从新课标看小学英语课堂教学改变

从新课标看小学英语课堂教学改变第一页，共41页。

从新课标看小学英语

课堂教学的改变内蒙古自治区教学研究室张扬第二页，共41页。前言课程目标分级标准实施建议实施课堂教学的依据第三页，共41页。一、坚守学用结合的课堂，确保学生学有所用二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量，确保学生学有所获三、关注学生思维发展，确保学生学有所思四、渗透情感教育，确保学生学有所悟五、使用恰当的评价方式，确保学生学有所乐我们的方向：第四页，共41页。

强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。一、坚守学用结合的课堂，确保学生学有所用

课程基本理念四：第五页，共41页。〔问题现象1〕教师在教学中只注重语言知识的教授而忽略了语言情境的创设，使得这些知识的语用功能无法体现与落实。〔案例1〕这是一位教师的教学目标：①学生能够进一步认读天气单词。②学生能够听、说、认、读以下词汇：cold,warm,cool

、hot这几个与天气有关的单词，以及相关的句型

Itiswarmin….③学生仔细听、认真观察、热切模仿、相互协作，友好竞争的态度，以及培养他们的民族自豪感和保护环境的意识。〔我们的改变〕在教学中，教师不仅要扎扎实实打好语言知识与技能基础，更要通过创设语言情境，让学生进行大量的语言实践，学生的语言交际能力才能得到发展和提升。第六页，共41页。〔问题现象2〕①课堂机械操练过于频繁，使学生输出语言仍然只局限于课本中的语言，而不能表达自己的观点〔案例2〕师生用can请求别人做某事的功能用语进行交流：T:CanIuseyoureraser?S1:Sure,hereyouare.（但没有拿出相应的物品）T:Canyouhelpmewithmathproblems?S2:Sure,hereyouare.〔我们的改变〕创设意义情景是指在具体、生动的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，使抽象的语言变得形象且易于理解，学生在真实的情景中灵活运用语言，同时感受语言的魅力和语言学习的快乐。第七页，共41页。〔案例3〕上课伊始，教师通过与学生自由会话，引出本课的词汇和句型。T:Igotoworkbycar.Howdoyougotoschool?S1:Igotoschoolbybus.S2:Igotoschoolbybike…之后，授课教师开始教学有关交通方式的短语bybus/bybike/bycar/onfoot等。为了引出短语bysubway,教师设计了以下问题：WhataboutthestudentsinShanghai?Howdotheygotoschool?然而许多学生上学并不乘坐地铁，因此猜了很久都没猜中。有一位学生情急之下偷看了书本，帮助教师解了围，于是引出了短语bysubway的确切含义，最后教师还是用中文解释了该短语的意思。PEP六年级上册Unit2Waystogotoschool②教师创设的教学情景不够贴近学生的生活，缺乏真实感〔问题现象2〕第八页，共41页。〔我们的改变〕教师应加强课前准备，摸清学生的实际情况，创设贴近学生生活的情景；在教学中多设计有意义的操练活动，促进学生从对语言形式的认识转向对语言内容和意义的认识，并在此基础上给学生提供真实的交际机会。第九页，共41页。PEP三年级下册Unit4Whereismycar?〔案例4〕本环节操练的主要句型是：Whereisthe…?It’son/under/inthe…?授课教师设计了《喜羊羊和灰太狼》的故事片段：美羊羊被灰太狼抓走了，大家一起闯三关，成功营救美羊羊第一关：快速整理好房间（根据听到的内容把物品放到正确的位置）第二关：快来给我送食物（根据听到的内容连线）第三关：扮演小动物，表演节目③情景缺乏连贯性，学生不能完整地习得语言〔问题现象2〕第十页，共41页。〔我们的改变〕主题情景要求课堂情景创设尽量围绕一个主题展开，或者以主题情景为纽带串联分散的情景，使这些小情景产生内在的联系。这样的情景主题明确、脉络清晰、结构完整，有利于教师有层次地开展课堂教学，有利于学生完整地习得语言。第十一页，共41页。课程基本理念三二、把握英语教学规律，提高教学活动的质量，确保学生学有所获

整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性第十二页，共41页。课标要求的变化1.分级目标变化能书写字母和单词能模仿范例书写词句在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。（学习策略）一级目标第十三页，共41页。

二级目标能就日常生活话题作简短叙述学生表演小故事或小短剧以及演唱英语歌曲和歌谣方面在教师的帮助下写简单的句子写出简短的描述形成良好的学习习惯（学习策略）第十四页，共41页。语言能力〔课标要求〕义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。第十五页，共41页。2.分级标准的变化---语言技能标准一级标准听做说唱玩演视听做手工能唱英语儿童歌曲和说歌谣15-20首减少为两项共15首左右能表演英文歌曲及简单的童话剧视听时间安排在课堂时间二级标准说能就日常生活话题作简短叙述能在教师的帮助和图片的提示下对简单的小故事的描述读写能模仿范例写例句写能正确使用大小写和标点符号写出简短的语句第十六页，共41页。2.分级标准的变化---语言知识标准语音知道错误的发音会影响交际了解句子有重读知道字母名称的读音正确读出26个英文字母语音清楚，语调自然了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象词汇学习600-700个单词和50个左右的习惯用语，其中“四会”词汇423个语法知道要根据单词的音、义、形来学习词汇要掌握的语法项目都一一具体列出在具体语境中理解语法项目的意义和用法在实际运用中体会语法项目的表意功能第十七页，共41页。情感态度标准在小组活动中能与其他同学积极配合和合作通过语言学习增强祖国意识学习策略标准在课堂交流中，注意倾听，积极思考对所学习内容能主动练习和实践对所学习内容能主动复习和归纳能初步使用简单的学生英汉词典能初步借助简单的工具书学习英语文化意识标准在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同第十八页，共41页。〔我们的改变〕教师在教学中应有宏观理念，应认识到小学、初中、高中是一个整体，是需要连贯而有序地学习的。这就要求教师既要注意各段的分工，如义务教育阶段只完成本段的任务，不要去完成高中的任务；小学阶段要求理解的不要强求去运用，又要改变过去各段脱钩、互不衔接的问题。在课堂教学中，教师要仔细研读课程标准要求，准确把握学习难度，使教学更有针对性。第十九页，共41页。〔课标要求〕教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。〔课标要求〕在教学中，教师应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学的能力，达到有效教学的目的第二十页，共41页。〔问题现象1〕活动设计目标不明确，主题不突出。教学内容为PEP小学英语五年级下册Unit1MyDayPartBLet’slearn部分。教师在在ppt上显示过春节的各种场景，包括：放鞭炮(setofffireworks)；吃年夜饭(haveadinnerforNewYear)；收红包(acceptredenvelops)；吃饺子(eatdumplings)等并提问“WhatdoyoudoonSpringFestival?”,学生虽然对教师提供的场景很熟悉，但表达的词汇却有一定难度，大部分学生无法回答，教师只能领读了一遍相关词汇，就草草了事了第二十一页，共41页。〔我们的方向〕教师每设计一个教学活动都要从教学主题出发，明确活动的目的，以教学主题为核心去创设情境，操练和运用语言知识。如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，也无助于课时教学目标的达成。第二十二页，共41页。〔问题现象2〕活动设计缺乏层次性和合理性〔案例6〕教学内容为PEP三年级上册Unit4WeloveanimalsPartALet’slearn&Let’schant.教师在巩固本课所学的dog/duck/bear/pig/cat等五个单词时，采用了以下几个活动：活动1：给小动物找家。学生拿着教师给的动物图片与黑板上的五个动物单词一一对应。活动2：小动物在家做什么？教师带领全班学生一起边表演五个动物的动作边说actlikedog/duck/bear/pig/cat活动3：让学生听并读actlikedog/duck/bear/pig/cat活动4：guessinggame教师在ppt上显示动物身体的一部分让学生猜一猜并说出动物的名称。活动5：“你能行”活动。教师让个别学生上前面表演actlikedog/duck/bear/pig/cat第二十三页，共41页。〔我们的方向〕教师在设计教学活动时不能孤立地考虑活动本身，而是要关注活动之间的关系，要整体地、有层次地安排教学活动，从而依托活动层次的一步步推进推动学生学习的上升。第二十四页，共41页。〔问题现象3〕在组织与实施教学活动时，教师对教学过程中课堂生成关注不够。〔案例7〕教师教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit1MyDayPartＡLet’stalk部分。教师主要教学用Thisis…/Thatis…句型介绍学校场所，教师通过在ppt上使用了大量图片让学生操练Thisis…/Thatis…句型，其中有一个学生没有使用教师预设的图片，而是利用了实际环境表达了句型：Welcometoourschool.Thisisourclassroom,thatistheteacher’soffice.但教师却一再要求学生看图练对话，后续的学生都在教师规定的图片范畴中练习。第二十五页，共41页。〔我们的方向〕当教师在课堂教学活动的操作过程中，应密切关注学生的活动参与情况和课堂上所发生的一切，发现了好的生成，就要及时抓住，及时调整教学，将它们转变为教学契机，促进学生的学习，推进课堂教学。第二十六页，共41页。三、关注学生思维发展，确保学生学有所思。

认知交流思维第二十七页，共41页。〔问题现象1〕教师干预过多，限制学生思维。〔案例7〕（译林版《英语》三年级Unit8)A:HappyNewYear!B:…A:Thisisforyou.B:Thankyou.A:What’sthis/that?B:It’sa…〔问题现象2〕语言运用缺乏深度与宽度，阻碍了学生思维的深入。〔案例8〕复习季节的内容，教师与学生的对话T:Whichseasondoyoulikebest?S1:IlikespringT:Why?S1:Becauseit’swarmandwindy,andIcanflykites.T:Oh,Isee.Hello,doyoulikespring?S2：Yes,Ido.T:Why?S2:Becauseit’swarmandwindy,andIcanflykites.〔问题现象3〕虚假的学生主体化，导致学生被动思维。第二十八页，共41页。关注过程，在经历中培养学生思维关注学生，在放权中调动思维关注策略，在改变中提升思维〔我们的改变〕：第二十九页，共41页。四、渗透情感教育，确保学生学有所悟

〔课标要求〕英语课程具有人文性。即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。第三十页，共41页。〔问题现象〕当前，大部分教师在教学设计时，更多地注重语言知识的讲授和语言技能的训练，而忽略学生情感的体验或是走过场式地“秀”一下，并没有落到实处。〔案例10〕PEP教材五年级下册Unit2MyFavouriteSeason中A部分的Let’sTalk.SpringWhydoyoulikespring?Becauseplantsgrowandgrow.Whydoyoulikespring?Becauseflowersdanceanddance.Whydoyoulikespring?Becausebirdssingandsing.第三十一页，共41页。〔我们的方向〕教师在备课时应善于挖掘教材中的情感因素，并结合教学内容巧妙的设计富有情感的教学活动，把情感教育渗透到教学中去，让学生在“润物细无声”中感悟语言中的文化与情感。第三十二页，共41页。〔问题现象1〕评价方式过于强调竞争性〔案例11〕一节三年级的英语课上，为了调动学生的注意力和积极性，上课伊始，教师将全班分成了男生队和女生队进行比赛，比赛规则是回答问题一人次加一分，不认真听讲一人次减一分。学生热情高涨，比赛场面热烈，英语课进行到一半左右，出现了如下小插曲：男生1：老师，王某某在下面偷看课外书，根本没听课，应该给女生队减分。男生2：是啊，我也看到了，应该减分。（几名男生附和）（无奈之下授课教师给女生队减一分，看课外书的这名女生引来女生队的一顿指责。教师继续讲课，三分钟后一名女生举手。）女生1：老师，听录音时黄某某没张嘴跟读，应该给男生队减一分。（授课教师有些生气，给男生队减一分后继续讲课）观察学生发现，虽然都正襟危坐，但目光游离，注意力不在授课内容，而是互相监督，互相挑毛病，企图发现能让对方减分的蛛丝马迹。五、使用恰当的评价方式，确保学生学有所乐。

第三十三页，共41页。〔课标要求〕1、充分发挥评价的积极导向作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。2、小学的评价应以激励学生学习为主。小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。〔我们的改变〕第三十四页，共41页。〔问题现象2〕评价方法费时低效且脱离教学内容〔案例12〕某教师在教授Numbers教学内容时，在操练环节设计了“龟兔赛跑”的评价活动。师生对话如下：T:Todaywearegoingtohavearacebetweenthetortoiseandthehare.Boysarethetortoisegroup.Girlsaretheharegroup.Areyouready?Ss:Yes,weareready.T:Howmanybirdsanyousee?S1:Icanseesevenbirds.T:Goodgirl.Comehereandmovethehareonestepforward.学生每回答对一个问题，教师便示意该生到黑板前将自己小队的标志向前移动一步。通过观察发现，大约15分钟内共有20名学生到黑板前，每名学生完成这个动作大约需要13秒的时间，20名学生一共需要5分钟左右的时间。第三十五页，共41页。〔课标要求〕注意处理教学与评价的关系。教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。〔我们的改变〕第三十六页，共41页。〔问题现象3〕评价主体过于单一化〔案例13〕某教师在教学Tongue-twister教学内容时，采取了男女对抗赛的评价方式。师生对话如下：T:Nowlet’shaveamatchbetweenboysandgirls.Whocancometothefrontandrecitethechant?（教师选择一名男生和一名女生到讲台前背诵绕口令）T:Theboysisg