《心理学教程》第十章 教育心理学概述

第十章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学研究方法返回第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的概念教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。从概念中可以看出，教育心理学是研究教育情境中的心理学，既要研究学生如何学，也要研究教师如何教，同时还要研究学与教之间的相互作用。从学科性质上看，教育心理学属于心理学的一个分支，是教育学与心理学结合而产生的一门交叉学科，以应用为主。二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容可分为五个要素、三个过程。下一页返回第一节教育心理学的基本内涵五个要素是学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，三个过程包括学习过程、教学过程和评价∕反思过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。三、教育心理学的作用教育心理学的作用表现在如下几个方面。（１）帮助教师准确地了解问题。（２）为实际教学提供科学的理论指导。（３）帮助教师预测并干预学生的行为。（４）帮助教师结合实际教学进行教育研究。上一页返回第二节教育心理学的发展一、西方教育心理学的发展教育心理学的发展经历了以下四个时期，即初创时期、发展时期、成熟时期和深化拓展时期。（一）初创时期（２０世纪２０年代以前）（１）西方早期的教育学和教育心理学思想最早起源应追溯到古希腊的哲学家柏拉图，其代表作为《理想国》。（２）瑞士教育家裴斯泰洛齐（１７４６－１８２７）倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学。下一页返回第二节教育心理学的发展（３）１８６８年俄国教育学乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，被誉为“俄国教育心理的奠基人”，乌申斯基也被称为“俄国教育心理学之父”。（４）１８７７年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。（５）１９０３年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。上一页下一页返回第二节教育心理学的发展（二）发展时期（２０世纪２０年代至２０世纪５０年代末）（１）２０世纪２０年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容。（２）２０世纪３０年代以后，学科心理学高速发展，并成了教育心理学的组成部分。（３）２０世纪４０年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域；２０世纪４０、５０年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。上一页下一页返回第二节教育心理学的发展（三）成熟时期（２０世纪６０年代到７０年代末）这一时期，西方教育心理学比较重视结合教学实际，注重为学校教育服务，２０世纪６０年代初，布鲁纳发起了课程改革运动，由此，美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理，重视教材、教学手段的改进。同时，重视研究影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的教学效果做了大量研究。认知学习理论在这一时期越来越受到人们重视，同时人本主义的思潮也掀起了一场教育改革运动。上一页下一页返回第二节教育心理学的发展（四）深化拓展时期（２０世纪８０年代以后）２０世纪８０年代后期，信息技术迅猛发展，信息技术的教育应用的研究为学习和教学理论的研究注入了新鲜血液。二、教育心理学在中国的发展２０世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。１９２４年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料。陆志韦将桑代克的《教育心理学》翻译出版。上一页返回第三节教育心理学研究方法一、实验法实验法是研究者根据研究目的，严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。实验法分为实验室实验法和自然实验法。１.实验室实验法实验室实验法是在实验室中，严密控制实验条件，借助于一定仪器研究心理现象的方法。优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并有确切的操作与控制，以提高研究结论的准确性和可靠性。２.自然实验法下一页返回第三节教育心理学研究方法自然实验法也称现场实验法，是在实际生活中对实验条件做适当控制，研究心理现象的方法。二、观察法观察法是研究者根据观察目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，从而获得经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中采用的最基本、最普遍的研究方法。三、调查法调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。上一页下一页返回第三节教育心理学研究方法调查法可分为书面调查和口头调查两种。四、测验法测验法是用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定研究心理现象的方法。心理测验法的最大优点是能数量化地反映心理发展水平和特点。五、行动研究法行动研究法是指教师在现实教育教学情境中处方进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动的一体化，使教师在工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。上一页下一页返回第三节教育心理学研究方法六、作品分析法