《白杨礼赞》教学教案设计（8篇）

第页共页《白杨礼赞》教学教案设计〔精选8篇〕《白杨礼赞》教学教案设计〔精选8篇〕《白杨礼赞》教学教案设计篇1教学目的1、理解文章思想感情，学习象征手法;2、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，《白杨礼赞》教案设计1。教学过程一、课前预习：1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。2、理解查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。二、导入新课：1、树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒单独开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。白杨树是极易见的一种树，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。(多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐)。这些画面给你什么样的感受?优美、宁静……但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿。(多媒体播放西北高原的视频，配以苍劲、粗暴的锁呐《黄土情》)。2、检查预习：学生之间交流作者资料，老师加以补充、提炼，多媒体出示茅盾的照片，简介及写作背景介绍。三、解读文本1、听课文朗读，感知文章内容。(1)有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?高原风景图白杨特写图物人联想图(2)你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的另一种类?那是一种怎样的树?用“白杨树是的树”的句式表达，初中二年级语文教案《《白杨礼赞》教案设计1》。如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”2、朗读课文，理清思路(1)学生自由朗读，老师给予朗读指导，(即：把握基调，读出感受，读准节奏)(2)学生配乐朗读，其它同学就三个方面给予评价。(3)在同学们的朗读中，我们又一次感受到了作者的赞美之情，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡?生长环境外部形象内在气质3、寻读课文，品味美点语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由，(先在小组内交流，每组选一个代表小组发言，最后把大家的答复加以整理，做成《白杨礼赞》一课词语积累的卡片)。老师为学生品味语言进展方法指导。如删一删、换一换、比一比等。并对其答复做出补充和完善。4、精读语段，探究主旨《白杨礼赞》所赞美的并不仅是白杨树，本文深化的主旨，集中表如今第六自然段，精读这一语段，说说白杨有什么象征意义?理解象征手法关键在于找出象征本体和象征对象之间的联络。白杨树与农民、哨兵和民族解放斗争中的精神之间的联络在于什么?假设你是老师，你将如何为学生理解象征搭建一座桥梁。(多媒体同步出示，白杨树、农民、哨兵等图片视频，帮助学生直观感受其相似点)四、对话文本1、与文本对话“让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木……”文章的结尾为什么要写“楠木”，你觉得多余吗?为什么?2、与作者对话有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复“……笔直的干，笔直的枝。”“它的干常是丈把高，像加过人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”你是怎样看的?你是否能用生动形象的语言把白杨树的形象描绘出来?讨论交流：表现朴素的事物，是否也要用朴素的语言?此问题重在培养学生质疑的意识，思辨的思维品质，不强调答《白杨礼赞》教学教案设计篇2教学目的：1、理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义，《白杨礼赞》教案设计7。2、理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。3、学____产党所领导下的抗日军民的正直、质朴、严密团结、坚贞不屈的斗争精神和____品质。4、理解直抒胸臆的语言特点。重点难点：重点：理解托物言志的写法；理解直抒胸臆的语言特点。难点：理解本文的抒情线索，理解本文由景及树、由树及人的思路。教学课时：2课时。教学内容及步骤：第一课时一、导入新课：激趣：你最喜欢哪一种树木呢？〔让学生充分发表意见，尤其要讲清喜欢的原因〕你喜欢这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的喜欢或赞美之情呢？伟大的文学家茅盾先生喜欢白杨树，歌颂白杨树，赞美白杨树。今天，我们就来学习茅盾先生写作的《白杨礼赞》这篇文章。二、初读课文，初步把握课文根本内容。1、老师范读全文。要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。2、掌握有关写作背景和文学常识。要求学生迅速阅读课文注释①，理解写作背景。然后老师补充：茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说集《春蚕》、《林家铺子》等等。3、解决生字词，疏通阅读障碍。大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑无边无垠坦荡如砥恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀4、默读全文，用笔划出作者直接对白杨树进展“礼赞”的语句，同时考虑作者写美白杨树的原因。①指名学生读出直接赞美白杨树的语句。明确：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”“我赞美白杨树，就因为……”“……我要高声赞美白杨树！”②作者为什么要反复赞美白杨树呢？用课文中的原句加以答复。明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。三、再读课文，理解本文的构造层次。激趣：本文题为“白杨礼赞”，但不是几句空洞的赞美之词，作者对白杨树的赞美是通过几幅优美的图画展现的。请再读课文，看一看作者共勾勒、描绘了哪几幅图画？学生读后交流。明确：全文共勾勒、描绘了四幅图，每一幅都有诗情画意在其中。〔见以下板书〕黄绿错综的一条大毡子高原风景图“雄壮”“伟大”“单调”傲然地屹立白杨远景图“惊奇”力争上游白杨特写图决不是平凡的树朴质、坚强、力求上进白杨联想图北方的农民、抗日军民四、学习课文第一局部。1、指名学生朗读第一、二段。2、讨论：作者对白杨树进展赞美，为什么要从写黄土高原写起？明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的背景衬托白杨树的不平凡。五、布置作业。课后练习第一题的2、3小题。第二课时一、复习导入。二、品读课文。1、白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进展详细描写来突出白杨树的总特征的？明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。齐读课文第五段。2、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中？又是如何提醒白杨树的象征意义的？引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他的树种进展比照。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”严密联络起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。注意，在文章的第7段，完成了由“树”→“人”的转化，第8段那么直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。3、学生朗读第7段，考虑《白杨礼赞》教学教案设计篇3教学目的1、理解本文象征手法的运用。2、理解排比句和反问句的表达作用。教学重点、难点理解本文象征手法的运用。教学准备小黑板或课件。设计思路《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因此在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步浸透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。教学时数四课时教学过程第一课时一、导入新课1、老师导人。(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。2、简介作者。(1)让学生起来介绍。(2)明确：茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。要求：记住作者。二、自主学习师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。1、画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。2、读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表如今。3、作者是从哪些方面赞美白杨树的?4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?5、为什么要刻画白杨树的详细形象?6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7、为什么篇末写楠木?8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。9、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1、先以小组为单位互相解答疑难问题。2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。四、反应交流1、解释以下词语，并给加点字注音大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑(要求：让一学生起来读，假如有读不正确的，找其他同学纠正。)2、能从整体上把握即可。3、作者是从那些方面赞美白杨树的?明确：(景美、形美、神美。)4、作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?明确：(生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫。)5、为什么要刻画白杨树的详细形象?明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征意义作铺垫。)6、为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?明确：(4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)7、为什么篇末写楠木?明确：(与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)8、就自己的理解，谈一下象征手法的作用。明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)(学生说出一点即可。)9、研读赏析第7段。(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成以下题目。(出示课件3。)①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?⑤背诵本段。(2)小组代表交流发言。明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深化。⑤指导背诵。)五、梳理稳固学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(假如有时间可在课堂上进展，如无时间可不进展。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一局部。七、布置作业做《新课标作业设计》中“迁移延伸”局部。板书设计白杨礼赞茅盾1、象征2、排比、反问景美-形美-神美赞美白杨树的不平凡第二课时一、导入多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边考虑：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一详细事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点(内容)得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士;象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。二、教学呈现1、谈一谈学生呈现并交流课下搜集的背景资料。2、读一读学生放声朗读课文，用笔标注【关键词】：^p语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进展朗读交流。学生交流的句式为(投放大屏幕)：我读出了一株的白杨树，它表如今。3、理一理：篇章构造。4、品一品：写法、语言(培养学生质疑、品读、揣摩的才能)。(1)作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原?(2)为什么要刻画白杨树的详细形象?(3)为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?(4)为什么篇末写楠木?(5)象征手法的作用。在此环节中，师生探究出：(1)生存环境的写作目的有两个：一是衬托白杨树傲然挺立的形象;二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文提醒象征意义，表达主题思想作铺垫(2)刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文提醒其象征义作铺垫。(3)4个排比句，由外向内，层层深化，气势恢弘，点明白杨树的象征意义(4)与白杨树进展比照，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情;另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。(5)象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。(在此老师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。)5、想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。6、练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。第三课时教学目的：简介作者、时代背景;粗读，理清全文脉络;重点讲读第三段(第5、6自然段)。教学过程：一、简介作者和时代背景。提问：1、想一想，茅盾原来叫什么名字?出生在哪一个省?他写有哪些著名的作品?(学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。)2、茅盾是哪一年____的?党中央对他的一生作了怎样的评价?(学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日____。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大____文学家”的高度评价。)《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在____领导下，同心同德，团结一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂____领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。二、老师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。注音练习无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡(yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀颀(qí)三、要求学生轻声读课文，边读边考虑，并做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络)：文章一开场就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写风光，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。学生作业后，老师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的根本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：第一段(第1自然段)，直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。第二段(第2—4自然段)，描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。第三段(第5、6自然段)，详细描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段(第7、8自然段)，提醒了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段(第9自然段)，以白杨树与楠木比照，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。四、老师读第一段(第1自然段)后点拨：文章开门见山，一开场就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞美白杨树”呢?文章不马上答复这个问题，而接着写了黄土高原的风光。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。如今请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段)，边朗读边考虑这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还详细写了白杨树的哪几局部，各突出它们什么特点，具有什么深化涵义?(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深化涵义?学生朗读、议论后，老师归纳：在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直;枝，强调它的直而紧靠;叶，写它的向上;皮，那么主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义非常深化。在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天屹立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。总的性格倔强挺立这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。五、布置课外作业。朗读全文，体会白杨树的象征意义。第四课时教学要点：1、重点讲读第四段(第7、8自然段);2、简单讲读第二段(第2—4自然段)、第五段(第9自然段);3、归纳主题和写作特点。教学内容和步骤：一、课堂练习。解释以下加横线的词语的意思：这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上开展，高到丈许，两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。参天屹立——高高地立着，耸入空中。不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段)，并考虑：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的?学生朗读、议论后，老师归纳：作者先运用比喻、比照的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段照应)，有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义(“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义)。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联络起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比拟，以体会运用反问句的作用。反问句陈述句难道你就只觉得……你不应该只觉得……难道你就不想到……你应该想到……难道你竟一点也不联想到……你也应该联想到……难道你又不更远一点想到……你还应该更远一点想到……假如按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。(老师作示范，学生反复朗读。)四、要求学生朗读第二段(第2—4自然段)和第五段(第9自然段)，并考虑：文章假如只写第一、三、四段，也是一篇完好的散文。那么为什么要写第二和第五段呢?在表达上具有什么作用?老师归纳：第二段，写黄土高原的风光，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用;二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地屹立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但分开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。第五段，以白杨树与楠木比照，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎清楚，感情强烈，回应开头，非常有力。五、听朗读唱片(或老师范读)，并引导学生归纳主题思想和写作特点。这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的严密团结、力求上进、坚强不屈的____精神和斗争意志。本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。(组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。)在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。六、布置练习：完成“考虑和练习五、六”《白杨礼赞》教学教案设计篇4一、教学目的〔一〕理解白杨树的象征意义。〔二〕在整体感知的根底上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。〔三〕学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)创设情境，导入新课1.播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。3.理解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释①，老师补充：茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来分开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广阔的北方军民在____领导下，同心同德，团结一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在xx统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂____领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。(二)整体感知，初步把握课文根本内容1、老师范读全文。要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。妙手偶得课文中指文学素养深的人偶尔间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。主宰支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。旁逸斜出意思是〔树枝〕从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。2、学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。讨论：如何划分本文的段落层次？学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一局部〔第1段〕：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二局部〔第2—4段〕：描写黄土高原的风光，交代白杨树生长的自然环境。第三局部〔第5—6段〕：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四局部〔第7—8段〕：提醒白杨树的象征意义，点明主题。第五局部〔第9段〕：将白杨树与楠木比照，再次赞美白杨树。(三)合作探究，研读课文第一、二局部1、学生朗读第一、二局部。2、考虑：开头这一段，在全文中起什么作用？明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。3、自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。感觉：雄壮，伟大，单调。情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。4、描写高原的目的是什么？明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。(四)完毕语《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处浸透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，宏伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树终究是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。(五)布置作业1、反复朗读课文，体会课文抒发的情感。2、掌握“字词积累”中的词语。第二课时(一)回忆上课时内容，导入新课作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，衬托出白杨树那傲然屹立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在宏伟的高原这一背景的衬托下，显得更加明晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树终究是一种什么样的树呢？(二)学习探究，继续研读课文第三局部1、学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。2、考虑几个问题：〔1〕文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？〔2〕文章是从哪些角度来描写白杨树的？〔3〕作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语答复。学生讨论后明确：〔1〕作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。〔2〕分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，那么主要点明它“微微地泛出青色”。〔3〕文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天屹立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。(三)学习探究，继续研读课文第四局部通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈如今读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。1、老师朗读第四局部内容。要求：老师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。2、学生考虑并讨论如下问题：〔1〕在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？〔2〕文章是如何由树联想到人的？〔3〕这一局部连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？学生讨论后归纳：〔1〕用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和比照的手法。〔2〕以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。〔3〕第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地提醒了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充分，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章到达高潮。〔4〕学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。〔5〕小结：第8段进一步说明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，提醒出全篇托物言志的主旨。(四)继续研读课文第五局部1、学生阅读课文第五局部。2、讨论：作者将白杨树与楠木进展比拟，目的何在？老师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树比照，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成比照，说明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，照应篇首。(五)总结全文1、这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。2、以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式构造相似，意义步步深化。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。(六)布置作业以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。《白杨礼赞》教学教案设计篇51.学情分析^p〔1〕随着时间的推移，抗日战争这件对于中国人来讲意义重大的事，在孩子们的心中似乎渐渐变得轻飘飘，只是一些写在书上的，讲在口中的名字和战役而已。所以，复原历史，让学生有切身感受很重要。〔2〕象征手法，以前可能有局部学生有所理解，但根本还是缺乏详细深化的理解。〔3〕作者对____军民的感情比拟复杂，有敬仰，赞美，感谢等，学生可能会很容易感受到其中一种，但不容易理解得全面。2.教学目的〔1〕积累重要词句。理解文章中重要词句的含义。〔2〕有感情地朗读课文，在朗读的根底上感受白杨树的美和精神内涵。〔3〕理解白杨树的象征意义。〔4〕感受文中饱含的对白杨树以及像白杨树一样的____军民的赞美之情。3.教学重点难点〔1〕理解白杨树的美和精神内涵。〔2〕理解白杨树的象征意义。4.教学方法讲授法、问答法、小组讨论法、练习稳固法5.教学过程及内容要点〔1〕导入新课：树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”是柳的风韵；“大雪压青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墙角数枝梅，凌寒单独开”是梅的倩影。这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿。〔2〕整体感知①预习检测。②默读课文，理清条理：全文共9个自然段，可分成五个局部。第一局部：〔1〕点题，直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，领起全文。第二局部：〔2至4〕转写黄土高原的风光，交代白杨树生长的环境、从正反两面写人对高原风光的感觉，衬托出白杨树，用肯定的语气再度赞扬白杨树的“不平凡”。第三局部：〔5、6〕运用先总后分的写法，详细描绘白杨树的形象和性格，以否认句式，强调白杨树是“不平凡”的树。第四局部：〔7、8〕先用欲扬先抑，虚抑实扬的手法，赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，然后用排比句，由浅入深、由近及远的提醒白杨树的象征意义。第五局部：〔9〕运用比照手法，说明作者不同于顽固派的观点，又一次直抒对白杨树的赞美和崇敬之情。与文章开头相照应。本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国____的领导下坚持____的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。〔3〕问题探究①作者开篇即说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中间又几次出现意思大致一样的话。它们与标题有怎样的关系？作者是从哪些方面表达自己的赞美之情的？思路解析：先把握标题中的“礼赞”含义，“礼”是敬礼、致敬。“赞”是赞美，“礼赞”的含义是崇敬而赞美。题目的意思是以高度的敬意赞美白杨树。结合这一点，再考虑作者为什么屡次表达这种带有敬意的赞美？敬是为什么？白杨树又有哪些值得赞美之处？答案例如：文章题目是白杨礼赞，就是对白杨树致以带有敬意的赞美，赞美的是白杨树的“不平凡”，正是因为白杨树是不平凡的，所以作者才对它“礼赞”。首先，作者赞美的是白杨树的外形——力争上游。其次，作者赞美白杨树的精神内涵——伟岸、正直、朴质、严肃、不缺乏温和、坚强不屈、挺拔。最后，作者赞美白杨树所象征的人——北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。②文章开篇入题，紧接着却用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？答案例如：高原景象：雄壮、伟大，同时也非常单调；好处：这是衬托的写法。目的是为了突出不平凡的生长环境孕育了不平凡的白杨树。③文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？答案例如：比照。楠木是贵族化的，赞美楠木的人是看不起民众、贱视民众、顽固倒退的；而白杨树是常见、极易生长的，赞美白杨就是在赞美广阔北方农民，以及民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的`精神。④什么是象征？白杨树有什么象征意义？答案例如：象征：象征手法是根据事物之间的某种联络，借助某人某物的详细形象〔象征体〕，以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深化。恰当地运用象征手法，可以将某些比拟抽象的精神品质化为详细的可以感知的形象，从而给读者留下深化的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。象征和比喻的异同：同：比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。异：比喻属于修辞范围，而象征那么属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题；比喻可比喻抽象的事物，也可比喻详细的事物；象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一详细形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。比喻是针对某一句而言，而象征是针对全篇而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。白杨树的象征意义：白杨树象征了北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。⑤品味文章优美而生动的语言。A.白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！品析：“不平凡”，点明赞美白杨的原因。“实在”进一步强调“不平凡”。开篇语言简洁质朴却不失力度，直抒胸臆又自然真诚，毫不矫揉造作。B.那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！品析：“极普通”和“不平凡”，看似矛盾，仔细想来又可以理解。白杨树“极常见”、“极易生长”，它当然“极普通”；但它的外在美、内在美又是不平凡的，特别是它所象征的广阔____军民以及他们的精神和意志，是非常“不平凡”的。C.难道你就觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广阔土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出____历史的那种精神和意志？品析：四个“难道”，每个的意义不同：第一个“难道”启发人们深思：不应该只觉得它是树，更应该是别的什么；第二个“难道”点明白杨树象征北方农民；第三个“难道”点明白杨树象征北方农民中的战士；第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志。同时，四个“难道”运用反问、排比修辞，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征意义。D.它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。明确：作者用工笔细描的方法，从干、枝、叶三方面写白杨树的外形，突出其正直、向上、团结的特点。同时又用人格化的语言，写出了白杨树的精神美、内在美。E.它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。假如美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。品析：运用比照、比喻，写出白杨树不仅外形美，内在更美。这是一种坚强挺拔的美，是力量的美，是正直的美，是不屈不挠的____精神意志的美。〔4〕老师小结本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡的形象，赞美在中国____的领导下坚持____的北方农民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂的感情。〔5〕课时作业1.完成练习册《白杨礼赞》全部内容。2.列举你读过的其他使用象征手法的文章，并谈谈象征的特点。《白杨礼赞》教学教案设计篇6教学目的1、理解象征手法，白杨礼赞。2、感受中华儿女正直、质朴、严密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志。3、理解散文中抒情和议论的特点及其作用。4、掌握生字和常用词语。教学重点理解课文中记叙、描写与抒情的关系。教学难点象征手法的理解。教学课时两教时第一课时一、导入新课1、播放歌曲《小白杨》。2、茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章。板书：白杨。这篇文章对白杨树充满什么感情？〔赞美〕请你找出文中直接对白杨树进展赞美的语句。明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为……第9段：……我要高声赞美白杨树!3、引导学生注意【关键词】：^p。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬的感情。4、崇敬和赞美，就叫做礼赞。〔板书：礼赞〕这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。二、解决局部字词的读音，疏通阅读障碍。无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀颀〔qí〕三．初步感知课文。1、自主学习：把课文默读一遍，并考虑这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。明确：如“那是力争上游的一种树”。〔树本无所谓力争上游，可见是在写人。〕又如“难道你就觉得他只是树？……用血写出____历史的那种精神和意志？”〔第一个反问句改成陈述句就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？〕2、趁机让学生读这几个句子。这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵，初中三年级语文教案《白杨礼赞》。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国____领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。3、看来，作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他为什么不直接赞美北方农民呢？〔学生可能会答复这样能使文章显得含蓄隽永。〕4、补充课文的背景。《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广阔的北方军民在____领导下，同心同德，团结一致，进展了艰辛卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和开展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂____领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。5、学习象征手法。《白杨树赞》运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的详细形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联络起来。例如蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人的详细形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表现为详细的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用眼前之物，寄托深远之意。例如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的详细描绘与精辟议论上。这种描绘是贯串全篇的。因此，本文用的是托物抒情的象征手法。四．总结作者到底是怎样对白杨进展详细描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深化地研读课文。五．布置作业。1．抄写生字和常用词语。2．熟读课文。第二课时一．复习1．听写生字。2．复习象征手法。二．研读课文。1．上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样把它们联络起来的呢？明确：外表上是写树，其实处处在写人。2．找出写白杨树的段落。〔5－8段〕说说这几段是写什么的？明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。3．学生自读，要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联想到什么？明确：总的形象：力争上游干：笔直、绝无旁枝〔正直〕外部形态枝：笔直、紧紧靠拢〔团结〕叶：片片向上〔进取〕皮：光滑淡青色〔质朴〕参天屹立内在气质：倔强挺立不折不挠小结：这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第６自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。4．指名学生朗读第７自然段，讨论：〔1〕本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”〔要求学生划出重点词语〕？采用什么手法？作者先虚写《白杨礼赞》教学教案设计篇7一、预习课文。1.至少读两遍课文。2.查词典，做以下作业题。A．给以下加点的字注音。姗姗()怅然()惴惴不安()谆谆告诫()甘霖()祈盼()袅袅婷婷()熠熠夺目()B．解释以下各词语。希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇二、学习新课。1．检查作业。2．以幸福为话题导入新课。什么是幸福?我们可以说自己是幸福的吗?考试成绩很好，那是幸福；有父母的关心，听了老师的表扬，那是幸福；与同学尽情地玩了一场，那是幸福；看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福这样说来，我们的生活好似真的不缺少幸福。作家怎么说呢?当代女作家毕淑敏的《提醒幸福》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。三、初读课文，理清文章脉络。1．自由朗读或默读课文。2．给课文分段。方法：互相讨论，老师提示。提示的内容：A．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有?显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?应该是到第9自然段。B．作家说了很多幸福是什么，最后那么说要激情地享受每一天，举了春天时应该怎样?幸福时应该怎样。还有那些所以打头的段落，当然也是享受幸福，更应该放在起。理解：将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。也可以把文章最末一段划出来当第四大节。四、讨论课文内容。1．学习课文的第一节，提出以下问题：A．提醒本来是什么意思?作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有淡淡的贬义，生活中真是这样的吗?理解：提醒本来是从旁指点，促使注意之意。让学生对照自己的生活比拟，会发现作家讲得还真是那么回事，提醒确实老跟着不好的东西。D．作家说的风暴与良宵各比喻了什么?假如把这种形象化的说法换成直接说理，那又会怎样?理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的东西，风暴那么恰恰相反。不能想象换了以后成什么样子。我们经常所说的文采就在这些地方。C．朗读第2至第8自然段的内容。D．请把提醒两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来交换。理解：这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。题目的提醒可以用珍惜来交换。五、学习文章的第二大节，围绕以下问题学习。1．默读这一节课文，寻找作家给幸福下的定义与讲解，每人至少找出三条。A．避去苦难之后的时间是什么?那就是幸福啊！E．幸福是一种心灵的震颤。C．幸福就是没有痛苦的时刻。D．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。E．幸福绝大多数是朴素的。F．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。G．贫困中相濡以沫的一块糕饼。患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的纸条这些都是____难买的幸福啊。H．幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。J．幸福有时很短暂，不像苦难似的覆盖天空。K．苦难的体积庞大。幸福可能只是一块小小的矿石。但指针定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。L．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜；(这句话要用数学知识讲解下。)2．轻声朗读这些定义与讲解，想想，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?讨论理解：从这一段里对幸福的定义与讲解中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事．而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。因此可以看出，张洁以为的幸福足和平、安宁、生活富足；而毕淑敏对幸福的理解要广泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。3．理解这段文字里不容易理解的些句子。配合作业题的第二题做。A．第15自然段里的2、3两句怎么理解?讨论归纳：感官的享受即指感觉器官的好的感受，这是人们天生就会的，比方天生能感觉到人体的舒适与否，但是灵魂的快意即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进展训练呢?即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸福，能做到这样就可以掌握幸福韵律了，也就能区分什么是灵魂的快意，什么感官的享受。B．第18自然段的比喻句。理解：结合学生生活实际，从标本人手理解这个比喻句。标本是我们见过的东西，五色无香，不生动，不灵敏，而未制成标本之前，却是生动、灵敏、色香俱全的，作家用回忆幸福标本的说法表达了人们对幸福的忽略：在幸福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。C．第24自然段的幸福借了机遇、友谊、成功、团聚的衣裙而来，它们却不一定是幸福，甚至可能有钢铁般的心核，这些怎么理解?应该结合学生的生活实际来理解。机遇这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是钢铁般的内核，是我们不能把握、无法享受的那一局部。再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗?显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，作家也就是这个意思。六、学习课文的最后一节内容。设想：少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。要求：注意段落的排比，要读出气势。《白杨礼赞》教学教案设计篇8教学目的1、纯熟掌握生字新词，理解白杨树的象征意义，学习象征手法。2、诵读课文，读出文中的激情与豪气。3、学习抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的____品质。教学过程一、作者，茅盾(