“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”课题成果公报

PAGEPAGE4全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”课题成果公报批准号：FIB040008课题类别：教育部规划课题学科分类：高等教育课题负责人：詹小平（湖南省第一师范学校教授）主要成员：李学全刘鸿翔罗昂谢培松王建平冯铁山侯蓉2004年6月，湖南省第一师范学校校长詹小平教授申报了全国教育科学“十五”规划教育部规划课题——“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”。2004年9月，课题经全国教育科学规划领导小组批准立项。课题批号为：FIB040008。课题的立项开启了我校研究全国教育科学教育部规划课题之先河，激发了全校教师的科研热情，鼓舞了我校教师科研之士气。课题研究自2004年10月开题，2007年4月结束，历时两年半。在此过程中课题组成员先后出版专著2部，发表论文20余篇，制定了《湖南省第一师范学校小学教师教育专业人才培养方案》1部，完成了课题开题报告、中期检查报告和课题研究总报告各1份。一、课题研究的意义和价值培养高素质的教师，为国民提供优质的教育服务一直是各国有识之士和各国政府孜孜追求的目标。国内外对教师教育的研究正随着教育从社会的边缘走向社会的中心越来越引起人们的关注。国外教师教育的研究表现以下特点：１．注重教师教育制度的创新。自上世纪80年代世界各国相继出台了自己的教师教育制度。美、日以综合大学培养为主，英、法、德更注重培养的多样化。２．提升教师教育层次。国际上，小学教师培养大体经历了师范学校（NormalSchool）阶段——师范学院（TeachersCollege）阶段——综合大学（University）三个阶段。发达国家基本实现了由综合大学培养硕士层次的小学教师。国际师范教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程，先发国家教师教育明显表现出阶段性，后发国家呈现三种趋势共生并存和跨越式发展。３．教师教育强调职前、职后培养、培训一体化，体现了“终身教育”的理念。４．教师教育从封闭式定向型的培养走向多元化开放式非定向型的培养。国内的教师教育研究从20世纪90年代的中期日益成为人们关注的焦点。近10年的教师教育研究表明：１．师范院校的教师教育面临挑战。有的已明确走综合化的道路，有的高举师范的大旗走综合化之路，有的干脆取消了“师范”的称谓。据统计：1999年全国有师范院校227所，其中本科87所，专科140所；2002年全国有师范院校203所；2004年年初全国有师范院校170所，其中本科97所，专科73所。呈现出本科院校略有增长，专科院校急剧减少的趋势。这一趋势仍在发展，而目前师范专科院校仍是培养小学教师的主力。２．体制尚需完善。原有的三级师范教育体系已经打破，呈现出两级师范并存并有向一级师范发展的趋势。但新的体系尚未构建好，在教育日益走向社会中心的同时，小学教师教育却被挤入了社会的边缘，处于潜在的危机之中。３．非师范院校参与不够。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。”2003年11月，近百所非师范院校在厦门召开会议，发布了《非师范院校积极参与教师教育行动宣言》。但目前的情况是理论呼声高，行动缓慢。４．国内目前的小学教师教育研究呈现如下弊端：重理论研究，轻实践研究；重国外理念的学习，轻国情研究。学科专业方向课程，由几组专业方向课程模块组成，要求学生至少选修两组专业方向模块课程；“山”字型中的一“横”代表的是通识教育和教师教育共同搭建的课程平台。《湖南省第一师范小学教师教育专业人才培养方案》的原则意见集中反映高素质小学教师教育的培养模式和课程体系的基本思想。课题研究的实践层面观点： 1.为政府、教育行政部门制订有关法规、政策提供依据2004年11月，课题组先后深入湖南7个区、县做了大量的社会调查，撰写了调查报告《湖南省小学师资情况调研报告》，并将该报告发表于《湖南第一师范学报》。同年12月，课题组成员参与了湖南省教育厅师范教育与教师工作处对我省教师需求情况的调查，为省人民政府、省教育厅决定自2006年起为农村地区公费定向委托培养五年制全科型小学教师提供了决策依据。该培养举措在全国处于领先地位，产生了良好的社会反响，得到了教育部领导的肯定，认为是“湖南省对全国小学教师教育的一大贡献”。2.为普通师范院培养高素质小学教师的提供借鉴或参考（1）课题研究明确了我校办学指导思想、办学思路和学校定位指导思想是：坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，遵照《高等教育法》的有关规定和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，在省委、省政府和省教育厅的正确领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持党委领导下的校长负责制，进一步转变教育思想观念，主动适应经济社会发展的需要和人的发展与完善的需要，培养高素质、有特色的师资，为湖南初等教育和地方经济发展作出积极贡献。办学思路是：增强大学、质量、特色、忧患、改革意识；以发展为主题，以改革为动力，以教学为中心，以质量为生命；扩大办学规模，拓宽专业口径，夯实专科基础，提升办学层次；全面实施素质教育，提高教育教学水平和办学效益；团结奋斗，艰苦创业，努力把学校建设成为以培养高素质初等教育师资为主的普通高等师范学校。学校定位是：以师范教育、普通全日制教育为主，适当发展成人教育和非师范教育。争取把学校建设成为学科专业结构合理的师范专科学校。努力把学校建设成为湖南省初等教育师资培养培训中心、教育教学科研中心、教学软件研究开发制作中心，为湖南初等教育的发展和地方经济建设服务。（2）课题研究促进了专业建设，优化了课程，强化了实践我校现已设立了师范专业12个，其中，语文教育、数学教育、计算机教育专业为省级重点专业。有“小学语文教学论”、“综合英语”和“多媒体CAI课件设计制作”3门体现小学教师教育特色的省级精品课程。近几年，学校建成了一批体现师范特色的语音室、微格教室、钢琴房、舞蹈练功房、美术馆、书法馆，还设有两所附属小学，并创建了116个稳定的师范生校外实践基地，强化了小学教师教育的实践，提高了他们的教育教学实践素质。（3）课题研究深化了教学改革，优化教学管理，确保培养人才有特色、高素质我校根据《湖南省第一师范学校小学教师教育人才培养方案》，对各专业人才培养目标进行了准确定位，制订了各专业的人才培养规格和质量标准，确立了“综合培养，分向发展”的人才培养模式。完善了公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课相结合的特色鲜明的课程体系：一是面向小学教育，突出师范特色；二是控制讲授课时，引导学生自主学习；三是加大选修比重，注重文理渗透；四是增加实践课时，鼓励学生创新。我校始终视质量为自己的生命线，完善质量保障体系：一是根据规章制度保障教学过程；二是根据学生反馈保障教学效果；三是根据教学二元实施教学评价，学校建立了教与学双向互动的“二元四级复合型教学质量评价体系”。我校“秉承百年师范传统，培养优质小学教师”和“弘扬千年学府光荣传统，培养当代学生高尚品质”的特色，培育高素质的小学教师。师范毕业生大多思想品德优良、专业本领过硬、艺体素质全面。我校近三年共有毕业生6834人，学生的当年平均就业率为94.64％，在同类学校中居领先地位。我校培养人才的高素质在社会上享有很高的声誉，先后被评为全国“为基础教育培养合格师资，方向明确，成绩显著”先进单位、全国语言文字工作先进单位。学校被评为全国小学语文和数学教学教改实验先进单位，先后被确定为国家级、省级小学骨干教师培训基地，湖南省教育管理干部培训基地。3.为提升师范院校办学水平，塑造优质的教师队伍服务。（1）课题研究提升了师范院校办学水平，实现了学校发展与培养高素质小学教师的良性互动。基础设施建设是办学的基础，学校通过争取政府的财政投入、内部的开源节流、吸纳社会资金、借助银行贷款等措施，不断改善办学条件。2003年开始，学校共持续投入经费5亿多元，在长沙市岳麓区征地1090亩，2004年开工建设的东方红校区，现已建成理科综合楼、文科综合楼、科技综合楼和实验综合楼等4大教学楼群，共11栋；青年教师周转房2栋；图书馆1座；学生宿舍14栋。现在，新校区已经可以满足15000名师生工作、学习和生活的需要。现在学校总占地面积1348亩，总建筑面积近40万平方米，教学仪器设备总值4600万元，计算机总数2496台，多媒体教室与语音教室总计73间，图书馆的总面积29126平方米，纸质图书121万册，有400米标准田径运动场和300米田径运动场各1个，面积为3627平方米的体育馆1个，13500平方米的风雨操场1个。至此，两个校区可以容纳18000名师生工作、学习和生活，使我校的办学条件大为改善。2006年11月21日，我校接受了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专家对我校进行人才培养工作水平评估。同年12月12日，我校获教育部高职高专院校人才培养工作水平评估“优秀”（2）课题研究促进了教师队伍素质的整体优化。培养高素质小学教师，师资队伍建设是关键。自2004年以来，学校引进教授21人，副教授57人，博士3人。学校培养出教授15人，副教授53人，博士2人。学校现有教授48人，副教授128人，博士7人，在读博士研究生14人。有享受政府特殊津贴专家3人，湖南省高校教学名师1名、湖南省优秀教师3名。青年教师373人，其中具有硕士及以上学位者213人。有省级青年骨干教师培养对象17名，其中验收合格者11名。近几年，我校教师主持国家级课题5项，省级课题75项，校级课题173项。李勇帆教授在波兰访学期间还参与了2项联合国教科文组织课题。各项课题研究进展良好，出版专著92部，主编教材49部，在核心期刊发表论文345篇。目前，我校教师获得了湖南省高等教育省级教学成果奖7项，其中一等奖1项、二等奖2项、三等奖4项。湖南省基础教育省级教学成果2项，其中一等奖1项、三等奖1项。教师队伍整体素质明显提高，一支以教授、博士、省级高校教学名师、省级优秀教师、省级青年骨干教师等为核心的教学科研队伍正在形成。三、课题研究的主要结论和对策建议（一）主要结论纳入高等教育体系，基本实现了三级师范向二级师范的过渡，具备条件的地方正向一级过渡。“新三级”(专科生、本科生、研究生)正在取代“旧三级”（中师生、专科生、本科生）。普通师范院校不宜过于谨慎而裹足不前，错失优质教师教育资源的整合，失去自身发展的良机，忽视有本科学历的、专业化程度较高的、高素质的小学教师的培养。小学教师教育的推进策略必须考虑到经济社会教育发展的不均衡性，不能忽视农村边远地区的实际情况，不能把对城市和发达地区的需求搬到边远偏僻地区。当前，为农村培养高素质的专科层次的小学教师是提高农村小学教育质量、繁荣农村经济、促进农村社会发展、建设社会主义新农村的重要任务。盲目冒进而不得不走回头路，将会付出更大的代价。专业理念素质、专业教学素质、专业心理素质、专业管理素质和教育科研素质（二）对策建议1.开展提高小学教师教育办学层次的研究我国的小学教师教育正在经历三方面的变化，一是实质性变化，小学教师供求关系由过去的绝对的卖方市场开始转变为买方市场，教育行政部门录用新教师有了选择的余地。教育行政部门和小学希望能录用有较高学历层次的大学生担任小学教师。二是结构性变化，小学教师结构性矛盾日益突出，学科结构、年龄结构、学历结构、素质结构等存在不少问题，培养高学历、高素质的小学教师已迫在眉睫。普通师范院校应尽快提高自身的办学层次，才能培养高层次的小学教师，以适应社会的需要。三是规律性变化，小学教师教育必将逐步纳入高等教育体系，并逐步实现本科化教育。普通师范院校要主动适应这一变化规律，承担培养高素质小学教师的责任和义务，坚持教师教育为小学教育服务的方向。根据我校面临“申本”的实际情况，应把提高小学教师教育办学层次的研究作为十分重要的课题来研究。2.开展以小学教师专业化为导向的研究所谓教师专业化，概括地从静态的角度来看，主要是指教师自身必须具备独特的专业伦理和专业素质。从动态的角度来看，是指教师通过终身不断地学习与训练，持续不断地自主地走向成熟的发展过程。小学教师教育要以教师专业化为导向，以提高质量水平为中心，实现终身持续不断专业发展。要继续研究创新教师教育培养模式，实现学科知识水平与教育知识水平同步提升，还要继续加强教育教学实习，使师范生最终形成自己特有的学科教学知识体系；还要继续研究构建小学各科教师符合时代要求的小学教师教育的知识体系、技能要求和素质结构；还要研究建立健全小学教师教育资格准入制度和小学教师资格准入制度。3.开展教师专业发展学校与构建小学教师学科教学知识的研究教师专业发展学校不是新成立的专门学校，而是赋予现有小学以新的功能，即促进教师专业发展的功能。教师专业发展学校是融教师职前教育、在职进修为一体的全新概念，它打破了小学与大学之间长期的隔阂，成为在职教师学习和研究、实习生专业成长的基地，促进了教师的专业发展，也为学校改革注入了活力。它包括三个方面的功能：促进师范生的发展；促进大学教师的发展；促进小学教师的发展。因为，教师专业发展学校将大学教师、小学教