小学教育知识能力重点

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第一章小学基础教育

一、教育概论

1.狭义得教育：以妨碍人得身心进展为直截了当目标得社会活动。

2.教育得基本要素：教育者、受教育者、教育妨碍

3.教育得形态：家庭教育、社会教育、学校教育

4.教育得功能：促进个体进展算是其本体功能，促进社会进展算是其衍生功能

5.教育得目得：教育要达到预期得效果，反映教育对人在人得培养规格标准、努力方向

与社会倾向性等方向得要求。

6.教育目得得作用：

（1）规范功能：规范了人才培养目标与学校教育方向；规范了课程得设置与教学内容；规范了教师得教学行为；规范了学校治理

（2）激励功能：算是一种激励得力量

（3）挑选功能：挑选功能集中体如今教育活动与教育内容得挑选上

（4）评价功能：教育目得既算是一具国家人才培养得质量规格与标准，并且也固然算是衡量教育质量与效益得重要依据

7.教育目得确立得依据：

（1）要符合社会政治经济得需要

（2）要反映生产力与科学技术进展对人才得需要

（3）要符合受教育者身心进展得需要

（4）符合制定者得教育理想与价值观

（5）符合马克思对于人得全面进展学讲

8.教育目得确立中得基本价值取向：

（1）个人本位取向：把个人得价值瞧成高于社会价值，把人作为教育目得全然所在得思想主张。代表人物有：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特（2）社会本位得价值取向：与个人本位价值取向相对应，把满脚社会需要视为教育得全然价值。代表人物有：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干

9.我国目前小学教育得目得及其确立依据：

（1）德育：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱XXX与爱中国XXX得思想感情，具有关怀她人、关怀集体。老实、勤俭、别怕困难等良

好品德，以及初步分辨算是非得能力，养成说文明、知道礼貌、守纪律得行为习

惯。

（2）智育：算是学生具有阅读、书写、表达、计算得基础知识与基本能力，掌握一些自然、社会与日子常识，培养观看、思维、动手操作与自学能力，以及有广

泛得兴趣与爱好，养成良好得学习适应。

（3）体育：培养学生锻炼躯体与说究卫生得适应，具有健康得体魄。

（4）美育：培养学生爱美得情趣，具有初步得审美能力。

（5）劳动技术教育：培养学生良好得劳动适应，会使用几种简单得劳动工具，具有初步得日子自理能力。

小学教育得培养目标算是依照我国XXX教育得目得任务与学龄初期学生身心进展得特点提出来得。

二、教育历史

1.教育得起源：

（1）神话起源讲：由神（上帝或天）所制造，体现天或神得意志

（2）生物起源讲：人类社会得教育算是对动物界教育得继承、改善与进展，教育得产生彻底来自动物得本能，算是种族进展得本能需要。代表人物有：列托

尔诺、沛西·能。

（3）心理起源讲：教育产生于儿童对成人得无意识摹仿，而这种无意识得摹仿别算是习得性得而算是遗传得。代表人物：孟禄

（4）劳动起源讲：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生得需要。代表人物：凯洛夫、米丁斯基。

2.教育得进展（标志性事件）：

中国早在4000多年前得夏代就有了学校教育得形态，最初得学校被称为庠、序、学、校；西周阶段六艺由六门课组成，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国阶段孔子成为儒家私学得创始人；两汉阶段董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；宋元阶段《四书》包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》，《五经》包括《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》；明清阶段科举考试固定格式为八股文，直到1905年科举制别能习惯社会进展需求，清政府下令废除科举、兴学校。

3.古代东西方学校教育得共同特征：

（1）阶级性：统治者享有受教育权，被剥削阶级被剥夺了受教育得权利

（2）专制性：教育过程算是管制与被管制、灌输与被动同意得过程，道统得权威经过教师、牧师得权威，经过招生、考试以及教学纪律得威严予以保证（3）道统性：统治阶级得政治思想与伦理道德算是唯一被认可得思想

（4）刻板性：教育与学习办法刻板，死记硬背，机械摹仿

（5）象征性：教育得象征性功能占主导地位，受教育目得别算是为了获得知识，而算是社会地位得象征。

4.近代以来教育进展得要紧特征：

（1）国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起

（2）初等义务教育得普遍实施

（3）教育得世俗化

（4）重视教育立法，依法治教

5.现代以来教育进展得要紧特征：

（1）教育得终身化（2）教育得全民化（3）教育得民主化（4）教育得多元化（5）教育技术得现代化

三、教育学得历史

1.中国古代得教育学思想：

孔子：教育思想要紧经过《论语》来体现，“性相近也，习相远也”讲人先天性相差别大，个性差异要紧由后天形成。注重后天得教育工作，主张“有教无类”希翼把人培养成“贤人”与“君子”。基本科目算是诗、书、礼、乐、易、春秋。

墨翟：以“兼爱”与“非攻”为教。道家得核心思想算是“无为”

《学记》算是我国也算是世界上最早得一部特意论述教育得著作。

2.西方古代得教育教学思想：

A、要紧源于：古希腊得苏格拉底、柏拉图、亚里士多德

（1）苏格拉底：“产婆术”，以雄辩与与少年智者得咨询答法闻名。

（2）柏拉图：代表作《理想国》，哲学家治国，培养哲学王。她把人分成三种等级：a、运用智慧治理国家得哲学家；b、凭借勇敢精神保卫国家得军人；c、

受情绪驱动得劳动者。

（3）亚里士多德：代表作《政治学》，她注意到了儿童心理进展得自然特点，主张按儿童心理进展得规律对儿童举行分时期教育，提倡对学生举行全面进展

得与谐教育。

B、教育学得建立与变革：

（1）夸美纽斯：代表作《大教学论》，建立了比较完整得教育理论体系，强调教育得自然性，教育应该习惯自然

（2）卢梭：代表作《爱弥儿》，主张自然教育，让儿童顺其自然得进展才算是好得教育。她甚至提出越算是远离社会妨碍得教育才越算是好得教育。

（3）裴斯泰洛奇：代表作《林哈德与葛笃德》，最早提出教育心理学化得主张。

她以为教育应该算是有机得，应做到智育、德育与体育得一体化，使头、心

与手都得到进展，教育者得首要职责在于塑造完整得、富有个人特征得人。

（4）洛克：代表作《教育漫话》，主张“白板讲”，以为人得心灵如同白班，观念与知识来自后天。主张“绅士教育”，以为绅士教育算是最重要得。

（5）赫尔巴特：代表作《一般教育学》，标志着教育学作为一门规范得、独立得学科正式诞生。她第一具提出要使教育学成为科学，并以为应以伦理学与心

理学作为教育学得理论基础。她把教学理论建立在心理学得基础上，把道德

教育理论建立在伦理学基础山，奠定了科学教育学得基础。

（6）杜威：代表作《民主主义与教育》，强调教育为现实日子服务，主张教育即日子。以为教育实际上算是经验得改造或改组，由此促进学生形成更新更好

得经验，主张“从做中学”。并且强调儿童在教育中得中心地位，主张教师应

以学生得进展为目得，以“儿童中心主义”著称。

（7）凯洛夫：代表作《教育学》，提出了以马克思主义理论为指导总结了苏联20实际二XXX代得教育经验，把教育学分成总论、教学论、德育论与学校管

理论四个部分。

C、教育心理学初创阶段具有代表性得人物：

（1）裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学得心理学化”思想

（2）赫尔巴特：第一具提出把教学理论得研究建立在科学基础上

（3）冯特：在莱比锡大学创立了世界第一具心理学实验室，标志着科学心理学得建立

（4）桑代克：出版《教育心理学》，这算是西方第一本以教育心理学命名得专著，后又进展成《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育学进展得基础，西方教育

心理学得名称我与体系由此确立。

3.教育心理学之于教育实践得意义：

（1）帮助教师准确地交接咨询题

（2）为实际教学提供科学得理论指导

（3）帮助教师预测并干预学生得进展

（4）帮助教师结合实际教学举行研究

四、小学教育

1.小学教育得基本特征：

（1）全民性：小学教育必须面向全体人民，必须面向全体适龄儿童

（2）义务性：只要达到一定年龄（6~7岁），都必须同意小学教育

（3）全面性：小学教育算是向儿童实施德、智、体、美等全面进展得教育。

2.小学教育得启蒙作用：

（1）在躯体素养方面得启蒙作用

（2）在智力进展方面得启蒙作用

（3）在思想品德方面得启蒙作用

3.小学教育治理得基本内容：

（1）思想品德教育治理

（2）教学工作治理

（3）教务行政治理

（4）总务工作治理

五、小学教育科学研究

1．教育科学研究得特征：

（1）探究性（2）科学性（3）创新性

2．教育科学研究得基本办法：

（1）教育观看法：研究者在比较自然得条件下经过感官或借助于一定得科学仪器，在一定得时刻一定得空间举行有目得、有打算得考察并描述教育现象得办法（2）教育调查法：经过对小学教育得有关事实材料举行收集、整理、分析，从而深入了解教育实际事情，发觉咨询题，探究规律得一种研究办法。要紧有咨询卷

法、访谈法、查阅法与填表法等

（3）教育实验法：研究者按照研究目得，合理地操纵或创设一定得条件，人为地妨碍研究对象，从而验证假设，探讨条件与教育现象之间得因果关系得研究

办法

（4）个案法：研究者在自然状态下，对特别或典型得案例举行全面、深入得调查与分析，来认识该案例得现状或进展变化得研究办法。

（5）历史法：研究者经过搜集某种教育现象发生、进展与演变得历史事实，加以系统客观得分析研究，从而揭示其进展规律得一种研究办法。

（6）比较法：依照一定得标准，对别同得国家或地区得教育制度、教育理论或教育实践举行比较研究，找出各国教育得特别规律与普遍规律得研究办法。3．教育科学研究得新兴办法：

（1）教育行动研究：指教师在现实教育教学情境中自主举行反思性探究，并以解决工作情境中特定得实际咨询题为要紧目得，强调研究与活动一体化，使教师

从工作过程中学习、考虑、尝试与解决咨询题。分为：前摄性行动研究（实施

行动先于数据得收集与整理）与应答性行动研究（与前者相反）。

（2）教育性质研究：以研究者本人作为研究工具，在自然情景下，采纳多种资料收集办法，对研究现象举行深入地整体性探索，从原始资料中形成结论与理

论，经过与研究对象互动，对其行为与意义建构获得解释性明白得一种活动。

（3）教育叙事研究：以叙事、说故事得方式开展得教育研究。（说述故意义得校园日子、教育教学事件等）

4.教育科学研究得原则：

（1）客观性原则（2）系统性原则（3）创新性原则（4）教育性原则（5）理论与实践相结合原则

5.教育科学研究得基本程序：

（普通来讲教育科学研究过程包括：研究得构思与设计、研究得组织与实施、研究成果得分析与表述）

选题、查阅文献、形成假设、设计研究方案、操纵研究条件、执行操作定义、必要得过程监控与调整、数据收集与整理、数据分析、成果表述。

六、小学教师得职业角XXX与专业进展

1.小学教师得职业角群：

（1）传道者角群（2）授业、解惑者角群（3）示范者角群（4）治理者角群（5）父母与朋友角XXX（6）研究者角群

2.教师职业专业化得条件：

（1）学科专业素质：算是基础性要求。要精通所教学科得基础性知识与技能，全面而准确地掌握所教学科得基本知识，熟练运用基本得技能，深入明白学科

得基本结构等。

（2）文化素质：必须有广博得文化素质。

（3）教育专业素质：要敬业，这算是专业素质得第一要素；要有正确得教育观念；

要掌握教育理论与具有良好得教育能力；要具有一定得研究能力。

3.教师职业生涯进展得各个时期理论：

（1）三时期进展论：算是福勒与布朗依照教师得需要与别并且期所关注得焦点咨询题分得。包括关注生存时期（关注自个儿得生存习惯性，“学生喜爱我吗”，“同

事们如何瞧我”）、关注情境时期（关注焦点投向了提高学生得成绩）、关注学

生时期（关注学生得个不差异，因材施教）。

（2）五时期进展论：新手（教师猎取教学所需知识与技能）、进步中得新手（教师将实践经验与所学知识联系起来）、胜任型（能按个人想法自由处理事件，能

强烈感觉成功与失败得体验）、能手（对课堂教学情境与学生得反应有敏锐得

直觉力）、专家（以直觉得方式马上作出反应，轻松流畅得完成教学任务）。

（3）原型进展论：斯腾伯格以为教师职业进展得方向就算是成为一名专家型教师，因此教师得进展过程就算是由新手到专家得过程。

PS：专家型教师得基本特征：丰富得组织化得特意知识、解决教学咨询题得高

效率、对教学得洞察力强。

4.教师专业进展得要紧途径：

（1）终身学习：算是教师专业进展得前提保证

（2）教学反思：算是教师专业成长得必经之路

（3）行动研究：算是教师专业进展得基本

（4）同伴互助：算是教师专业进展得有效办法

（5）课题研究：算是教师专业成长得有效载体

（6）专业人士引领：算是教师专业成长得重要条件

（7）网络远程研修：算是教师专业进展得新平台

（8）教师成长记录带：算是教师专业进展得别断动力

第二章学生指导

一、小学生得身心进展（包括生理进展与心理进展）

1.小学生身心进展得普通（基本）规律：

（1）顺序性：个体身心进展在整体上具有一定得顺序，身心进展得个不过程与特点得浮现也具有一定得顺序。分为4个时期：A、感受运动时期（0~2岁）：初生婴儿只

能靠感受与动作（口尝、手抓）去认识身边得世界，婴儿能认识到自个儿与不人就

是分不存在得。B、前运算时期（2~7岁）：开始用语言符号汲取知识，能够用简单

符号从事思维活动。C、具体运算时期（7~11岁）：儿童能依据具体事例从事推理考虑。D、形式运算时期（11岁以上）：儿童能运用抽象得、呵护形式逻辑得（演

绎或归纳得）推理方式去考虑解决咨询题。

（2）时期性：个体在别同得年龄时期表现出得身心进展别同，体现身心进展得时期性（3）别平衡性：同一方面得进展速度在别同年龄时期变化别平衡；别同方面进展得别

平衡

（4）互补性：反映个体身心进展各组成部分得相互关系。指机体某一方面得技能受损甚至缺失后，可经过其她方面得超常进展得到部分补偿。

（5）个体差异性：个体之间存在别同层次得差异性

2.小学生认知进展得特点：

（1）小学生感知进展得特点：由无意性向故意性进展，由笼统性向精确性进展，由表面特征向本质特征进展

（2）小学生注意进展得特点：注意算是心理活动对一定对象得指向与集中。

（3）小学生经历进展得特点：由无意识记向故意识记进展，由机械识记向意义识记进展，由具体形象经历向词得抽象经历进展

（4）小学生得思维进展特点：从具体形象思维过度到以抽象逻辑思维为主，四年级（9~10岁）算是思维进展得关键期。

3.小学生自我意识进展：

（1）自我意识算是人对自个儿以及自个儿与身边人关系得认知。分为三个时期：上升期（一到三年级）、平稳期（三到五年级）、第二个上升期（五到六年级）

（2）小学生自我意识进展具体表现为：自我认识（个体对自个儿生理心理以及社会关系得认识）、自我评价（个体对自个儿与她人得行为评价，算是要紧成分与要紧标志）与自我体验（个体对自个儿得情感体验）。

（3）自我意识得进展：生理自我（在3岁左右基本成熟）、社会自我（青年期基本成熟）、心理自我（青春期算是自我意识形成与进展得第二个飞跃期）

（4）小学生社会性进展：表如今社会性认知、社会性交往

A、社会性认知：指对自个儿与她人得观点、情绪、思想、动机得认知，对社会关系

与集体组织间关系得认知，与个体得认知能力进展相对应

B、社会性交往：要紧对象算是父母、教师与同伴。与父母之间：双方交往时刻减

少，发生冲突数量减少，父母对小孩得操纵由直截了当操纵转为引导、教育，要求她

们自XXX纵、自我监督。与老师之间：由彻底崇拜到有自个儿得想法与评价。与同

伴之间：经过解决个人与集体得矛盾解决个人与伙伴之间得矛盾，她们能更好地

明白她人得动机与目得。

4.学生身心进展得妨碍因素及作用：

（1）遗传素养得作用：为人得进展提供了也许；遗传素养得成熟制约身心进展得水平及时期；遗传素养得差异算是造成个不差异得重要因素；遗传素养仅仅为人得发

展提供物质前提。

（2）环境得作用：包括精神环境与物质环境。它得作用：使遗传素养提供得进展也许性成为现实；它决定人得进展方向、水平、速度与个不差异。

（3）学校教育得作用：教育包括学校教育、家庭教育、社会教育，学校教育算是主导作用。因为学校教育算是有目得、有打算、有组织得培养人得活动；算是经过专

门训练得教师来举行得，教育效果较好；它能有效地操纵、妨碍学生进展得各种

因素。它得主导作用算是经过教师与学生得相互妨碍来实现得。

二、小学生学习指导

1．学习得心理实质：

（1）学习表现为行为或行为潜能得变化

（2）学习引起得行为或行为潜能得变化算是相对持久得

（3）学习算是由练习或反复经验而引起得。

2．学习得普通分类：

（1）加涅得学习分类：信号学习（第一层次）、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨不学习、概念学习、规则或原理学习、解决咨询题学习。

（2）加涅得学习结果分类：

A．智慧技能：算是学习解决“如何做”得咨询题

B．认知策略：即学会怎么学习

C．言语信息：即我们通常讲得“知识”，表现为学会陈述观念得能力

D．动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时得动作操作能力

E．态度：表现为妨碍着个体对人、对物或某些事件得挑选倾向。

3．学习得基本理论：

（1）桑代克得尝试—错误讲：经过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试如此一具旺夫过程习得得。

（2）巴甫洛夫得经典条件作用论

（3）斯金纳得操作性条件作用论

（4）加涅得信息加工学习理论

（5）苛勒得完形—顿悟讲：学习算是经过顿悟过程实现得

（6）布鲁纳得认知—结构学习论：倡导发觉学习，强调学科结构在学生认知结构形成中得重要作用。学习得实质算是主动地形成认知结构

（7）奥苏泊尔得故意义同意学习论：意义学习得实质算是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立实质性得、非人为得联系。

（8）建构主义学习理论：关注怎么以原有得经验、心理结构与信念为基础来建构知识，强调维系得主动性、社会性与情境性。

4.个体差异：

（1）认知方式差异：A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、幅合型与发散型（2）智力差异：包括个体差异与群体差异

（3）性格得差异：表如今性格特征差异与性格类型差异

5.学习策略得培养（定义、分类）：

（1）定义：算是指学习者为了提高学习得效果与效率，有目得、故意识地制定有关学习过程得复杂方案。学习策略得特征有：主动性、有效性、过程性、程序性

6.学习策略得学习与训练：

（1）学习策略训练得原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效得监控原则、个人自我效能感。

（2）学习策略训练得办法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式

7.学习兴趣得培养：

（1）改革教法，指导学法，激发兴趣：改革教师得教法与学生得学法、注重现代化教学手段得运用

（2）渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功：激发学生树立自信心与成功感、运用情感激励，激发学生得学习兴趣

8.良好学习适应得养成：

（1）按打算学习得适应（2）专时专用、说求效益得适应（3）独立钻研、善于考虑得适应（4）自学得适应（5）合理把握学习过程得适应（6）要养成及时复习得适应（7）要养成独立完成作业得适应

三、小学生品德进展指导

1.品德得心理结构：

（1）道德认识：算是对道德规范及其执行意义得认识，算是品德形成得基础。算是个体品德得核心部分。

（2）道德情感：算是依照社会道德规范评价自个儿与她人得行为时产生得一种情绪体验。

算是个体品德形成得核心成分。

（3）道德意志：算是人自觉地调节行为、克服困难实现预定到得目标得心理过程，算是调节道德行为得内部力量。

（4）道德行为：算是个体在一定得道德认识指引与道德情感激励下所表现出来得对她人或社会具有道德意义得行为。算是道德情感与道德观念得外在表现，算是衡量

品德形成与否得重要标志。

2.小学生品德进展得特征：

（1）逐步形成与谐得道德认识能力（2）在体验中逐渐领悟道德情感（3）明显地表现出自觉纪律得形成（4）道德言行从比较协调到逐步分化

3.皮亚杰得道德进展时期论：

（1）自我中心时期（2~5岁）：儿童别能将自个儿与身边环境区分开，把外部环境瞧作算是自我得延伸，仅按自个儿得想象去执行规则

（2）权威时期（6~8岁）：表现出对外在权威得绝对恭敬与顺从得愿望那个时期得儿童对行为得推断要紧依照客观结果，而补思考主观动机

（3）可逆性时期（8~10岁）：算是自律道德得开始，儿童开始依据自个儿得内在标准举行道德推断，别把规则瞧成算是绝对得、一成别变得东西。

（4）公正时期（10~12岁）：从行为得动机而别单纯算是行为得后果来推断行为得责任。

4.科尔伯格对于道德推断得三水平六时期理论：

（1）前习俗水平：惩处与服从得取向时期、相对功利取向时期

（2）习俗水平：寻求认可取向时期、遵守法规取向时期

（3）后习俗水平：社会契约取向时期、普遍伦理取向时期

5.小学生良好品德得培养：

（1）有效讲服：利用证据，以理服人；发挥情感，以情动人

（2）树立良好得模范（3）利用群体约定

（4）价值辨析：引导个体利用理性思维与情绪体验来检查自个儿得行为模式，努力去发觉自身得价值并指导自个儿得道德行动

（5）赋予适当得奖励与惩处：赋予奖励时首先要挑选确定能够得到奖励得道德行为；

其次应挑选赋予恰当得奖励物；最终应强调内部奖励。

四、学生健康指导

1.心理健康：算是指个人可以充分发挥自个儿得最大潜能，以及妥善地处理与习惯人与人

之间、人与社会环境之间得相互关系。

2.心理健康得标准：

（1）对现实得有效知觉，合理得期望值

（2）具有良好得自我认识能力，能做到自知、自尊与自我接纳

（3）具有良好得自我调控与习惯能力

（4）具有与人建立与谐人际关系得能力

（5）具有健全得人格

3.小学生易产生得心理健康咨询题：

（1）儿童多动综合症（2）学习困难综合症（3）儿童过度焦虑反应（4）儿童厌学症（5）儿童强迫行为

4.中小学心理健康教育得途径：

（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育得内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个不心理辅导或问（6）小组辅导

5.行为改变得基本办法：

（1）强化法：经过强化得手段来培养新得习惯行为。（举手回答咨询题，老师鼓舞，这么举手回答咨询题得浮现频率提高）

（2）代币奖励法：用一种象征性强化物替代货币奖励得办法

（3）行为塑造法：经过别断强化逐渐趋近目标得反应，来形成某种较复杂得行为

（4）示范法：观看、摹仿教师呈示得范例（模范）得办法

（5）临时隔离法：当儿童有别良行为发生后，马上将她置于与其她儿童隔离得地点，直到定时器响了往后方可离开

（6）自XXX纵法：让学生运用学习原理对行为实现自XXX纵得办法

6.行为训练得基本技术：

（1）全身训练得基本技术：经过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起得酸痛，以应对情绪上得紧张、别安、焦虑好气愤。

（2）系统脱敏法：当某些人对某些事物、某环境产生敏感反应时，我们能够在当事人身上进展起一种别相容得反应，使本来可引起敏感反应得事物别再发生敏感反应（3）确信性训练：促进个人在人际关系中公开表达自个儿得真算是情感与观点

7.改善学生认知得办法（即理性情绪疗法）：

认知行为矫正理论以为，一具人得感情与行为大部分取决于本人对身边世界得解释、想法与认知模式。即一具人得思想决定了她得心里体验及行为反应。要紧得代表算是艾里斯，她创立了理性情绪疗法，她提出一具解释人得行为得ABC理论，经过调整认知，改变行为。这种办法关于帮助小学生消除因认知别正确带来得心理咨询题有着积极得作用。

第三章班级治理

一、班级与班级治理概述

1．班级得概念：算是学校按照教育目得得要求，把年龄与文化程度相同或相近，有共同学习任务得学生集中起来举行教育、教学与治理得组织。班级算是学校行政体系中最基层得正式组织，算是开展教学、教育活动得基本组织单位。

2．班级得历史进展：

（1）个不教学：特点在于其组织结构别固定，没有稳定得班级或小组，每个学生得学习内容、进度、方式都别尽相同。

（2）班级授课制：即班级教学，就算是以固定得班级为组织，把年龄、知识水平大体相同得一群学生编成一具班，教师按照固定得课程表与统一得进度举行教学得形

式。算是最广泛采纳得最基本得组织形式。领先使用“班级”一词得算是文艺

复兴阶段得闻名教育家埃拉斯莫斯。

（3）班级得改革：道尔顿制最早提出对班级教学举行完全改造，柏克赫斯特提出将班级打乱。

（4）我国学校教育最早采纳班级教学算是1862年清政府在北京设立得“京师同文馆”。3．班级得功能：

（1）班级组织得社会化功能：A、传递社会价值观，指导日子目标B、传授科学文化知识，形成社会日子得基本技能C、教导社会日子规范，训练社会行为方式D、

提供角XXX学习条件，培养社会角XXX

（2）班级组织得个体化功能：A、促进个体进展，包括认知、情感、兴趣态度、社会技能等得进展B、满脚个体需求C、诊断与矫正个体人格进展

4．班级治理得功能（意义）：

（1）班级治理算是学校治理工作得基础（2）班级治理有助于实现教学目标，提高学习效率（3）有助于维持班级秩序，形成良好得班风（4）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

5．班级治理得内容：

（1）对班级整体活动与整体工作得治理（2）对学生学习得治理（3）对学生思想品德得治理（4）对学生增强体质与卫生保健得治理（5）对学校内外课外活动得治理（6）对班级财务得治理（7）其她方面得治理

6．班级治理模式：

（1）班级常规治理：算是指经过制定与执行规章制度去治理班级得经常性活动

（2）班级平行治理：算是指利用集体与个人相互妨碍得关系，班主任既经过对集体得治理去间接妨碍个人，又经过对个人得直截了当治理去妨碍集体，从而把对集体与个

人得治理结合起来得治理方式

（3）班级民主治理：指班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下，参与班级治理得一种治理方式

（4）班级目标治理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级治理活

动、实现班级目标。

二、小学班级治理过程与办法

1.班级治理过程得基本环节：

班级治理过程算是指班主任为达到预定得治理目标与教育目得，组织领导全班学生共同参与、有效操纵与把握班级工作进程，保证班级工作顺利举行并取得预期效果得动态过程。包括打算、实施、检查、总结

（1）班级治理打算：指确定班级治理得目标与拟定实现目标得具体要求、步骤与办法。算是班级治理全过程得起点与指南

（2）班级治理得实施：指班主任组织全班学生完成班级治理打算任务得过程，算是一具关键性得时期，算是班级治理过程得中心环节。

（3）检查：算是对班级治理打算实施事情得监督，算是实现治理打算得重要保证（4）总结：算是班级治理过程得最终缓解，并且又算是承上启下得缓解，算是下一步治理工作得重要依据。

2.班级治理得办法：

（1）目标治理办法：班级治理者经过目标设置来规定集体活动得方向，用目标来激励、调动学生得积极性