小学生同伴谦让教育的内容,教育学硕士论文

小学生同伴谦让教育的内容,教育学硕士论文本篇论文目录导航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】小学生同伴辞让教育的内容【第7部分】【第8部分】4.3小学生同伴辞让教育的内容。学校德育基本内容主要具体表现出在(品德与生活〕、(品德与社会〕、(中〔小〕学生守则〕、(中〔小〕学生日常行为规范〕中，主要分为政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育五个层面，华而不实道德教育下设社会人道主义教育，规定了社会成员之间怎样相处以及相处的最基本道德准则，需要尊重、关心、爱惜保护别人等等，上海市实验学校曾开展过关于小学生爱的系列教育德育实验，规定各个年级应爱的详细内容，一年级针对的是父母、二年级针对的是教师、三年级针对的是同伴与集体、四年级针对的则是学习，华而不实每个爱的主题都细化为若干详细内容项目，获得了较好的效果。朱熹对小学阶段德育内容的表述主要是应对详细规范进行学习，如洒扫、言语步趋、衣服冠履、进退、应对等细杂事宜，而后在大学阶段再去穷理,由此可看出，同伴辞让要捉住细节捉住小事，本文从心理构造维度对小学生同伴辞让教育活动的内容进行了探寻，详细如下所示：4.3.1对辞让的认知。⑴发展各种认知素质。认知活动经过由学生的感觉、知觉、思维等要素有机构成，它们又是学生进行正确认识事物、解决问题的基础，这里要求训练学生的认知品质，让学生感悟什么是辞让，辞让发生的详细情境，以及辞让该有的度，学生首先构成这样一种认知构造预备，才能为构成辞让智慧创设良好基础。努力使孩子将行为规则视为自个应尽的责任，而不是只要在特定的情况下才应遵循的准则。2学生自我意识逐步加强，生活经历也愈加丰富，简单的要求遵守辞让规范已不能知足其道德成长的需求，需要从更高层次层次上让学生领悟到同伴辞让不仅仅仅是几个推让动作，更要让学生感遭到这是中华文明古国礼仪之邦的道德精华真髓所在，引导学生认识和感受诸如颜氏家训等等辞让的历史所在，在集体归属感与责任感的基础上体味中华智慧的结晶，对彬彬有礼的君子形象的赞颂等，以此促进学生对中华文明礼仪的消化，加强作为炎黄子孙的自豪感。⑵开发辞让智慧。上述关于与辞让的几个主题辨析便是良好的素材，智慧的构成需要智力的开发与发展，需要培养观察力、提高注意力、保持记忆力与训练思维力，也就是讲需要培养学生观察、考虑与人交往时周围同伴的辞让行为，锻炼敏锐而精到准确、概括而深切进入的能力；注意力的提高需要具有稳定性高、分配性强、转换迅速且注意范围广阔的特点，学生以认同辞让品质为基础，而后引起了对详细辞让环境的注意，有了辞让情绪经历体验才能做到记忆力上的维持，那么深入、灵敏的思维力才得以不断刺激与训练，朝着辞让智慧迈进。⑶各种认知障碍的干涉学生道德发展经过中难免会出现反复、攀比等各种不良认知上的错误过失，教育工作者需要在力所能及的范围内进行积极地干涉，可以借助一定的心理训练消解认知障碍，在辞让品质培养经过中，可能会出现相关干扰辞让品质构成的诸多因素，都应该引起教育工作者的重视。4.3.2辞让情感教育活动。⑴辞让情感发展的一般指导。主要是针对原始情绪、情绪状态与高级社会情感几方面中出现的主要问题进行指导，如在辞让情境中是自愿共享感遭到的快乐还是出现愤怒；能否有激情；对辞让情感与理智辞让进行广泛地指导，让学生理解在感受辞让情感时出现的基本问题，做好认知上的观念储备。⑵辞让情感的体验与培育。对辞让情感的培育最基本的是要对自我情绪调控能力的培养，引导对辞让情感的体验与促成良好品质的构成。学生这一道德主体对向善要求的表示出欲望需要不断激发，才能引起辞让在其情感上的反响。继而追求知与行的统一。首先，要构建良好的同伴辞让气氛。向师性是儿童对老师所特有的一种模拟、接近、自然趋向老师的本质属性。1这些儿童对刚进入的学校充满了好奇，喜欢观察，在老师的带领下构成良好的气氛有利于学生从情境中快速感悟同伴辞让，觉察到辞让是大家共同约定的美妙品质，帮助个体初步构成关于同伴辞让品质的认知观念。其次，引导学生感觉和体会同伴对别人的辞让与关心。老师应带领学生感悟同伴辞让的内容，引导学生相互帮助、合作学习、自愿共享，并及时体会辞让带来的情绪反响，做到及时反应，逐步强化辞让品质引起的正向情感反响，进而激发学生同伴辞让道德情感。⑶不良辞让情感的干涉对学生辞让情感根据自愿程度，并结合详细案例进行划分，有助于对学生内心辞让情感的了解，熟悉辞让教育的对象，便于辞让教育内容的探寻。本文将其从高到低分为一级至四级的状态，一级则为较高层次的辞让情感状态。①无谓型：缺乏竞争。无谓、无所谓是指对某些事情持有不在乎、无关痛痒的情绪，为辞让情感的第四级状态。对外界比拟淡然，逆来顺受，这类学生无论是在学习还是生活上，要使他们主动介入到学生中去成为一项挑战，更不用讲去与别人竞争，而竞争又是当今不可避谈的主题之一，冷漠非常可怕，长此以往，学生的内心情感持续被隐藏起来，不仅给德育工作增加了难度，更使学生内心情感得不到释放，此时表现出的辞让行为只是学生无竞争意识的幌子：在四年级一节语文课上，教师选取了两个小组进行朗读比赛，由大家来评判谁读得棒，赢的那一组每人将在班级记录本上加一颗小红星。华而不实一组有感情地朗读完后获得了大家的掌声，另一组在发言时有位小朋友很是明显地在应付。事后教师问他，为何如此，得到的答案:是：我不要小红星，就让给他们吧，随意！这里对应于前文辞让主题辨析中辞让与竞争两者的对弈。加星应是小学生非常看重的一项奖励，随意二字道出他内心的无所谓状态，或者是对这类学生的刺激形式还有所欠缺，不能唤起他内心的涟漪。该生还将让小红星给其别人作托词，以为自个是辞让的，这样的态度不仅毁坏了大家对辞让情感的理解，更是为本身的不努力找借口，冷漠加之缺乏竞争意识将是影响学生日后成长的最大阻碍。②妥协型：一味忍让。妥协是指在冲突双方相互让步的经过中达成协议的局面，这里划分的妥协是指同伴就某事发生争论会谈时，一方就事论事的加以妥协，缺乏对冲突的正确分析，换句话讲是属于多一事不如少一事、一味忍让的处事态度，为辞让情感的第三级状态。最终的结果也是看似学生做出了让步，实则是委曲求全掩盖下辞让情感的低状态，下面的案例主要表示清楚学生妥协后内心情感的状态：小E放学回到家，闷闷不乐，家长问他缘由却未果，而后与班主任做了沟通，经过观察与证实，这才了解到，小E的好朋友小F从家中带来一张时新的漫画卡片，同伴小G也在，小F打算把这张卡片送给朋友，便问道谁想要，小G出口较快，于是，这张卡片便被送给了小G.小E内心也特别想要这张卡片，特别苦恼，但由于自个未及时讲出口，觉得没有理由再争或是抢，小G毕竟也是自个的同伴。这也是对应于前文辞让主题辨析中辞让与忍让两者的对弈。上述只是生活琐事，但也能发现小学生对忍字的承受程度，尤其是女学生。小E若是能够及时将自个内心的真实感受表示出出来，与好朋友们沟通沟通，或许小F会从家中再带一张，亦或小G并不是很在乎这张卡片，种种可能都会存在，即便最后没有得到它，小E在情绪上或多或少得到些释怀，毕竟自个也为自个争取过。适时与别人进行沟通有利于身心的健康发展，一味的妥协，只能被牵着鼻子走，穷则独善其身，达则兼济天下，在小E身上具体表现出的是缺乏表示出意识，徒增本身烦恼，还会影响对辞让的理解。③从众型：不够独立。从众是在群体的影响下与大家保持一致而缺少自我探寻求索的一种社会心理。为辞让情感层次的第二级状态，从众分为真从众和权宜从众和不从众，这里不做太多讲明，但应该看到的是这样的辞让情感属于不能运用自个的理性思维对外界做出判定，选择了随大流，但情绪上并无不满，也并无自豪感，知道这样做是对的。虽最终也是呈现了出辞让行为结果，但学生对这详细情境首先缺乏了认知上的赞同，对其道德成长没有帮助。学生甚至还会自诩我是辞让的：小A与小B在操场上正荡秋千玩耍，此时，又走过来另外两位同学想要荡秋千。小A与小B做出了不同的反响，小A主动地从秋千上下来，邀请那两位同学过来一起玩，看着小A主动且高兴地邀请别人，而别人对小A的做法表示认同，此时小B也顺势邀请了两位同学，几个人又开心地玩了起来。这里对应于前文辞让主题辨析中辞让与礼让两者的对弈。学会礼让的成长道路很远但并非崎岖难行，需要不断接受辞让情境的刺激，小B最