成长为优质学校

成长为优质学校一、“优质学校”的来龙去脉20世纪80年代以来，受“权力下移”和“赋权承责”教育体制改革以及“发展个性”和“提升质量”教育目标潮流的影响，在全球范围内出现了一场以有效学校、开放学校、多元智能学校、跃进学校、成功学校、丰富性学校和学习型学校等为特征的“学校重建”(school-restructuring)运动。英国的灯塔学校计划（BeaconSchool），美国的蓝带学校计划(BlueRibbonSchoolProgram)项目等都是优质学校创建的产物。与此同时，为了克服“应试教育”体制弊端，在中国也进行了一场以“素质教育”为核心的教育改革运动。随着义务教育的基本普及，人们不再满足“有学上”，而是渴望“上好学”（政府工作报告语），优质中小学成为稀缺的社会资源之一。想方设法创建优质学校，尽可能提供更多的优质学校资源与平台已成为我国政府、教育行政部门和广大中小学的共同取向。2004年6月在东北师范大学召开了“优质学校建设新视野研讨会”则标志优质学校建设得到了学者的理论关怀。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（征求意见稿）更明确了提出：“优质教育资源总量不断扩大，人民群众接受高质量教育的需求得到更大满足。”的要求。二、优质学校的内涵人们对优质学校有多种界定，代表性观点主要有以下几种：1.着眼于“质量优异”的优质学校观中国教育学会常务副会长陶西平先生在《论优质教育与优质学校》一文中指出：优质学校的形成，一般得到政府直接的或政策的扶持，加上历史的积淀和教育的创新，以较高的教育质量赢得了良好的社会声誉，形成了知名品牌。优质学校是一个相对、动态、发展的概念，它的内涵随着时代的进步而不断变化和丰富。2.着眼于“持续变革”的优质学校观东北师范大学马云鹏教授认为，优质学校作为一种文化，建基于一套假设体系和价值观系统，形成了相应的实施策略与路径，产生了一系列独特的问题与经验。他认为，优质学校是一个永无止境的追求卓越与不断成长的过程。只要充分认识自己的位置，明确并且坚持变革的方向，采取有效的学校变革策略，每一所学校都有可能成为优质学校。相对其他学校，优质学校一般应具备以下特征：具有可持续发展的机制；在历史发展过程中，形成了共同的教育价值观；能包容各种个体差异；把“促进每一位真实的学生个体的发展”作为学校的办学追求；具有追求卓越的理想；充满创新精神。3.着眼于“系统优化”的优质学校观台湾师范大学教育政策与行政研究所所长张明辉教授认为：优质教育是一种扎根的教育，主要是让学生都能就其资质，尽其潜能发展，把学生的“潜能性”化成“实在性”。为此，优质学校的发展与建立，应该被看作一个系统优化的过程，并应该以“输入-过程-输出”的系统模式作全盘思考，即从学校行政领导开始，通过学校全员参与运作，形塑学校文化，进而达到经营优质学校的目标。其中，输入要项是“领导”，包括道德领导、趋势领导、专业领导、整合领导；过程要项包括“行政管理”、“课程发展”、“教师教学”、“学生学习”、“专业发展”、“资源统整”、“校园营造”等。4.着眼于“学生发展”的优质学校观华东师范大学胡东芳教授就“什么样的学校才是真正的好学校”这一问题对中国与美国评价标准作了比较研究，他认为，美国人心目中的好学校有四个关键词：支持，即对学生进行批判性思考以及师生间形成良好的人际交流关系等予以充分支持；氛围，即创设团体认同感、集体责任感以及鼓励独创性的氛围；标准，即制订明确而可行的标准,相信学生能够达标而且达标的方式可以各不相同；环境，即提供师生员工在精神及身体上都能感到安全而愉悦的场所。中美两国人心目中的好学校标准虽然有一些共性的成分，但差异之处也很多：“差异之一，美国的标准对学校的‘软件’系统颇为关注，而中国的标准对学校的‘硬件’系统更为重视；差异之二，美国标准的评价重心在于学生在一所学校当中的成长过程——符合自身特点的发展，中国标准的评价重心更多的是学生在一所学校能取得的结果——升学率”。有鉴于此，我们在评价一所学校是否优质时，要看这所学校能否使学生在原有基础上得到更好的发展。给学校提供优质、个性的教育服务，英、美优质学校创建的基本做法之一就是缩小学校和班级规模，走小型化学校和小班化教学的道路，一项名为“师生比与成就（STAR）”的研究表明：小班学生（每班约15名）的成绩优于普通班，研究还认为，一所中学的学生数不应该超过1000名，小学不超过500，因为学生数少的学校成绩好，缺课率低，流失少，学生具有较好的学习态度，师生关系也较和谐。所以，英、美等国优质学校大都不以学校的规模为荣，它们更强调通过小规模办学为学生提供更加优质、个性化的教育服务。2.以“教与学”为中心，进行组织变革优质学校创建的关键是学校教与学的质量的提升，因为教与学是学校工作的核心。英、美传统优质学校为了保持学业优秀的传统，都非常注重教与学的组织管理，具体来说，课程建设、教学过程的组织、教学方式、学习方式等都是重要的教学管理的内容。近30多年来，西方对有效学校的研究发现，学校有效性在很大程度上依赖于教学有效性，教学有效性促进了学校有效性。与一般学校相比，有效学校有很多优势，其中最重要的是教学优势。这种优势又表现在重视教学和教学有效两个方面。3.“以校为本”，追求办学特色优质学校不仅意味着过硬的办学质量，更意味着办学形式的特色化。“优质学校教育强调多元性，要求学校根据自己的情况形成独特的办学特色。”英国的灯塔学校是办学形式特色化的典型代表。灯塔学校是指经过认定具有某种学校特色，这种特色足以作为其他学校学习的榜样，同时也愿意提供学校特色给其他学校参考的英国英格兰地区的中小学、幼儿学校及特殊学校。灯塔学校的首要标准是办学的特色化，要成为灯塔学校必须连续三到四年经英国皇家督学评定为杰出学校，并有明确的证据显示学校在某些教育措施方面有极为突出的表现，提供优质的教育环境与活动，并且有助于提升学生的学业成就。另外，灯塔学校必须发挥“灯塔”效应，将学校特色分享给其他学校，协助学校进行革新，让其他学校也都能够和灯塔学校一样杰出。灯塔学校计划是以奖励特色为目的的优质学校创建计划，对培育学校的特色与个性有很大的推动。四、我国创建优质学校的问题与对策在大力创建优质学校的进程中，我国教育行政部门、基层学校对优质学校的认识尚存在很多误区。示范性高中建设过程中的超大规模、豪华建设、同质化等现象充分表明了我们在优质学校建设方面的偏见。我们认为，中小学创建优质学校应着力采取以下策略：1.倡导教育家办学正如《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（征求意见稿）指出的，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”要“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”学校应逐步“形成不同办学模式，避免千校一面。”2.办活学校我国著名教育家陶行知指出：学校有死的有活的，那以学生全人、全校、全天的生活为中心的，才算是活学校。死学校只专在书本上做工夫。间于二者之间的，可算是不死不活的学校。按着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（征求意见稿）的观点活学校就是要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”3.从校本课程到学校特色文化如果一个地区所有学校都是普通类型的并且培养目标一致，这个地区想要创造有吸引力或者有特色的可供选择的学校，校本课程的开发就很有必要了。而学校文化是一组规范、价值和信念、典礼和仪式、象征和事迹，这些因素构成了一所学校不同于其他学校的个性，正是这些不成文的因素随着时间的流逝促使教师、管理者、家长和学生一起工作，一起解决问题，共同迎接挑战和面对失败。从这意义上说，课程的改革校本课程的开发不仅意味着课程内容的更新、完善与平衡，更为重