学，必需保证学生的主体地位，表达学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习.例如，在“研究力的作用效果和哪些因素有关〞教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行试验检验.教学活动全过程，充分表达了学生主体特征.

四、加强方法教育特征，探究式学习，是通过探究过程，让学生体会摸索真理的方法的一种学习方式

在初中物理探究式课堂教学中，应表达物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育.初中物理教材中，潜存着大量物理学的研究方法，如最常见的“液体蒸发的快慢与什么因素有关〞“探究欧姆定律〞中的控制变量法；“研究电流电压〞中的类比法；“得出牛顿第一定律〞中的推理法；“研究力的概念〞中的归纳法.另外，试验、观测、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法.在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法.

五、根本上形成能力培养特征，学生的综合素质和综合能力的提高是学习的最终目标

物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教材内容，努力培养学生的各种能力.例如，在设计研究具体问题的方案时，应着重让学生的独立思考、引导学生建立自己的创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的试验操作、观测分析、实践摸索能力；在研究某个物理知识与生产、生活的联系的问题中，培养学生关注生活，发现问题，研究问题，应用教材中所学知识解决应用问题的能力等等.

六、教材加强了人文精神的培养

《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，声音传播的记载都是我国古代学者的聪慧的结晶，，杨振宁，李政道，钱学森，杨福家的成就，将这些穿插于教学中，学生就会为自己的祖国由衷地感到高傲，通过这样的形式进行爱国教育形象不说教，学生易接受.陈述原子模型时，说过这样一个事实，曾任卡文迪许试验室主任的汤姆孙总把他所知道的和所能想到的全部告诉助手和学生，甚至把他自己设计的方案无代价的给予学生.他创导了每两周一次的学术探讨会制度，在他任期内共培养了84位物理学教授，27名英国皇家学会会员，诺贝尔奖获得者7人.这让学生通过宏伟的科学家的精神领悟到团结合作可能使个人和集体获得更多的荣誉，在学习和工作中单打独斗往往事倍功半，要学会合作.在物理教学中，应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情.让学生对物理学发展的历史有所了解，对物理学上的重大突破在人类认识史上所产生的冲击以及在人类社会发展史上所引起的重大技术变革有所了解.科学技术的进步也带来了一些人们当时不曾料到的负