小学科学-点亮小灯泡 教学设计学情分析教材分析课后反思

《点亮小灯泡》教学设计课前谈话：同学们家中都有那些电器？如果这些电器要正常工作需要什么？电是如何到达用电器上的？（教师解释电流的流动）（一）小灯泡导入1：刚才我们谈到电，这节课老师也给大家带来一种电器（实物投影出示小灯泡），熟悉吗？2，熟悉小灯泡的内部结构吗，想不想仔细来观察一下？探究一：观察小灯泡1，

教师出示实验材料（小灯泡和一张小灯泡示意图），讲解实验注意事项和步骤2，

小组观察小灯泡，对照示意图认识小灯泡的内部结构。（2分钟）3，

(课件出示小灯泡示意图)同学们，观察清楚了吗？我们一起对照示意图一起来说说小灯泡的每一部分结构的名称4，

同学们，对于小灯泡这一块被金属皮包住的里面的结构是怎样的呢？老师解剖开来，然后利用图片让同学们看一下（课件小灯泡内部的金属架连接点结构连接图），说一说，你发现了什么？5，

现在了解了小灯泡的内部结构和连接，你们来预测一下你觉得小灯泡亮了，灯泡里的电流是如何流动的？6，请两位学生上来在实物投影上画一画电流流动的路径6，

现在拿着小灯泡你最想干什么？7，

要点亮小灯泡还需要什么材料？8，

课件出示电池和导线，学生认识电池的构造探究二：点亮小灯泡1课件：温馨提示：1比一比哪一小组点亮的最快。2如果灯泡亮了请思考电流在电路里是沿着怎么样的路径流动的?2学生实验：点亮小灯泡。教师巡视指导（5分钟）3实验叫停，请其中一组点亮的上台展示点亮小灯泡的电路连接，并在黑板贴一帖灯泡电池卡片，连好导线。4叫另外一小组的同学上台对着黑板上的连接图说一说灯泡亮了，电路里的电流是如何流动的。师生共同纠正完整电流的流经图。5根据学生说的电流流动路径，提出回路，让学生知道他们所认为的循环在科学上叫回路6老师这里有四种电路连接(课件出示四种连接)，请同学们带着回路的思想先预测一下你觉得这四种连接方法，小灯泡会亮吗?7小组讨论，预测8哪一组先来说说你们的预测，并说说你们预测的理由探究三：验证实验（四种连接方法小灯泡会不会亮）1请同学们带着你们的预测，动手连连这四种连接，看小灯泡是不是真的像你们预测的一样2学生验证实验3汇报，挑选预测和实测结果不一样的小组说说，进行对照，说说预测错误的理由。4重点介绍第四种连接方法——短路，课件出示短路的连接图，讲解短路的危害，提出警告。5总结：怎样的回路小灯泡才能亮？（二）家用交流电和电池电的区别提出问题：能不能用家里插座中的电做实验？总结：课件出示交流电的应用，并提醒学生如何小心用电。（三）课后延伸回家调查一下家里的用电器及用电量等有关电方面的知识。《点亮小灯泡》学情分析点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。《点亮小灯泡》效果分析一、背景及教材简析今年我执教了科学《点亮我的小灯泡》一课。《点亮我的小灯泡》是《电》单元中的第二课。电灯是人们日常生活中的一部分，电灯是怎么亮的，这一司空见惯的现象学生也许并不会太在意，甚至提出疑义。本课就是要让学生学会通过使用电池、电线，让小灯泡亮起来。虽然，点亮小灯泡看起来很简单，绝大部分学生也能够点亮，但实际上里面还有很多学问值得研究。如何利用好学生已有的知识基础，进一步开展自主、合作探究，成为我思考的首要问题。最终我将“问题引发任务，激励学生探究”定位为本课教学的一条主线，贯穿课的始终。二、片段简要回顾与评析（一）、观察材料，认识结构特点。1、老师从口袋里掏出一个大灯泡，这是什么？（灯泡）2、你们有灯泡吗？（有）3、你们的灯泡和老师的灯泡有什么不一样吗？（学生众说纷纭）4、那它们一样的地方有哪些呢？（学生观察、讨论、交流）我们把小灯泡画一下好吗？（学生画小灯泡的简易图，认识小灯泡的各部分名称）5、想不想点亮小灯泡？（想）还需要什么材料？（电池、电线）电池、电线有什么特点？我们先画一张图好吗？（学生画电池、电线简易图）【评析】创设简单形象的情境，以大灯泡“牵”出小灯泡。利用学生对身边熟悉的事物视而不见的观察习惯，启迪学生的心灵，来激发学生研究小灯泡的兴趣。在了解了小灯泡的结构特征后，又及时抛出问题，引导学生主动参与学习，让学生对电路的简单构成（电池、电线、用电器）有了一个感性的认识。看了之后画小灯泡、电池、电线，又一次调动了学生的学习积极性。看了又画，是学生很乐意做的事情，符合小学生的年龄和心理特征，既培养了学生认真观察的习惯，也为后面学生画电路图埋下了伏笔。（二）、连接一个简单的电路。1、电池、电线都有了，现在能点亮小灯泡了吗？（能，学生两人一组合作，点亮小灯泡）2、怎样连接小灯泡才会发光？（交流、演示，画电路图）3、猜猜看，电在小灯泡里是怎样流动的？（讨论，画电流流动路线）4、灯泡为什么会发光？（讨论，揭示“回路”含义）【评析】材料齐全了，学生已有强烈的动手欲望，这时教师的提问可谓恰到好处。学生亲手点亮了小灯泡，经历了一次完整的实践活动，自然画电路图也是得心应手。课堂反馈表明，很少有学生画错电路图。教师再让学生猜测，鼓励学生大胆假设，把小灯泡的研究引向深入。学生作出了多种猜想，证实了电流的流动路线，知道了“电池里的电从正极流出，经过灯丝，流到电池的负极，形成一条完整的回路。这条路通了，灯泡就亮了”。此时，学生的学习情绪已完全被教师调动起来，学习也由感性认识逐步上升到了理性认识，获得了自信，形成了正确的思维方式。（三）、区分“短路”和“断路”。1、刚才大家都接亮了小灯泡，还有其他方法使小灯泡接亮吗？（学生尝试）教师巡视，要求接亮的、未接亮的均画电路图。2、为什么没有接亮？（学生分析原因）教师揭示“短路”和“断路”，教育学生注意用电安全。3、学生再次尝试接亮小灯泡。【评析】大部分学生用的是最常用的一种方法接亮小灯泡，可以说是属于共性的一面。如何体现学生的个性——用不同的方法接亮小灯泡？在这里，教师“穷追猛打”，设计了一个发散性问题，再次焕发了学生自主探究的欲望。成功也好，失败也罢，都在学生的电路图中得以反映。自然“短路”和“断路”的含义一目了然了，教学的难点也就突破了。这时学生再次合作，重新接亮小灯泡就水到渠成了。学生体验了成功的喜悦，课堂上不时传来会心的笑声。（四）、小结延伸。今天，我们让一个小灯泡亮了起来，想想看，还需要哪些材料，有办法让两个、三个甚至更多的小灯泡亮起来吗？【评析】教师的收尾提问对学生来说，无疑极具“挑战性”，学生的学习情绪一下子又被“煽动”了。这既是教师对学生学习的信任和鼓励，也为下一节课的研究任务作了很好的铺垫和延伸，让学生始终保持良好的科学探究欲望，养成留心观察周围事物的习惯。三、思考与对策《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。如何引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，我认为“以问题驱动学生探究”，培养学生对科学的兴趣和求知欲，不失为一种有效的途径。课堂教学已成为一种动态生长的“生态系统”。不管教师的教学设计有多么美妙，总会因学生、环境的变化而改变。针对这点我对本节课的部分环节作了如下预设，并制定相应的调控措施：1、在实验活动中，预设3中情况出现：（1）预设一：各组同学都能成功点亮小灯泡。应对方案：请同学们讲点亮的连接方法，并猜测电在灯泡内是怎样流动的。（2）预设二：各组同学都不能点亮小灯泡。应对方案：展示连接方法，分析没有成功的原因。（3）预设三：有的组可以成功点亮，有的组会遇到一些困难。应对方案：比较两种连接方法，寻找原因发现连接与小灯泡构造有关系。2、猜测电流路径中可能会出现：（1）学生的猜测的结果比较开放，出现多种猜测。应对：课后验证你们小组的猜测。（2）学生的猜测结果比较单一，只倾向于一种。应对：教师也以学习者的身份出现，表达自己的猜测结果。也作课后的深入研究。以上就是我对这节课的总体思路及构想，我想学生经过“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动，根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。不仅收获了知识，还提高了动手操作能力，激发了学生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悦。《点亮小灯泡》教材分析（一)背景和目标电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢?在这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式.激发探究电的兴趣。电流动的路径叫做电路。为了建立一个电路，需要电池、导线以及用电器，例如灯泡。电必须从电池的一端经过用电器流向另一端才能建成一个完整的电路。电在电路中的流动是看不见的，但是我们可以通过一些现象，如小灯泡的亮与不亮来判断电路中是否有电流通过。电池或电源，是电路中电流的“推动力”。在这一单元中，学生将使用干电池来完成各种有关电的研究。电池有两端，一端标志着十(正极)，另一端标志着一(负极)。正极的那一端有一个小的突出的金属帽，负极的一端是扁平的。科学概念只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法连接简单电路。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。敢于根据现象做出大胆的想象与推测。激发进一步探究电的兴趣。(二)教学准备为每组学生准备:1只小灯泡，1节1.5v的干电池，1根导线，实验记录单。教师准备:小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，双面胶。(三)教科书说明第一部分:小灯泡的构造在尝试着点亮小灯泡之前，首先要让学生明确只有让电流流过小灯泡的灯丝，小灯泡才会发光。点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以教科书首先引导学生对电路中的材料及其结构进行观察和认识。其中，了解小灯泡的结构是观察的重点。教科书的插图中提供了小灯泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡的结构。当了解了小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。仔细观察这些材料，将有助于学生对电路的理解。提供给学生的导线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约1.5厘米(这是必须的，这样才能连接到电路中去);干电池是1.5V的;小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，容易观察。当学生对材料有了初步的认识之后，鼓励学生们尝试使用这些材料来点亮小灯泡。在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来。可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试一试。当学生们利用这些材料使小灯泡亮起来后，让学生们观察发光小灯泡的连接装置，猜猜电是怎样流动的，试着用手指比划出电流的路径。在这个过程中，摆在学生面前的问题是:小灯泡内的电流是怎样流动的。在此，指导观察小灯泡的连接装置是教学的重点。猜猜电在小灯泡里是怎样流动的，要让他们试着用手指比画电流流动的线路:电流从小灯泡的一个连接点进人，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光。为了更好地了解小灯泡的结构，教科书提供了一个小灯泡的剖面图，帮助学生了解小灯泡内电流的流动路径。在学会连接简单电路的基础上，让学生寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。第二部分:让小灯泡发光在第一部分研究的基础上，教科书的第二部分分别选择了几种不同的电路连接方法供学生思考:哪种连接能点亮小灯泡?哪种连接不能点亮小灯泡。教科书提供了四种连接方式的图(按从左到右，从上到下的顺序)。图1:导线连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。小灯泡亮。图2:导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。不亮。短路!图3:导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接触。小灯泡亮。图4:导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。小灯泡不亮。断路。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光?哪种连接不能使小灯泡发光?为什么?加深学生对电路的理解。在电路连接过程中，学生可能会发现图2的连接方式会使电池或导线发热。要告诉他们，当电池的两端直接通过导线连接在一起时，就会发生短路。不要用这种方式去连接电路，否则会损坏电池。如果发生短路，必须立即断开导线，这样电池还可以再用。断路现象是学生比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能区分断路和短路的相同点与不同点。第三部分:课后延伸部分，需要学生调查家里的用电器教科书安排学生课后对家里的用电情况进行调查，一方面培养学生的调查和统计能力、丰富学生关于电的认识，还为学生发现电的更多问题提供了很好的机会。如电不仅仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发学生研究电的兴趣。(四)教学建议本课教学可以按以下思路展开。1.了解学生对电灯发光原因的初始认识。电灯已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这一司空见惯的现象也许没有人会提出疑义。学生们思考过这样的问题吗?他们是怎样认识这一问题的?对这样问题的讨论，能让教师们了解到学生对电灯是如何工作的初始想法。让学生明确必须有电流流过灯丝电灯才会发光，由此使学生知道电作为一种能源的根本含义，即为人们提供光和热或者动力等。学生首先明确电灯发光的原因，为学生进一步学习电路知识打下基础。2.观察小灯泡。对于小灯泡，学生似乎是再熟悉不过了。而当让学生描述小灯泡的结构时，他们的头脑中就不一定那么清晰了。可以先让学生画小灯泡，再现他们对小灯泡的原有认识。通过交流自己和同伴们所画的小灯泡，学生们会意识到原来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也激发了他们进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。(1)问:你们见过小灯泡吗?请你们把自己脑子中的“小灯泡”画出来。(2)学生画印象中的小灯泡。(3)交流所画的小灯泡。(4)发给每组一个小灯泡，让学生仔细观察小灯泡。此时，学生对小灯泡结构的认识会更完整、更清晰。(5)交流观察结果。学生们会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。教师可以穿插用课件演示小灯泡的内部结构，旨在让学生看得更明白。3.尝试连接电路，让小灯泡亮起来。教师给每组提供一根导线和一节电池，让学生首先观察导线和电池，说说导线和电池的结构。让学生尝试接亮小灯泡，并将发光小灯泡的连接装置用实物图的方式画出来。其实接亮小灯泡对小学生来说并不是件容易的事，学生自以为比较简单，往往到了手里会变成难事，这也正是情感态度培养的好时机。鼓励学生根据前面的讨论和观察，再进行不断的尝试。组织学生交流汇报。(1)请已经接亮小灯泡的同学上来展示他们的接法，教师要帮助学生记录相应的实物线路图。(2)根据实物线路图，请学生说说在这个电路中电是怎样流动的，它的方向是怎样的。教师可以请学生用手比画出电是怎样流动的，然后在记录单上用箭头表示。也许描述电流流动方向的说法各不相同，这是完全正常的，因为电是怎么流的我们看不见，猜测表明了不同学生对这一现象的解释。教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再进行讨论和比较:被人们广泛认可的是哪一种猜测，哪一种最接近科学家的猜测。(3)请没有使小灯泡发光的小组谈谈接法。画出小灯泡不亮的电路，分析小灯泡不亮的原因。一般有这样三种情况:第一种，导线直接连接电池的正极与负极;第二种，导线连接了电池的负极与小灯泡上面的连接点，但小灯泡底下的连接点没有与电池的正极接触;第三种，导线连接了电池的正极与小灯泡底下的连接点，但小灯泡上面的连接点没有与电池的负极接触。教师可以组织学生讨论:为什么这几种接法小灯泡不能发亮，随机渗透短路、断路等知识。4.用多种方法点亮小灯泡。有了前面的学习认识，用多种方法点亮小灯泡对于学生来说就不会很困难了。建议可以从以下活动思路展开。(1)同组合作探究用多种方法点亮小灯泡，把每种方法都用实物图的方式画出来。(2)画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。(3)把连接图贴在黑板上，在全班交流。(4)分析接亮的电路的共同点。5.判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮。出示四种电路连接图，让学生判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮，并区别短路与断路。这一节课还可以采取另一种处理方法，即先让学生画出可以使小灯泡发光的示意图，然后让他们通过实验检验自己的认识，并在反复的实验与思考后画出发光灯泡连接装置中电流的路径图。6.对学生进行用电安全教育是十分重要的。(五)评价建议1.注意收集学生对电灯是如何工作的初始认识。2.收集学生画的小灯泡的结构图。3.收集学生点亮小灯泡的连接图。4.学生是否知道安全用电的常识，是否增强了安全用电的意识。《点亮小灯泡》评测练习一、填空1、家里和学校里的电线，插座的电都是很危险的（）V的电。2、在一个完整的电路中，小灯泡不亮，说明灯泡中没有（）通过。3、（)是一种便携式电源，电池的一端是铜帽，称为（），另一端是（），称为（）。当电池的正负极被导线直接连接起来时，就会发生（）。

4、只有（）流过灯丝时小灯泡才会发光。二、判断分析题在下图中所示的几种电路中，灯泡会不会亮，并分析亮或不亮的原因。《点亮小灯泡》课后反思灯是人们日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，对于成人来说或许很简单，但是对于四年级学生来说大多是没有实际经验，更不会知道其工作原理。所以，四年级级下册安排《电》这一单元非常有必要。《点亮小灯泡》是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在《生活中的静电现象》之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，我认为并不能很好地激起学生的兴趣，效果可能并不理想。为此，我将本课的主要部分进行了重新组合，设计了以下几个环节：一、点亮小灯泡。出示小灯泡、导线、电池。问学生，谁能点亮小灯泡。二、用不同的方法点亮小灯泡。在学生能点亮小灯泡的基础上增加难度，要求学生用不同的方法点亮小灯泡。三、总结点亮小灯泡的方法。四、猜测小灯泡发亮的原因，并说明电流的方向。四、进行安全用电教育。从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的