幼儿个案跟踪记录文本

幼个跟记2004年月---2004年月幼儿姓名：吕俊杰

班级：大（2）

教师：金奕凤情况分析：俊俊是全园闻名“新闻人物对同龄儿童来说他确有不少特别之处如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养由于妈妈也没有工作再加上身体不好孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。学期总目标：通过创设“小老师帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点2通过运用各种方法有意识地树立俊俊在集体中的威信让同伴真正亲近他、

接纳他。幼儿个案追踪记录第一阶段：(3月日俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断他打我，他抢我玩具他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作得大笑。我又气大恼真想狠狠训他一顿然而理智迫使我按捺住心中怒火耐心地说服教育牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……他默默地低下头看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……4月日俊俊非常敏感他往往会对外界的各种刺激作出过度反应他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线兴时突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表

现出来的无意识的失控行为针对他的这一特点我认为如果过分关注他只会扩大他的问题和缺点如果就此采取一些特别的措施反而会使他感到自己与其他小朋友不一样是个不好的典型从而更加导致他不能与同伴友好相处此，在他出现无意识失控行为时我会设法加以阻止但决不斥责他也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机耐心地告诉他同伴间的相处之道暗示他努力改正缺点他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬鼓励让他逐步感受到老师对他的爱和信任另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。第二阶段月9日）今天户外活动时俊俊站在台阶上挥动着手臂很神气地学交警指挥车辆我走过去对他说做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位对他的表现我及时地给予了表扬和鼓励孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日日

俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意如此这般形成“恶性循环为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点如当他带来蜘蛛侠玩具时我就专门请他介绍演示玩法并指导同伴玩当他把散了好久的拼图整理好时我便夸他手巧让全班小朋友向他学习当他从家中带来自己做的手工作品时我就立即把它装饰在教室里通过种种办法使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。学期小结通过我的计划的实施这个孩子渐渐地变了他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具摆放桌椅主动帮助阿婆收拾碗筷等由此可见老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。个案分析一个调皮孩子的转变案例：高阳是我班一个很调皮的男孩，平时他的表现就很“突出一直笑嘻嘻的。如果老师批评他他就会一脸无所谓的样子好像批评的不是他过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。镜头一在集体活动时孩子们都按老师的要求在动手操作高阳却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。镜头二班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具高阳非常想玩但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩他只好一个人做在旁边等了一会儿他有点等不

及了就伸出手一把抢过来结果把熊宝宝玩具扯坏了带玩具的小朋友气愤地骂他你干什么呀？我不给你玩了镜头三吃点心的时间到了小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。只见高阳一个人在旁边，满地打滚，要不是老师即使制止，他还会一直滚。分析：1．父母对孩子管束没有限度。高阳的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后就把他暴打一顿慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。2．缺少沟通。高阳的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独家庭是孩子成长最自然的生态环境是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强他们总想弄个明白想个究竟因此他们会玩玩弄弄甚至把玩具弄坏。事实上孩子所表现出的恶作剧小破坏有时并非真的坏行为但却是一种不利于他人的行为。对高阳这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。方法：1．体验成功。高阳在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题我及时表扬了他给他贴上了小红花他开心极了这以后，

他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，高阳也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说高阳，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话和小朋友好好相处上课认真举手那老师小朋友会更喜欢你他点了点头，认真地说会听老师话的，我会的爱哭的园园小班上学期的孩子由于年龄小对于离开自己的家庭进行集体生活是一件比较困难的事他们在幼儿园中的环境与在家里的环境是完全两样的离开了自己熟悉的家人自己的事情要自己完成要学会自己照顾自己在这样一个适应的过程中有很多孩子都会表现出不一样的态度有些孩子的适应能力比较强对于家庭的依恋比较弱是也有一大部分的孩子对于这段适应的过程却读过得比较“痛苦园园就是这样一个小男孩从开学到现在园园每天都要哭他已经是我们小小有名的“哭大王”了。故事一：园园哭了！开学第一天早上的亲子游戏热热闹闹的开始了只见有一个高高个的小男孩在活动室的娃娃家里玩的正欢看着他投入的表情我猜想他肯定是为活泼开朗的孩子。过了一会儿，只听见活动室里“哇”的一声，园园正站在娃娃加里大声地哭呢！可能原因应对策略（1）找不到妈妈，着急了。

（1）亲切地来到园园身边，摸摸园园的小脑袋，把园园包起来。（2）询问园园哭的原因。用亲切的语气让园园有安全感。（3）带园园找妈妈，和妈妈一起安慰园园。（2）和同伴抢玩具，输了。故事二：园园又哭了下午：园园正在吃午饭。其他的小朋友都在津津有味的吃着，只听见“哇”的一声，园园又哭了！可能原因应对策略（1）不会自己吃饭（1）察看园园有没有不舒服，比如：肚子疼等。（2）老师帮助园园进餐。老师可以先安慰园园，抚平他的情绪再进行喂餐。（3向园园说明幼儿园的饭菜是很好吃的有很多的营养吃了可以更加健康。（4）向家长了解园园的饮食情况，了解园园有么有特殊的饮食习惯。（2）饭菜不好吃。（3）和小朋友发生争执了，把餐具掉了。故事三：园园还在哭开学已经有一段时间了，班级里孩子们的情绪都已经稳定了下来。一大早，园园的爸爸送园园来幼儿园，园园抱着爸爸的腿，又哭了。班级里的小朋友看见了，纷纷说园园，你怎么还在哭呀？幼儿园里可好玩了。不哭了好不好？”有几位小朋友过来安慰她，可是园园还在哭。其实，园园也只有在早上爸爸把他送来的时候哭一会，爸爸一走他就会不哭了。

可能原因应对策略（1）对爸爸的依恋很强，舍不得爸爸走。（1）对家长进行指导，做好园园来园之前的思想工作。（2）平时多关心园园，帮助园园找到朋友，感受到班级集体的温暖。（3）正确引导园园，让老师和阿姨喜欢有别的方法，哭的孩子我们不喜欢。（4）故事，情景表演’做个快乐的好娃娃“。（5）创造机会，鼓励园园为别人服务。（2）对幼儿园里的伙伴和老师不满意，不喜欢。害怕来幼儿园。（3）哭了能引起老师、阿姨的注意。（4）来幼儿园之前，在路上（在家里）发生了不愉快的事。故事四：园园不哭了这一天园园一点儿也没有哭快回家时园园因为自己的进步而得到了一颗五角星。“园园，今天你开心吗？”老师关切地问正在贴五角星的园园。“开心“你知道，为什么今天你会有五角星吗？”老师意有所指的问园园。“因为我今天乖呀，进步了园很高兴。“对呀，你今天没有哭，进步了。明天要不要进步？明天还哭不哭了？”“不哭了园园保证。第二天早上，园园来幼儿园石头上还贴着昨天的“五角星我马上在旁边又贴了一颗新的。这一天，园园也没有哭。

教养笔记：她能大胆走路了她能大胆走路了观察记录：慧慧小朋友高高的个子看起来应该是个很能干的小朋友但刚入园时她从不敢和小朋友一起走路上厕所看到前面有跑的小朋友就吓得停下来大叫害怕别人撞到她，总要等到别人进教室后，才敢慢慢地走到厕所。通过家访我们了解到因为慧慧小时候摔了一跤手臂骨折从此以后她的家人就不敢放手让她一个人走路总是有人扶着她久而久之她也从不敢一个人走路了。教育方法及效果：对于她这种长期形成的依赖及对单独走路的恐惧情绪知道不是一两句话或一两天就能消除的，而需要耐心的引导和细心的帮助。首先要消除她的紧张情绪下课时拉着她的手带她和小朋友一起上厕所，让她知道别人是不会故意撞她的，我又请几位能干、细心的小朋友带她一起玩，鼓励别的幼儿关心、爱护和帮助她。其次，我们和家长达成协议，在家尽量放手让她一个人走路。最后，对她的每一点进步，我都给予热情的赞扬，在周五的小红花评选中，给她贴上一朵漂亮的小红花，她高兴地笑了。在以后的时间里我总是用鼓励的目光关注她的一言一行适时地表扬她渐渐地她变得放松了，脸上的笑容多了，还能和小朋友一起跑跑跳跳，参加游戏了。爱的情感需要用爱来培养幼儿园个案分析更新：2007-1-25阅读：爱的情感需要用爱来培养

晟煜是在全家人的溺爱中成长起来的全家人对他是百依百顺所以养成了特自由甚至有点任性的性格玩起来就像一匹小野马玩玩具时抢玩具同伴不顺着他，他就偷偷欺负人家；滑滑梯时争第一，从不知道排队和谦让；吃饭时把自己盘子里的肥肉肉骨头放到别的小朋友的盘子里这样的性格和同伴相处不合，起冲突是难免的，抓人、咬人、推人是常事，我提醒他，他就白我一眼很不服气的样子，有时气得我真想喊他一声“刁民有一次，午餐后，我把他叫在身边，问他喜欢陈老师吗？”“不喜欢他脱口而出。虽然这也是我预料中的事但是我听了心里还是有点难以接受但是还是接着问了什么呢？”“因为你不喜欢我！你要骂我的……孩子的话深深地震撼了我：原来在我认为对孩子行为的指正或提醒，孩子却认为是“骂好刺耳的一个字。于是我开始反省……自从开学到现在我对晟煜给予过多少爱和关心给予过多少理解？想想一个从小缺少互爱互让意识的孩子不懂得如何与同伴相处也不足为怪而我只是一味地批评他否定他甚至有时还会嫌他这样无形中使小朋友们更加反感他、不喜欢他，增加了他与大家之间的隔阂，甚至产生对立情绪，使一颗本来就缺少爱的心灵，对“爱”字更加淡漠了，更无从说老师对他的另一种爱了。我应该用爱去感化他通过对他的关心与帮助启发与鼓励使他感到爱的存在，体会到爱的温暖，认识到爱的高尚引起爱的共鸣，产生爱的情感。当然，这并不意味着放弃严格要求，但必须把严格要求建立在爱的基础上。

希望我的爱能使他幼小心灵里的“爱之花”开放。幼儿在运动中的个案今天的挑战活动我们安排了“救小鸟”的主题活动。教师事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河（走梅花桩（平衡板洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务孩子们看到这个场景个个异常兴奋跃跃欲试胆大的孩子冲在前面胆小的跟在后面陈昊云小朋友在竹梯面前停了下来他看了看用脚踩了一下竹梯试了试觉有些犹豫后面的小朋友不停地催促他快一点呀昊在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下的孩子都是手脚一起前进他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张昊在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。分析：陈昊云小朋友是我班比较内向，胆小的孩子。在平时的来园户外活动中，家长总是帮他挑好运动器械在旁边看着他玩在其他的运动中他不是在一旁看着就是选择一些相对简单安全的活动有冒险性的游戏或者是没有尝试过的器械他都不会去玩在今天的挑战活动中他没有完成任务活动对他来说是一个巨大的挑战不管是心理上还是行动上虽然他终于敢尝试由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。启示：在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼他们很容易被我们遗忘忽视对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：、通过各种途径，如

教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。、鼓励幼儿参与活动培养其大胆自信的品质3做好家园联系工作和家长多沟通，取得家园教育的一致性。不打无准备的仗！现象：今天组织孩子参观小学到达中心小学后子们兴奋不已东看看西瞧瞧，对一切都很新奇，看得十分仔细。进了教室，正值课间休息。在老师简单要求后，孩子们纷纷当起了小记者。丁和铃拿出了早已准备好的采访纸和笔老师提问问您叫什么名字？教小朋友什么本领？班上有几位老师？几位小朋友？有几位男老师、几位女老师？……”听到老师的回答后，她马上在采访纸上作了记录。戴琎一组则采访起了哥哥姐姐你们早上几点起床上学？一天上几节课？每节课几分钟？作业多不多难不难？上小学辛苦吗？……哥哥姐姐们十分配合，认真地予以答复，戴琎也在纸上记呀记。上课了，我们的孩子和小学生一起认真地听着，还不时地观察老师和学生。回园后，孩子们对这次参观活动做了小结，既有环境方面的，如小学的厕所和幼儿园的不一样，座位不一样，操场上有跑道等等。也有关于学生、老师、时间方面的把采访纸贴张贴在教室子们个个发言踊跃可以看出收获颇多。分析：本次参观活动，事先我们做了较充分的准备，组织幼儿讨论“参观小学你想知道什么？助归纳、分类，并组织幼儿分组，设计采访计划书等，使幼

儿在心理知识等都有了准备孩子们能从自己内心需要出发去思考问题真正调动了孩子的积极性从而加强了孩子参观活动的计划性目的性同时分组讨论采访、设计计划书等又让孩子的各方面能力得到锻炼。反思以前我们的参观活动，似乎只是带孩子到那儿看一看，回来说一说，孩子看得都比较片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收获及活动意义不大。俗话说得好打无准备的仗比较这次的参观活动后，我更深切地感到活动前的准备是多么重要不论是教学活动还是参观游戏活动都是一样只要能根据活动特点精心设计组织准备一定能使活动取得更好效果达到一个新的高度。对一名有任性行为幼儿的矫治幼儿期是人生发展的重要时期，是个性和行为习惯发展的关键期。然而，幼儿园的很多幼儿存在任性脾气暴躁等不良个性特征这些可能成为他们健康心理的形成、良好人际关系的建立以及今后发展的隐患纲要》明确指出要培养幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，爱父母长辈、老师和同伴”因此促进幼儿良好社会性品质的形成是当今幼教领域需要研究的重要课题通过观察、分析、记录，以幼儿邢为例，浅谈一下任性幼儿的行为矫治。个案邢，男，岁半，小班幼儿。姥姥、姥爷带大，该幼儿任性、暴躁、易发脾气、习惯指挥他人、语言过激、爱哭等。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后他才肯让爸妈走后来能顺利来园但经常是瞪大眼睛满脸怒气、大摇大摆地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，损坏他人的作品，

胆小的幼儿经常被他弄哭胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪他便说一些过激的话，还大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。在班里常常情绪暴发有时说“我拿菜刀砍了你拿菜刀剁了你等过激的话。不过，邢独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断得关心比他小的小朋友定解决问题的能力。分析一、

家长性格脾气的遗传和影响在平时与家长的接触和交谈中了解到，家长脾气不太好，遇事好急，易急躁发脾气稍不如意就吵架说话声音大而且含不文明之语在很大程度上对邢有负面影响。二、家长的教育方式和教养态度对儿童的影响全家视邢为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，特别是姥姥、姥爷对邢百依百顺，让其为所欲为，不愿听到别人说邢的“不”字儿，甚至“遮丑护短“隔辈亲”演变成“隔辈溺母有时脾气一上来就要求孩子必须听从家长，便强制使孩子听命，信奉“棒头底下出孝子不成器样的爱缺乏理智和分寸，过度包容孩子的行为和要求，致使孩子易形成任性、幼稚、反抗、神经质等不良行为。对策1.采取游戏活动进行矫正。针对邢的情况，我在班上设计了一些活动，通过这些活动让邢提高认识积极协调自我与环境之间的关系从而减少任性行为的发生。如，语言活动“我长大了通过观察、讲述，使邢对自己以前和现在进行比较，知

道自己长大了，更懂事了。以及语言活动“到×××家做客在活动中邢对小家庭产生兴趣，积极参加表演，在表演中，既当主人又当客人，学习了不少的礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一。又如，音乐活动“找朋友朋友都喜欢找与小朋友友好的孩子，通过有幼儿不想找他使邢明白以前的许多做法是不对的通过坚持不断的进行这些活动使邢学会用推理的方式去思考问题，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系，从而减少任性、过激语言等不良行为的发生。2.实行短时间“冷处理时候，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易冲动的邢，必要时可以实行短时间的“冷处理例如一次午睡他故意捣乱、出怪音不想睡觉，老师说了一句别出音儿了，小朋友一会儿就被闹醒了邢便大声说告诉我爷爷去，拿菜刀砍了你完，便大哭起来。当时我想去安慰他可以前的几次告诉了我那样只能火上浇油小朋友醒的会更多。于是我没理睬他，渐渐的他的声音变小了，见他基本冷静了，我悄悄对他说孩子知错就改，老师格外喜欢再活动时遇到他的任性行为，可暂时剥夺其参加某项活动的权利。几次下来，邢有了很大的进步。3.抓住时机，及时鼓励。教师要善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。一次，郭小朋友做手工时因丢了自己的一个小动物而大哭，老师给他一个，他还不要，这时，邢也来安慰郭别哭了，老师再给你一个，不也可以做完吗？哭也没有用，下次保管好自己的手工别再丢了。”我立即说：“瞧！邢说的多好啊，像个大哥哥，邢以后也不会为一点小事儿而哭鼻子了，对不对，邢？郭，别哭了，我们要向邢学习。邢能做到吗？”从此，邢一旦要哭，我就以此事鼓励他，果然进步很大。

4.创设适宜环境进行疏导。教育的目的是要使幼儿在家、在园、在社会都能保持积极愉快的情绪、积极健康的情感和行为，这就需要教师家长的密切配合。因此我与家长商议在家里设置一个“美劳角提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构的拼插玩具。让其尽情的施展，然后家长给予鼓励。这既是一种心理疏导，又是一种注意力的转移。同时，以榜样示范、强化邢的正确行为。要求邢的爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因不要用打来解决问题教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。5.建立“邢的故事”家园联系册。邢爱看书、爱听故事，特别爱听自己的故事。针对这一兴趣点，我为他建立了“邢的故事”家园联系册。即，将他一日进步点和不足以故事的口吻写下来然后配上简单的简笔画交给家长家长回家读给邢听。使邢感受故事的快乐，增强自信，并认识到自己的不足。同时，家长再将邢在家的表现写下来第二天我再读给所有小朋友听为了听到好听的故事，邢尽量做的更好。通过一学期的教育、矫治，邢的任性行为减少了，各方面都有明显的进步。他能高高兴兴的来幼儿园，活动中情绪稳定了，与妈妈的要求也减少了。变得爱画画，有耐心。懂得与同伴友好地玩懂得遵守规则不随意动手打人较好地控制自己的行为。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。但要使其完全消除任性行为尚需幼儿园庭协同努力循循善诱逐步实现。邢小朋友定会成为一个天真活泼全面发展的孩子。个案分析接下来干什么”观察对象：托班幼儿（王苏立）

月龄：36个月

观察实录：（一）

早晨来园。苏立跟妈妈再见后老师，现在我们去干吗呀？”师现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩苏立那玩好游戏又去干吗呢？”师玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心苏立听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。（二）

中午吃饭、睡觉时间。地点、时间：在盥洗间洗好手苏立老师，我们现在要去干什么？”师我们现在要去洗手吃饭啊苏立那吃好饭我们在去干什么啊？”师吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小便睡觉了苏立那小好便又要去干吗呢？”师苏立宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”苏立是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”师是的，真棒！苏立宝宝真聪明分析与反思：苏立宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式我根据托班幼儿年龄特点小的性质分析了王苏立的一系列反映王苏立常常会用询问的口气来征求教师的意见最主要的目的是因为他想在

老师的嘴中得到老师的肯定从而来证实自己所想的是否正确其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤但是往往是因为他对事情的不肯定所以对老师产生了一种感情的寄托他希望通过老师的鼓励肯定等积极的态度来增加对自己的不自信从而来满足自己的一系列疑问对这类幼儿我们应该采“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加幼儿园幼儿个案记录模板幼儿园个案记录班级:

班

姓名:Mary

出生年月:

性别:行为记录Mary性格比较内向平时在家由阿姨带领,所以依赖性较强在班级时很少主动找同伴、老师聊天。自理能力方面比较懒惰,己动手比较差,动作很,吃饭、穿衣等也少不了老师和妈妈来帮忙。妈妈、爸爸忙着工作、做生意,孩子学习、生活不太管,孩子的物质要求都会尽可能满足,所以造成她独立性较差、对食物很挑剔的性格。原因分析Mary是一名小班年龄的孩子,性格腼腆。家长的父母对她十分的宠爱,要什么给什么吃饭的时候,孩子吃得很慢一顿饭一般要一个小时,在进餐过程中常有玩、说话的现象。对于自己不喜欢吃的菜她常常挑出来,借口是“这是不能吃妈说我不能吃这个菜师,这个菜我吃了会吐的”等等对于老师的提醒,孩子不听,坚持已见。

培养目标1、让Mary知各种食物都有它的营养,挑食会让身体会差、个子长不高,还会影响智力的发展,是不好的2、鼓励幼儿不挑食,每餐按时吃完,并做到一静三光实施措施1帮助家长认识到孩子挑食的危害性,家长介绍幼儿营养平衡知识,帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。2、请保健老师为其讲解挑食、进餐时讲话、玩闹的危,让Mary白进餐时讲话是很危险的,挑食是不好的。3、经常向孩子介绍各种食品的营养了解它们对我们的重要性。4在日常生活中,注意的进餐情况可适当减少孩子的饭菜量树立孩子的自信心,再逐渐增加食物量。5、注意孩子的饮食。平时不能给她多吃零,对于那些她不太喜欢的菜注意变换菜式、口味,以便引起幼儿的食欲。6、抓住机遇,对其进行教育。调皮的涵涵个案分析涵涵很聪明记忆力非常好。老师讲过的故事,他只要听一遍就能复述;上课回答问题都能答到要点情感丰富,会时不时地过来亲一亲老师,示对老师的喜欢……◆镜头一小朋友一起坐好等爸爸妈妈来,可涵涵一会儿摸摸玩具架子,一会儿看看衣柜里的东西,一会摸摸小朋友的头发一刻都闲不着。◆镜头二:老师请他帮助扔一张废纸涵涵嘴里说着“好吧,然后像小鸟

一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前,慢地把那张废纸撕扯一番,直到集体活动的音乐响了很久,才把废纸放进垃圾桶。◆镜头三:户外活动时,涵涵跑到我身边说有悄悄话要和我说当我低下身子听他说悄悄话时,他却亲了我一下说:“我喜欢你后就跑走了。涵涵调皮的原因1.生长发育过程中的必然特征龄前儿童身心发育很快生长需要多运动,涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征。2.想得到老师的关注调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注此他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。3.好奇心驱使的淘气行为。涵涵的好奇心是很强的在好奇心的驱使下,他爱到处乱,看见什么都想摸一;爱问为什;看同伴有些新奇的举动也爱模仿。如、何对待调皮的涵涵对策一:平等地对待普林格尔探讨了个体在儿童期的需要,第一种就是爱及安全感的需要——需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。因此在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟,诉他自己长大了该如何自己管好自己,他感受到老师给予他的特殊的爱。对策二:发现闪光点涵涵是个很有爱心的孩子。我们班的一灿因为身患白血病.不得不暂时离开我们去治疗。当我们向小朋友讲述了一灿的事情后,第二天涵涵就带着自己

的压岁钱要我们转交给一灿.并告诉一灿希望他能坚强勇敢。马卡连柯说过:每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点大他的优点,希望能打开他的心灵之门,与他建立一种和谐的关系,让他成为和谐集体中的一员。对策三:呵护好奇心从涵涵的故事中我们看出,涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望。涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中不到半小时,就变成一堆支离破碎的小零件。其实这只是他因为好奇心的驱使他希望知道玩具的“真相”罢了。哈佛大学校长陆登庭说过如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在平时的活动中,我有意让他多参与探索性比较强的活,如自主游戏中的“探索屋那里,他总是能发挥他的奇思妙想,成为大家追捧的“领袖”人物。对策四:家园共携手对于涵涵的教,我注重从家庭人,让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流相互交流涵涵在园和在家的行为表现,家园共育形成最佳合力。孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者,要做的就是通过和谐的教育手段,使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。自闭儿个案分析：敞开你的心扉我们班有一个特别的小男孩,名

字叫高宸。他在家与在外面的表现简直就是判若两,在家能说会,与家

人相处得很;而面对陌生的环,

别是陌生人,会心理紧张,并表现出沉

默异常拒绝等消极的情绪体验,在

幼儿

园与老师和小朋友相处也有很大

障碍。一、分析原因宸宸的妈妈在他1岁的时候,就到国外工作了。虽然每年都会回来住一个多月,母爱还是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交给爷爷奶奶来照,宸宸从就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会。然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信,内向、自我封闭等等宸宸就属于这个类型。宸宸的爷爷奶奶对宸宸百般呵护,对宸宸自己能做的事情也大都包办代替且也很少带宸宸参加户外活动,少见陌生人,样过度的保护必然使宸宸缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了他独立自理能力与社会性的发展。二、采取措施1.教师的教育共识。三位教师的教育目标要保持一致。三位教师角色不同,但都共同承担了对孩子的保教责任,家可以在团结和谐的氛围中,过不同的角度和方式,近宸宸,进而改变宸宸。进行相关个案分析已有经验中成长。我们每个老师都努力搜集一些有关交往障碍或改变自闭倾向的成功个案来研究,希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的提升,从而推进自己的工作。正确引导其他幼儿与宸宸友好相处教师特意引导班里性格较为开朗的小朋友主动接触宸宸,宸宸一起游戏,而减少宸宸的孤独感,他感受到小朋友之间的友情与快乐。营造一个和谐、轻松、快乐、互助互爱的班级环境对于宸宸的改变很重要。

2.给家长的建议。尊重孩子,立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系。宸宸的爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流国外的妈妈需要常常打电话或通过网络视频与孩子进行互动,导孩子说说在幼儿园的学习和生活,让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。家庭成员间教育理念与方法要一致宸宸爸爸要与孩子的爷爷奶奶多进行沟,他们意识到孩子发展的现状以及所面临的问题,不要过分庇护孩子,应该放手让孩子去接触身边可以接触的人,开阔视野丰富经验。当孩子出现拒绝和不配合的时候,要尽量鼓励孩子讲话方式上.尽量引导孩子与自己对视眼睛是心灵的窗户,眼神的交流可以打开内心的世界.逐渐培养孩子正确与他人沟通的能力。创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍节假日要多带孩子去公园玩耍或者多参加亲朋好友的聚会,为孩子提供交往的环境和游戏。这样不仅有益

于孩子和同伴之间的交.还有助于豁达、开朗。

帮他把心中的不快与压抑释放出来。

逐渐变得有针对性地增加亲子游戏或亲子阅读。我们专向宸宸的家长介绍了一些可以调动孩子情绪情感、释放自我的游戏特别推荐了一些激发孩子的交往愿望、培养良好交往技能的优秀读本,如《害羞的贝贝都是好朋友乌龟上幼儿园》等等,希望通过轻松又温馨的亲子互动唤醒宸宸对交往的渴望。多与老师及时沟通。老师会把宸宸在幼儿园的表现及时告诉家长。家长也要配合老师一起讨论引导的方法或策略教师与家长的和谐关系可以感染孩

子,使孩子尽快排除对老师的陌生感。三、改变过程1.突破——适当引入话题,他终于肯说话了。表现经过一个月的关注和引导,宸宸能对老师的一些指令性语言进行正确地反,如喝水、回座位、入厕、到老师身边来等等。这些表明。他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师.产生了最初的信任。我们每天坚持抽出时间与他单独交谈。朱老师尝试问:“宸宸,晚上谁来接你啊?爸爸!你爸爸怎么接你啊?个,有时候开车,有时候走路这是我们第一次听见他说话,发现其实他有很强的表达能力连“有时候……有时候……”这样的短语都可以运用得很准确。家园共育:当天我们就把这件事告诉了宸宸家长,要求宸宸的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题们希望家长可以给孩子一个正面的引导,比如幼儿园是个幸福的家园,老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时我们在网络上还开通了班级论坛,里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片,有家长写的教育心得。家长可以通过这个论坛了解班里的最新动向和活.也可以与其他家长相互沟通,吸取经验教训,宸宸的家长通过这个论坛与班级走得更近了。2.困惑——话题仅限于和“家”有关。表现有了第一次的突,们便开始尝试与宸宸有更多的交流。但我们发现,宸宸与老师简单的对话,都只局限在“家”的话题,而对于“家”以外的话题,宸宸仍然只字不提,拒绝交谈。比如,我们问他“幼儿园的饭好吃吗?”他不回答。然后又接着问他“家里的饭好吃吗?”他会很快回答“家里的饭好吃老

师继续:那幼儿园的饭好吃呢还是家里的饭好吃呢?”宸宸立刻回避不再回答。家园共育:对于这种现,我们和宸宸的家长一起想出了一个帮助宸宸熟悉并喜欢幼儿园的办法。老师用相机把宸宸在幼儿园的一日生活拍摄下来.长在家播放这些照片时,导宸宸根据这些直观的照片,谈论一些有关幼儿园的话题然,宸宸对这些照片非常感兴趣,每天都会要求爸爸放给他看虽然他不和爸爸交流幼儿园的事情,但能感觉到他在关注幼儿园的点点滴滴。经过一段时间的坚,宸宸逐渐开始主动给爸爸讲照片上的人和事,已经开始喜欢这个集体始喜欢他的老师和小朋友们。3.僵持——仍然拒绝参与集体活动。表现宸宸渐渐地开始主动选择区域进行活动,但还仅限于单独活动。比,他进图书区自己静悄悄地看书益智区自己默默地操作材料;小朋友主动与他玩耍,他也置之不理;集体活动时,他只是坐在那什么也不参与.特别是小朋友都高兴地做操的时候.仍然像木头人一样伫立在那儿,越发显得与集体格格不入一次,我着他的肩往下用力,他借着我的力量开始有了蹲的动作在蹲了一半的时候,松开了,以为他可以借着惯性地完成这个动,可我错,见他停止在我松开的那一刻,撅着屁股,半蹲着,一付很难受的样子。家园共育:通过半日开放活,宸宸的爸爸很认真地把每一个细节都录了来。回家后,他与宸宸一起观,一起讨论。为什么在学英语的时,宸不张嘴?什么在做操的时候,宸宸一动不动宸是不是不喜欢学本领,不喜欢做操不喜欢和小朋友一起玩宸宸摇头,他告诉爸爸自己其实会一些.只是不愿意做,不好意思。于

是,爸爸就和宸宸一起玩老师和小朋友的角色游戏希望帮助他熟悉老师的角色。同,我们把幼儿园学习的儿歌和歌曲为他录下磁带,家里循环播放,开始他只是听,后来便能伴随一些语言上的附和,最后甚至开始出现肢体动作。在幼儿园集体活动的时候我们尽量让宸宸坐在离我们最近的地方,可以比较容易与他进行眼神交;区域活动,我们也注意引导他来娃娃家,试多种角色扮,从而增加与其他小朋友的互动。4.发展——各方面开始进步。表现家宸宸与我们交谈的第一步此后,我们从开放式的问题,回归到比较容易回答的选择性的问题,希望能从难到易帮助他梳理更多的交流经验。比,我曾经问他,是什么老师?但他总是低着头不回。后来调整策略,:“我是孟老师、赵老.还是朱老师?”宸宸略微抬起,竖起一根手指头告诉我,是第一个!这是他第一次对其他的话题做出反应,虽然他最后还是没有直接回答我的问题.但不得不承认孩子聪慧,他能变换着形式来回答我的问题。在我们看来很简单,但对于他来说,真的是一个跨越实在这之后,宸宸可以很自如地回答我们这些比较简单的选择性问题.而且语言也越来越丰富了。不仅如此。对一些他比较感兴趣的活动,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的参与。、圣诞节的时,我们进行音乐游.乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥,开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱,来就放开,想看看他的表现结果,当一个女孩子微笑着拥抱他的时候他主动跟了上去渐渐地,宸宸可以和我们一起做操,一起参加亲子运动会,并很成功地完成了“六一”演出。家园共育:家园双方的积极努,终于使宸宸有了实质性的变化。教师鼓励家长为孩子创造更多的与同伴接触的机会如宸宸爸爸主动约彬彬一家周末去

科技馆,宸宸和彬彬一路有说有笑,玩得很开心渐地,宸宸在班里也有了好朋友在老师家长(包括其他家长)小朋友的一起关注下宸宸在各方面都取得了很大的进步。一路走来,这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉而在宸宸一点点成长的过程中,我们也感觉到,教师与家长一定也在与宸宸一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法.家长对这个孩子的正确引导与鼓励,教师与家长的及时沟通与有效合作起到了不同的推动作用。教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀,只有同时用力,才能帮助孩子飞得更高更远。“幼儿拿别人的东西”的案例分析案例一:冯淑鑫是刚刚入园的小朋友比较淘气一天,几个孩子都说自己的彩笔不见了,也有的说铅笔不见了,在对附近几个朋友的询问中得知:原来是冯淑鑫小朋友拿的,最终这些东西真的在他的书包里找到了。案例二孟鲁宁小朋友带来了可比克饼,饼干盒里是一个包装精美金属圆,鲁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包,是在进行过户外游戏后筒却不翼而飞了我问起圆筒跑到谁的书包里去了千万抓好啊,要不然,圆筒还会往外跑的,见刘文琪小朋友神色有异,原来圆筒被她拿去了。案例三园内安排有一顿间,次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕,动室内有几个孩子没去,间餐时孩子们都纷纷:老师我的蛋黄派不见了;我的巧克力不见了;我的火腿不见了必是让那几个孩子拿去了可这又如何去找呢?以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为,果这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃,可当这些事情发生在四五岁的孩子身上

时,我们能说他是偷吗?当然不能,非但不能说还要慎之又慎地处理。案例分析:深究孩子出现上述行为的原因,认为有以下三点:一、孩子年龄小,“别人的东西不能拿”的概念尚未形成。这个年龄段的孩子好,好奇心强到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右,不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概,一不小心就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心学的角度去分析,这种行

为也就不足为奇了。案例二就是这种情况。包装

精美的金属圆筒十分好玩,刘文

琪小朋友特别喜欢,因此便把它

放入自己的书包里,并没有任何

别的复杂动机。在见到刘文琪的

神色有些慌张后,我就和她讲道

理文,孟鲁宁丢了东西多着急!圆筒是孟鲁宁的,你要是

喜,让妈妈去买?要是

你喜欢的东西也丢了是不是也

着急呀帮他把圆筒送回家

吧过一番讲道,孩子也逐渐明白了别人的东西不能拿的

道理,并把圆筒送还了回去。二、孩子的合理需求没有得到满足只好拿别人的这种情况应引起我们的重视,时和家长之间的沟通也十分重要。案例一中,冯淑鑫小朋友刚刚上幼儿,妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子,自己没有而别的小朋友有,而别人的正是自己想得到的。别人可以写字、画画、涂,自己却不能,孩子一定会想“那要是我的该多好所以把想要的东西统统放人自己的书包,愿望终于得到满足了。在与冯淑鑫的妈妈交谈后他也有了自己的彩笔、铅笔,这种现象就再也没有发生过。三、家长迁就、娇惯孩,使孩子任性自私不合,对别人的东西想要就

要、想拿就拿这类情况十分严重案例三就属于这一种

现在每个孩子都生长在蜜罐里,是家中的小太阳,处于中心位置长对于孩子的要求,不论合理不合理都会盲目满足,致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我现在没有但我想要就拿了;别人带了好吃的我想吃,于是就给吃了;他的玩具好玩我喜欢,就放进自己的书包里带回家了。这就属于一种非常霸道的行为了,与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们必须与家长做好沟通工作,请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子”,这样下去对孩子是没有好处的。针对“小朋友拿别人东西”的行为,认真地总结出原因,然后对症处理,想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中还应注意以下几点。一、教师的处理方法(一)因事而异所谓“一把钥匙开一把锁”,事情发生了先要看严重程度如,能自己处理的尽量自己处理,要大事化,小事化,要事事都与家长沟,因为孩子在园有了问题尤其是像这种事情,家长总是有些避讳。(二)因材施教每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素质水平也不尽相,一旦出现问题时一定要因人而异,针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法对素质高明事理的家长,可以开门见山地说并一起讨论处理办法;对文化层次低、态度强直的家长,可以委婉地讲明事情,并以商量的口气征求他们的意见。

二、家长的处理态度(一)通过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦,千万不要对孩子说“偷”这个字,帮助孩子建立‘自己的”和“别人的”这两种不同的概念。(二)不能大发雷霆,夸大严重性,孩子心中留下阴影,带来心理压力。(