新知识观视角下初中物理课堂教学的思考与实践探索

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新知识观视角下初中物理课堂教学的思考与实践探索

摘要：當今世界进展速度越来越快，各种学识日新月异，我们的教导也要紧跟时代潮流。尤其在初中物理教导阶段，物理课堂教学不单单是学习新的学识，更要提防学识与生活实际的联系，重视学识获得的过程。从新学识观视角启程，分别从学识的价值、学识的类型、学识的习得方式、学识的范围四个维度开展，以苏科版第三单元第一节《光的色调颜色》课堂教学为例，对教学流程用心设计，并举行相关教学实践，取得了确定的教学效果。

新学识观；中学物理课堂教学；教学设计

当今时代是一个快速进展的时代，学识更新的速度也越来越快，这要求我们的教导要能紧跟时代步伐。在传统的物理教导中，课堂教学被认为就是传递学识的平台，过多地强调学识本身而疏忽了方法、才能和思维的培养。新学识观认为除了学识本身的价值，学生还应掌管学识的类型、学识的习得方式以及学识的范围。

一、初中物理课堂教学中的新学识观

自新课改以来，新的课程理念要求我们务必确立新的学识观。第一：学识的价值要从单纯的认知到情感的陶冶。其次：学识的类型要从裁减终结性和确定性，到增加过程性和非确定性。第三：学识的习得方式从只提防机械采纳转变为主动探究，教师应创设确定的教学情境，激发学生的探究欲望，使学生带着不解举行探索，通过学习最终达成解决不解的目的，学有所用，使学生获得成就感。第四：学识的范围从学科本位到有机整合，让学生了解自然界事物的相互联系，在课堂教学中提防学科间的联系与渗透，加深对事物本质的理解。

二、新学识观视角下中学物理课堂的教学实践

笔者以自己的一次市级公开课为例阐述在新学识观视角下物理课堂的教学实践。

本节课课题是苏科版第三章第一节的《光的色调颜色》。作为光学的第一课，本节是整个初中阶段光学学识的根基，因此本节课教学显得至关重要。

对于整节课，笔者是这样设计的：课前组织学生收集材料内容，包括生活中的光源、光的色散现象、光具有能量的相关资料，布置学生了解滤色镜的相关学识。在课堂中，教师通过启发引导学生用直觉思维举行“揣摩”，提出问题可能的结果，然后再通过测验方法对提出的问题和揣摩举行探索和验证。通过探究调动学生主动探究的积极性，针对学识的重难点，创造开发新的测验，以达成良好的教学效果。

1.教学引入——基于学识价值的设计

笔者从情感态度与价值观的维度创设了如下的情境：“老师带你游南京。”选用了与主题相关的南京市各大出名景点五光十色的夜景图片，配上一曲南京特色的《茉莉花》轻音乐来营造课堂气氛，加上口述的导游词，把学生带入一个视觉上的五光十色的世界。

通过表示家乡美观的风景，既能调动学生积极性，激发兴趣，还能燃起学生对家乡南京的喜欢之情，在潜移默化中增加学生对于家乡的喜欢，起到正确的价值导向。

2.光的色散——基于学识类型的设计

光的色散是本节课重要的教学内容，笔者利用教室的日光灯发出的白光做光源，给每位学生配有一个三棱镜、一张白纸，分组测验，保证每个学生都能亲身参与体验探究过程。让学生利用手中的三棱镜，对着日光灯，用白纸做光屏，逐渐转动角度，查看白纸上展现的现象，教师不急于给展现象的描述。

接下来，教师演示测验，在幻灯机发出的一束白光前放三棱镜，在屏幕上展现多种色光。墙壁上展现了什么？

学生对于分解后的色调描述不一，通过对现象的描述学生磨练了自己的口语表达才能，并知道如何用物理语言描述测验现象。在此活动中，学生不仅学习了光的色散的相关物理学识，更可以通过测验查看说出测验现象，并举行现象解释，自主构建学识，表达学生学习的主体性。

3.色光混合——基于学识习得方式的设计

笔者在这里设计了两个活动。

活动一：如何得到单色光

活动二：色光混合

通过自主探究找出获得单色光的方法，学生从中获得的不仅仅是物理学识，更重要的是在主动探究的过程中掌管的物理学习方法和动手才能。

4.光具有能量——基于学识范围的设计

引入光能：测验桌上放一个小电风扇，请学生留心查看一下，它与一般电风扇有什么识别。然后用强光手电筒照射，扇叶开头转动，遮住光线就不能工作了。提问学生这是为什么？

引导学生从能量的角度举行分析，可以先从学生知道的动能入手，运动的物体具有什么能？紧接着，让学生说出还有哪些其他形式的能？接着以书上的图片为例，说说光能可以转化为什么形式的能量。对于光合作用，好多学生不知道怎么去描述植物所具有的这种形式的能，此时调动生物学科植物光合作用的学识，将生物学科学识有机融入物理课堂教学中，扩大了学识的范围。

学识无边界，教学中将不同的学科学识相互渗透，做到学识的有机整合，这样有利于学生深刻理解，实现深层次、理解性的学习。

这节公开课学生兴趣浓重，整节课气氛活跃，学生参与度极高，并达成了确定的教学效果。整节课学生从情感态度价值观到学识以及技能的培