《假如》优秀说课稿

第页共页《假设》优秀说课稿《假设》优秀说课稿《假设》优秀说课稿1张老师刚刚的试课，是语文二年级上册第23课《假设》。这是一首儿童诗，作者通过丰富的想象：“假设我有一支马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。张老师可以抓住本节课的重点和难点，以读为本、读悟结合，通过多媒体辅助教学，使本节课能获得了良好的教学效果。《假设》这节课在教学特色上凸显以下几个特点：一、教学策略恰当教学环节明晰本节课张老师能整合三维目的，突出二年级段学生特点，提出三条教学目的，这三条目的明确、适当、集中、有层次。既有面向全体的最低要求，又有开展学生个性的要求。整节课采用整体性阅读教学，引导学生自读自悟，张老师在疑难处能面向全体学生，循循善诱，适当点拨。整个课堂环节明晰，构造紧凑、形式活泼、富有情趣。二、注重识字写字，夯实识字根底字、词教学是低年级教学重点。在教学中，张老师注重让学生观察，并强调写字的姿势，注重习惯的培养。在指导“良”和“食”的书写，张老师先让学生观察，区别笔画、字形，培养学生识字、写字的才能。三、读中感悟，熟读成诵《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验和培养情感。”本节课，张老师采用以读代讲的教学方式，引导学生多层次，多角度的朗读诗歌。如，有师生共读，整体感知的朗读；有创设情境，激发情感的朗读；还有语言铺垫，深化文本的朗读等，整节课让“朗读”贯穿整个课堂，引导学生把小诗读得入情入境，津津有味。如：第三节诗句，张老师设计句式练习，用填空的形式给学生“搭桥“，让学生真切感悟到西西有了一双好腿无比快乐的心情，老师顺势指导学生读出西西的开心、幸福。学生在读中获得信息，读中受到熏陶，读中把握儿童诗的语言规律，最后到达熟读成诵，从而积累和内化了语言，培养了学生语感。四、读写结合，拓展适度“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。在本节课中有所表达，这首诗从语言特点上看，每小节的句式相对一致，尤其是“假设我有一支马良的神笔”这句话在诗中反复出现。教学的最后环节设计让学生模拟诗人的表达方式把自己的愿望说出来，写下来，通过说写结合和读写结合，引导学生把自己独特的体验在写话中升华，进一步开展学生语言，拓展学生思维。总之，本节课通过谈话导入课题；品读诗文，感悟语言；拓展想象，释放情感等，加之张老师教法灵敏，可以以学定教，顺学而导。让人感受到了真情、真爱和纯真的扎实有效的课堂。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课也有需要改良和加强的地方：1、老师范读引路、指导朗读，做得比拟好，也是非常重要的一个环节。2、老师范读时应看着文本，以便引领学生潜心领悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。3、老师教学评价语言比拟单调，老师应根据学情实际采用恰当而有效的评价语言及时跟进。希望张老师在今后的教学生涯中可以不断探究，不断提升自己，永远行走在追求完美的教学之路上，力务实现崔峦老师所提出的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展”的教学理想。《假设》优秀说课稿2一、说教材《假设》是义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说目的1、知识与才能目的：会认“良”等九个字，培养学生的识字才能。2、过程和方法目的：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。3、情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。4、课时内容目的：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱别人、关爱环境的愿望。三、说理念语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的`学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求表达以下特色：1、展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。老师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。2、浸透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求老师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法浸透其中，创设大量的语言理论时机来运用、进步，使学生的主体地位得以稳固。3、明确读书目的。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中标准、精巧、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。4、进步读书质量。最理想的读书目的是超越文本、超越作者，对文本进展创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假设”的欲望，老师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。四、说教学流程1、初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，在自读课文后理解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的理解。2、识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，听凭老师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的承受性学习转变为主动的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。3、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言粗浅，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后老师引读，到达背诵，从而解决又一重难点。4、升华感知，扩展延伸，开展学生语言。在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比方你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱别人的愿望，从而实现本课的情感目的。最后扩展延伸，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步开展学生语言，培养爱心。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，开展语言。以上内容是我在备课时和教案一起准备的说客稿，我执教《假设》这篇课文后，我有一些想法，想和大家交流一下。总的说来，我个人认为本节课还是不错的，根本上完成了预设的教学目的。教学过程中，对学生进展了听说读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。全文通过“假设我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强稳固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的表达。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美妙事物的向往和追求。朗读这首诗，能让学消费生共鸣，产生那么多新的“假设”，能在学习期待中得到开展，这就是我们的教育出发点和归宿！另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假设换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你