技能练习融于自由创造的绘画活动

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绘画对幼儿来说是一种嬉戏、消遣，也是表达自己思想、心绪的一种方式。幼儿通过亲自操作画笔，使自己的手眼协调、生动，从中表现自我，宣泄心绪，并进展了想象力和创造力。小班幼儿由于语言进展的局限，他们还不擅长用语言表达那些令他们感到希奇、高兴的事情。他们常选择绘画的方式来表达，边画边用语言举行补充，使心绪、情感得到充分的宣泄，使心理压力和慌张得以解脱。

在平日的绘画活动中，我们往往会遇到这样的现象：有的幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏确定的技能，幼儿猛烈的创造欲望只能用简朴的色块、符号来表达，在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望；而有的幼儿乍一看画技很好，但一旦离开老师的范画就无从下手。随着美术教导改革的深入，我们在绘画活动中逐步走出传统教导临摹、写生为主的路子，而侧重于创教才能的培养。那么是不是绘画活动中不再需要技能练习呢？绘画活动中的自由创造和技能练习理应达成怎样的平衡呢？在绘画实践中，针对这些问题我举行了一些探索。

1嬉戏中表现美

小班幼儿是直觉动作思维阶段，这一阶段的幼儿只能看到事物的一面,用简明的线条、外形来表达实物，因此，在教学过程中，我以嬉戏为主要形式来培养幼儿绘画的兴趣，力求将绘画活动嬉戏化，让幼儿玩中学、学中玩，达成玩与学的统一。让幼儿在不同的画画嬉戏中去感受美、表现美和创造美。如绘画《网小鱼》，幼儿学画横竖交错的线。首先，我率领幼儿玩“网小鱼”的嬉戏，幼儿学小鱼游，老师做捕鱼的人，“小鱼”在水中喜悦的游来游去……通过嬉戏，幼儿体验喜悦、激发兴趣。然后，提出启发性问题：“鱼儿为什么不能从网中逃出来”、“鱼网是什么样的”、“有些什么线”。幼儿的积极性完全被调动起来,自然迫切地进入了主动创作和表现的过程。

2查看中创造美

查看力的培养是孩子们熟悉周边事物，增长学识的重要途径。查看才能强的人会察觉别人看不到的内容，会从人们习以为常的情景中看出特殊的东西，这就是创新的根基。从查看入手、丰富幼儿表象、积累素材让幼儿有东西可画。小班幼儿由于年龄限制、生活阅历贫乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这就制约着他们创造力的进展。所以丰富幼儿的绘画内容，引导他们积累和贮存表象，是幼儿创造力得以呈现的源泉。鉴于这一熟悉，在教学实践中，应尽可能让幼儿多接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官，了解周边的一切，获得细致、深刻的生活感受，在脑中留下对大自然和社会生活的印象。绘画时才能做到胸有成竹、妙笔生花。

2.1引导幼儿用“心”举行查看。一个人只有心神投入才能在查看中察觉新事物，查看同一事物，其结果却有很大区别，根本就在于是否心神投入。因此，在绘画活动中，要运用科学合理及好玩味性的教学方法，激发幼儿的查看兴趣和求知欲，使幼儿全身心地投入查看。

2.2恰当的语言指点。在绘画活动中，教师要使指导性的语言具有启发性，这样才能启发幼儿调整自己的查看活动。如：一个幼儿画了一幅“小图书馆”，这幅画的内容很丰富，但在布局方面对比零乱，我指点他说：“图书馆的桌子和书都放得很整齐，而且每个人都不乱跑，都在安宁静静地看书。”幼儿又把自己的查看结果举行重新整合，使画的布局对比明显，而且带有确定的创意：他在书架上画上梯子，这样小挚友就可以爬上去拿自己想要的书了。可见幼儿在教师的启发诱导下重新举行了查看，把查看的结果重新整合并在此根基上举行了创作。

3展评中体验美

教师应充分断定幼儿的作品，由于成果展评是幼儿提高熟悉的过程，是培养他们审美才能的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。教师可采用幼儿自评、小组互评、全体讲评等形式，对完成质量好，符合要求的作品赋予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在绘画过程中体验；尤其对那些有新意的作品，教师更理应赋予大力的激励和表扬，使幼儿的创新意识得到激发，创新才能得到进一步培养，从中体验到告成的快乐，逐步树立创新的信仰，并能主动地举行创造性活动，培养创新才能。

总之，艺术创造是幼儿绘画的前提，我们要深入地启发幼儿感受美，并以自己独特的理解举行创造，坚持寓教于乐的原那么，激励幼儿自由地举行创造。虽然在成人眼里会认为孩子的作品表现情节的不合理，但细