部编语文七上《写人要抓住特点》教学设计

部编语文七上《写人要抓住特点》教学设计​一、教学目标1.学习细致观察人物的方法，抓住人物特点。2.学习在写作当中运用描写人物的方法，突出人物的性格特征。3.学习从不同角度突出人物形象，并整合在一篇文章中的方法。二、教学重点1.学习细致观察人物的方法，抓住人物特点。2.学习在写作当中运用描写人物的方法，突出人物的性格特征。三、教学难点学习从不同角度突出人物形象，并整合在一篇文章中的方法。四、教学课时：2课时五、教学方法：观察法批注法合作探究法第三单元解析人文主题：本单元围绕“学习”主题编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《<论语>十二章》3篇课文。通过学习，了解不同时代少年儿童多彩多姿的学习状况、成长经历和学习智慧，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱，获得人生启示。语文要素：学习本单元，重点学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整性。学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。写作--写人要抓住特点解析人文主题：培养善于观察、善于积累的习惯。语文要素：学会抓住特征刻画人物，体会细节描写对塑造人物的作用。教学过程单元整体架构参见上方。第一课时新课导入教师语言：东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙，一下就说出了裴楷的名字。同学们，三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗?听课了这个故事你们有什么想法?学生活动：自由发言，陈述想法。教师小结：人们之所以能一下猜出这幅画画的是谁，正是因为顾恺之抓住了裴楷最有特点的外貌特征。因此，要想写好一个人物，抓住人物的特点进行描写是非常重要的。【设计意图】通过音视频资料，快速引导学生进入情境。体会抓住特征的写作方法教师语言：假如给你下面两段话，让你按照描述从人群中找出甲和乙，你能找出哪个人呢？甲：进来一位教师，他个子中等，神态平静。身上穿着衬衫，系着领带，脚上穿着黑色的皮鞋。乙：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。(阿累《一面》）学生活动：阅读文段，发表看法。教师语言：同学们都能很快找到乙，因为这个人的样子已经描写得很清楚了，特别是他精神抖擞地直竖的头发和那如同浓墨写出来的“一”字的胡须。你们好像已经猜出来了......对！他就是鲁迅先生！

那么甲呢？甲看起来有鼻子有眼儿的，但究竟是什么样子呢？我们读过之后，头脑中仍然是一片模糊。这是因为这位同学在写人的时候，没有抓住人物的特点。小结：【课件展示】想要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点，在此基础上表现人物的性格特征。那么，该如何抓住人物特点呢？首先，抓住外貌特征，做到写谁像谁。人的外貌各不相同，所以对人物的刻画也要因人而异。刻画一个人物前要善于发现他不同于其他人的地方，再根据作文主题的需要，重点描写那些地方，必要的时候可适当用点夸张手法。就像阿累描写鲁迅先生，抓住他面孔的黄里带白，表现他的健康状况让人不乐观；抓住他的头发和胡子适度夸张来写，表现他的精神之好。其次，把握语言特点，避免众口同腔。语言是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写要能生动地表现人物的身份、思想情感和心理活动，所谓“什么人说什么话”，人物的语言要使读者“如闻其声，如见其人”。再次，我们还可以从人物神态、动作、心理等多个角度对人物进行观察，写的时候还是要找出人物突出的特征，写“这一个”不同于他人的地方，突出“独个”。【设计意图】通过比较阅读，体会有特征与没有抓住特征的写法的区别，较为自然地接受写作方法指导。学习从不同角度突出人物特征之法教师提示：了解方法，还要从经典中学习运用方法，我们先来看几个片段，分析作家如何抓住人物特征，突出人物形象。【课件展示句子】①他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。——寿镜吾先生(鲁迅《从百草园到三味书屋》)②“这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”“说不定这是条名贵的狗；可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物......”——警官奥楚蔑洛夫（契诃夫《变色龙》）③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道老爷......！

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。——闰土(鲁迅《故乡》④一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。——阿长(鲁迅《阿长与(山海经》)学生活动：品析句子，分析人物描写的角度、突出的特征。明确：①鲁迅先生写自己的老师寿镜吾老先生的时候外貌特征，高而瘦是他的体型特征；花白的须发是他的外貌特征，同时也显示出年龄特征；一副大眼镜则凸显出先生饱读诗书的宿儒形象。②奥楚蔑洛夫在得知狗咬人后一派正义地说狗是下贱胚子，他还下令马上弄死它。可当知道这条狗可能是将军家的狗时，他马上改变了自己的语言。契诃夫通过人物语言前后矛盾的夸张描写，将一个溜须拍马、媚上欺下的小人形象描写得淋漓尽致。③《故乡》中，鲁迅着意刻画闰土的神态。闰土见到多年未见的好朋友，脸上既欢喜又难掩凄凉，想说亲近的话却又不知道怎么说——“他”的神态令“我”感到可悲，令人伤怀。既体现了生活对闰土的折磨，又突显了主题。④鲁迅用睡觉时的动作生动形象地写出了保姆“长妈妈”睡相不好、粗俗的样子，十分传神。【设计意图】通过例文分析，学习从不同角度观察和表现人物特征。第一课时课后活动观察家庭成员，班级里的同学，选择其中一位，从某个角度写一段人物描写，要求突出人物特征。【设计意图】学以致用，体验方法的有效性。第二课时复习导入教师语言：上节课请同学们观察身边的人物，从某个角度写一段人物描写，下面出示几段例文，同学们阅后进行互评。【课件】文一：看！她那大大的头、短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起话来嗓门特别大，但她一说话就能给我们带来许多乐趣。在寝室，大家累了就会让她来一段

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，她呢也从不推辞，瞪着小小的眼睛，有模有样地给我们来一段。别看她大大咧咧、风风火火，可唱起歌来一点也不含糊。文二：别看她平时风风火火的，可是在学习上，在一群咋咋呼呼的小毛孩中间，同龄的她总是那么镇静、稳重。考试遇到难题时，很多人会手忙脚乱、一筹莫展，但她的镇静却能使她超常发挥，问她秘诀，她总是淡淡一笑：“我就是不怕它。”学生活动：阅读文段，借助上节课的知识进行点评。明确：文段运用了外貌、语言、神态和动作描写，突出了人物开朗的性格。教师语言：很好，大家发现，当我们认真观察之后，会看到每个人身上与他人不同的表现，这属于人的“个性”就是我们要突出的人物特征。刻画人的外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点。比如文一，她大大的头，短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起话来嗓门特别大，这就是她与众不同的地方。比如文二，用简短的话语，“我就是不怕它”形象地表达出了人物学习上稳重的性格。当我们把描写的活力集中在某一方面的时候，就会将人物的特征集中表达出来。大家也都发现，这两个文段其实写的是一个人——晓兰同学，为什么看起来反差这么大的文字写的却是一个人呢？是的，因为同学们观察到的是晓兰同学的不同方面，但都抓住了她这一方面的特征，运用了恰当的描写方法。“人”从来都不是单一面的，人的性格是多元的。要把一个人物写得立体而特征突出，除了抓住特征，还要从多角度进行观察。【设计意图】检查预习，复习旧知，导入新课。组织材料构思成文教师语言：同学们还需要注意：“人”从来都不是孤立的，而是处在一件件事件中。要把人物写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意从各种素材中加工、提炼，选择有代表性、能反映人物特点的事件详细记述，将人物放在事中来写。老师发现，这次习作中，很多同学都选择了晓兰同学作为写作对象，也许是因为她特征突出吧，那么，我把关于晓兰同学的片段描写中体现的特点都列出来，请大家根据素材进行构思，将晓兰这位同学的人物形象写得完整而真实。【课件展示】晓兰性格大方，唱歌、朗诵毫不怯场。晓兰很粗心，常忘了自己已经值日，还总是多干值日的活儿。晓兰学习上很稳重踏实，从来不会马虎出错，也不怕难题，成绩一直很好。晓兰不仅成绩好，还特别爱帮助同学。晓兰从来不会小心眼记仇，每次闹别扭总是她先忘了，来找同学说话。晓兰帮同学学习，还从同学的角度安慰同学，是个知性大方的女孩子。学生活动：讨论素材之间的关联，组织材料，独立构思成文。明确：【示例】有这么一个人有这么一个人，其貌不扬，在班里却很有名气，她还有许多外号：大头、兰兰、路路通......不用瞧，就能猜着她是一个很活泼开朗的小女孩。看哪！她那大大的头、短短的头发、小小的眼睛、大大的嘴巴，说起话来嗓门特别大，但她一说话就能给我们带来许多乐趣。在寝室，大家累了就会让她来一段

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，她呢也从不推辞，并且还有模有样，别看她大大咧咧、风风火火，可唱起歌来一点也不含糊。很多时候，她很粗心。比如记不清哪天该她值日，所以她常常值日，等地扫完了，人家问：巧巧，今天又值日啊，你不是昨天值日吗？这时她的眼睛就成了一条线，用手摸摸后脑勺儿笑着说：忘了。她曾几次因为大嗓门说话让一些同学生气，生气了有时就随口抛给她一句：“不理你了，大头。”可一转脸她就又和人家说起了话，当别人依然一副气嘟嘟的模样对她时，她会眨巴着小眼睛说，又怎么啦。所以，跟晓兰在一起，很少会让你真的不开心。别看她在生活上那么粗心，可是学习上她却完全是另一个人。她遇事很镇静，考试时，很多人会手忙脚乱、丢三落四，遇到难题，就一筹莫展，容易的题也会儆错。但她的镇静却能使她超常发挥，问她秘诀，她又是用手摸着后脑勺不好意思地说：“我就是不怕它。”曾经有一位同学，因特殊情况，成绩总是四五十分，拖了组里的后腿，因而感到很不好意思。而晓兰却拍着这位同学的肩膀说：“这有啥，四五十加起来就是九十、一百，成绩就是这样，今天努力点，明天努力点，天天长进，一准儿能取得好成绩。”这话不着痕迹地安慰了同学。晓兰不仅会站在同学的心理思考宽慰同学，一边还积极帮他补习功课，现在这位同进步可大了，考试已经能到七八十分了。晓兰就是这样一个常惹我们发笑的女孩子，可我们发现，我们的笑声中越来越多对她的佩服，佩服她的大方、佩服她的善良，佩服她的大度。我们越来越爱她！点评范文，分析人物特征教师语言：将不同角度的描写放在一篇文章里，就要考虑我们要突出人物什么特征，而人物所做的事就是这个能将不同面立体结合起来的材料。现在，请同学们阅读例文，点评这篇作文突出了晓兰同学什么特征。学生活动：读作文，分析人物特征。明确：这篇文章抓住了人物性格特征：开朗、大度、乐于助人；因为常常忘记自己什么时候改值日，所以常常值日；常常忘记别人说的“不理你了”的话，所以给别人带来的都是快乐。而她认为自己该做的事却从来不忘。所以，有了她的班级总是充满温暖，温馨如家。文章巧妙地将晓兰的不同方面进行对比，语言、动作、神态描写也很到位。【设计意图】实践操作，在整篇作文的写作中体会方法的运用。分析写作问题，总结方法教师语言：知己知彼，方能百战不殆。同学们看到刚才这篇作文很好地将晓兰同学的形象立在大家面前。我们就要及时分析自己平时习作不够成功的原因，以及今天我们学习到的方法。学生活动：结合自己的习作分析问题及原因，讨论方法。独立思考后小组交流，班级总结。问题分析：部分同学描写时，存在套用模式的问题。原因是没有根据表达的需要来进行描写。部分同学的叙事笼统，材料不够真实新颖，类似下雨天让伞、黑夜父母背着上医院等材料反复使用。原因是没有用心观察生活，观察身边的人物，没有鲜活的材料。部分同学的描写较为干涩，缺少生动形象的语言。原因是缺少对细节的观察和把握，对于词汇的积累不够。方法小结：要注重观察人物，看到人物与其他人不同的地方，多关注细节，写作时要写出具体表现。要注重人物外貌等特征的描绘。可以采用集中一处的方式进行描写，也可以在时间、情境变化中进行逐步加深式