小学科学-1生物的遗传现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物的遗传现象》教学设计教学目标：过程与方法：1、能仔细观察并描述明星父子所具有的相似特征；2、能通过讨论自学准确找出动植物的相似特征；3、能对动植物的遗传现象作出合理的推测；4、会查阅和搜集有关人类遗传现象的资料，能根据人类的遗传现象并根据动植物的遗传特征来总结动植物的遗传现象。知识与技能：1、知道人的很多特征是可以遗传的，如：五官、肤色、神情等；2、知道动植物的很多特征也是可以遗传的；3、了解遗传是生命最基本的特征之一。情感态度与价值观：1、体会到合作与交流的重要价值；2、感受遗传的神奇和美妙。教学重点：1、知道人、动物、植物的遗传现象。2、了解遗传是生命的基本特征之一。教学难点：能对动物的遗传现象做出合理的推测。教具准备：多媒体课件、学生自己的照片以及其父母或者爷爷奶奶的照片、搜集有关人类遗传的特征。教学过程：（一）认识人的遗传现象：1、直接导入：师：同学们，这节课我们学习生物遗传的现象。2、讲授新课：师：今天，老师带来了几张照片（课件显示照片），请同学们仔细观察并进行小组讨论，看你们能从中发现了什么？生：小组合作交流，进行热烈讨论。师：巡视并指导。3、师生交流，学生展示讨论结果。师：好，哪个小组想展示讨论结果？生：一组代表：我们发现了影视明星成龙父子、张国立父子、陈佩斯父子以及著名球星乔丹父子。师：你们认的很准，正是他们；你们为什么认为他们是父子呢？生：齐说，他们长得很像。师：他们具体哪儿长很像呢？（学生积极举手，期盼着阐述自己的看法，我想每个小组都给他们表现的机会。）师：二组生：二组生1：我们以成龙父子的照片为例，他们的鼻子长得很像；生2：他们的眼睛长得很像；生3：他们的眉毛长得很像；生4：他们的最长得很像。三组生1：我们以张国立父子的照片为例，他们的眉毛长得很像；生2：他们的眼睛长得很像；生3：他们的脸型长得很像；生4：他们的耳朵长得很像。四组生1：我们以陈佩斯父子的照片为例，他们的脸型长得很像；生2：他们的眉毛长得很像；生3：他们的眼睛长得很像；生4：他们的嘴长得很像。生5：他们的神色长得很像。五组生1：我们以球星乔丹父子的照片为例，他们的肤色长得一样，都是黑色皮肤；生2：他们的眼睛长得很像；生3：他们的鼻子长得很像；生4：他们的嘴长得很像。生5：他们的脸型长得很像。师：同学们观察的真仔细，回答的都很好，奖励。（每个小组都打“√”）师：儿子跟父亲这些相似的特征是从他父亲那儿遗传来的，遗传是生命最基本的特征之一（板书遗传现象），什么是遗传呢？（课件显示：什么是遗传？）请同学们思考并进行讨论。生：小组交流讨论。师：巡视指导。（几分钟以后）师：来，谁想表现一下呢？（学生积极举手，老师点名回答。）4、学生讨论后，对遗传的定义和遗传的现象做总结。师：张孟琪：遗传是发生在父母和子女之间；杨成磊：他们身上或多或少的都有相似现象。对，你们说的真好，请坐（分别在他们所在的小组打“√”）。请同学们看大屏幕（课件展示遗传的定义），一块儿读。生：一起读遗传的定义。师：这是遗传的定义，请同学们理解并课后记住。同学们，之前老师布置过一个作业，请你们合作搜集人的遗传现象，由谁来展示一下你们搜集的结果？学生积极举手师：三组，三组代表张琪伟回答，回答完以后老师拿着他们搜集的结果在实物展示台上展示，并讲解，哪些属于显性遗传，哪些属于隐性遗传。师：同学们，以上我们讨论的都是人类的遗传现象。板书：人类师：同学们，请帮这三位小朋友找找他们的父母吧？（课件展示）师：（分别展示课件中的三对父母）请同学们仔细观察并讨论，帮小朋友们找找他们的父母。生：观察并讨论。师：分别找五个小组的学生代表一一回答。生：熟练准确的回答。师：（课件展示）同学们回答的都很正确，掌声鼓励！（每个小组都打“√”）生：鼓掌庆贺！（二）认识动物的遗传现象：师：人类有遗传现象，动物有没有呢？生：有。师：请举例。（生积极举手，师点名回答）生：史晓健：我家的老狗生了5只小狗；杨洪强：我爷爷家的老母鸡孵了8只小鸡；王雅萱：我家的老猫生了3只小猫。师：对，狗生狗；鸡孵鸡；猫生猫。这是动物的遗传。老师准备了几张动物家庭的照片(课件展示动物家庭照片)，请同学们小组讨论并自己研究学习动物的遗传现象是什么？请每个小组找一名记录员，把大家讨论的结果记在活动记录单上。生：热烈的讨论、研究、学习。师：巡视指导。（几分钟以后。）师：哪个小组来展示你们合作交流的结果？（生积极举手争相回答，师想每个小组都给他们机会。）师：一组、二组、三组……生：一组学生代表：我们以狗狗家庭为例，发现他们的毛色、五官、体态、神情都很像。二组学生代表：我们以企鹅家庭为例，发现他们的毛色、五官、体态、毛的花纹都很像。三组学生代表：我们以豹子家庭为例，发现他们的斑纹、五官、体形都很像，我们还知道他们都吃肉。四组学生代表：我们以马儿家庭为例，发现他们的毛色、五官、体形、腿都很像，他们的头顶上还都有一簇毛。五组学生代表：我们以长颈鹿家庭为例，发现他们的脖子都很长、五官、斑纹、体态、神情都很像。师：同学们说的都很好（每个小组都打“√”），现在哪位同学想总结一下动物的遗传现象？（学生积极举手，老师点名回答）生：李艺佳：通过我们小组一起学习、讨论发现动物的遗传现象包括：五官、斑纹、毛色、爪子、腿、体态、神态等。师：很好（给李艺佳小组打“√”），我们用实物展示台展示，同学们一起来看一下。（老师展示，同学们一起读。）师：这些都是动物的遗传现象。板书：动物（三）认识植物的遗传现象师：老师还带来了几幅植物家庭的照片（课件展示植物家庭的照片），还请同学们自己仔细观察讨论，你发现了什么？小组讨论并填好活动记录单，再回儿展示。（小组展开激烈的讨论，积极的学习、研究、探讨。）几分钟之后师：你们发现了什么？生一齐回答：我们发现了植物也有遗传现象。师：谁想来展示一下？（生积极举手，师随意点学生回答）生：一组学生代表：我们小组以杏梅家庭为例，发现他们开的花的形状和颜色一样；二组学生代表：我们小组以大头兰家庭为例，发现他们叶子的形状和颜色一样，还都长有大疙瘩；三组学生代表：我们小组以仙人球家庭为例，发现他们长的都是球茎，全身都长着刺，球的形状和颜色也一样；四组学生代表：我们小组也以杏梅家庭为例，发现他们枝的形状和颜色一样，还都有弯曲度，不是很直；五组学生代表：我们小组以大头兰家庭和仙人球家庭为例，也发现他们大头兰叶子的形状和颜色一样，仙人球的球茎也长得一个模样，全身都长着刺，球的形状和颜色也一样。师：同学们学习得很认真，回答的很完美（每个小组都打“√”），现在哪位同学来总结一下植物的遗传现象有哪些？（学生积极举手，都想回答这个问题，师点名回答。）师：陈梦真回答。生：陈梦真：通过我们小组一起学习、讨论发现植物的遗传现象包括：花的形状、颜色；叶子的形状、颜色；茎的形状、颜色；枝的形状、颜色等。师：很好！（给李艺佳小组打“√”），这就是植物的遗传现象。板书：植物师：展示豌豆的图片，如果你想知道豌豆的遗传现象，你从哪些方面研究？师：科学家又是怎样研究豌豆的遗传现象的？先来介绍一位遗传学家（课件展示介绍遗传学家——孟德尔的资料）。请张琪伟介绍。（学生张琪伟读课件展示的孟德尔的资料。）（师展示孟德尔研究豌豆的记录表，分别叫学生读他研究的各个项目。）师：科学家研究的详细呢还是我们研究的详细？生：科学家研究的详细。师：对，科学家研究的更详细，那研究的结果就会更真实，我们在以后的学习中也要学习科学家那份严谨的科学态度。（四）生物遗传现象的谚语：1、让学生展示自己知道的生物遗传现象的谚语。师：生活中有许多生物遗传现象的谚语，老师叫你们收集过，你们收集了吗？生：收集了。师：谁来展示一下？学生争先恐后的举手想回答；师分别叫五个同学一人说了一条。2、检测学生对谚语中含有的生物遗传现象的理解与判断。师：老师也收集了几条，我们来一起看一下并且想一想他们分别属于哪种遗传现象？（展示写有谚语的课件）生：生1、种瓜得瓜，种豆得豆。属于植物遗传现象；生2：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。属于动物遗传现象；生3：桂实生桂，桐实生桐。属于植物遗传现象；生4：有其父必有其子。属于人的遗传现象；生5：虎父无犬子。属于动物的遗传现象。师：很好。（给五生所在的小组分别打“√”）（五）课堂反馈课件展示，猜一猜（是二个测试题，一个题是叫学生推测小猫的爸爸是谁？一个题是叫学生推测豌豆长出后其种子是什么颜色的？）生1：根据动物的遗传现象推测，小猫的爸爸是一只黑色的猫；生2：根据植物的遗传现象推测，豌豆长出后其种子是黄色的。师：很对，你们回答的得真好。（给二生所在的小组分别打“√”）（六）总结师：通过这节课的学习，你们有什么收获呢？生：生1：通过学习，我知道了什么是人的遗传现象；生2：通过学习，我知道了什么是动物的遗传现象；生3：通过学习，我知道了什么是植物的遗传现象；生4：通过学习，我知道了桂实生桂，桐实生桐；生5：通过学习，我知道了虎父无犬子。师：很好，看来这节课我们的收获很大呀！师：人、动物、植物都属于生物，这节课我们学习了生物的遗传现象，并且知道了遗传现象是生物共有的特征。也正由于遗传这一生命体的特征之一，我们整个生物界才这样和谐存在并发展着。（七）师总结评价这节课的获胜者。（八）作业：寻找你跟父母的相似特征有哪些？《生物的遗传现象》学情分析

六年级的孩子已积累了相当的自然科学与社会科学知识，对很多事物也有了自己的看法和思考。他们在平日的生活观察中，会发现自己的面部、身高、体形等方面像自己的父母，他们肯定特别想知道“我为什么像爸爸、像妈妈”，对“什么是遗传”这一概念虽有一定的感性认识，但依然存在相当多的困惑，对肤色、性情等是否也属遗传范畴心存疑虑。因此，本课的学习就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。在整个探究学习的过程中，孩子们通过课前的访谈调查，收集、整理资料，依托互动形式，丰富学生的行为参与经历，让他们体验发现的过程，感受发现的乐趣。六年级的孩子有一定的认知能力和探究能力，他们通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用与科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题、；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。小学生学习的科学知识，从内容来说，是与自身周围常见事物有关的，而不是什么都得学；从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的；从对知识的掌握程度来说，只要知道即可，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活运用甚至据此进行发明创造。鉴于课程标准对知识的认知，本节课让学生通过几对父子的照片，找出他们的相似特征，从而引出遗传的概念，再理解人类的遗传现象；再出示动物家庭和植物家庭的照片，让学生通过观察对比，发现动物的遗传现象和植物的遗传现象，使学生的认知能力和探究能力得以发挥。《生物的遗传现象》效果分析项目效果分析导入直接导入，简洁明了，使学生明确课题。多媒体多媒体辅助课堂教学，形象的画面设计直观有效的展现了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。教师设疑教师巧妙地设疑，增强学的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高学生小组交流、讨论的积极性，增强其探究、学习的效果。学生合作交流以小组为单位合作交流，给每一位学生发言的机会，锻炼了每一位学生的思维和大胆发言的能力。学生合作探究针对探究的问题，学生合作，集思广益寻找解决问题的最佳方法，从而达到学习的最佳效果。学生合作自学在一起学习了人的遗传现象以后，动物和植物的遗传现象知识由小组合作、探究、自学，增强了学生的学习兴趣，所学知识得以更透彻的理解，得以更牢固的掌握。引用孟德尔的研究记录和学生自己研究的项目比较，孟德尔研究的更详细，其结果更真实；希望学生学习科学家那份严谨的治学态度，提高自己的学习能力。课堂反馈本节课的课堂练习我出了两类题目，一类是让学生根据谚语来判断它属于哪种遗传现象；一类是让学生来推断小猫的爸爸是什么样子和豌豆长出的种子是什么颜色？来判断学生对所学知识掌握的情况。评价通过用小组间竞赛的方式及时评价，激发学生的兴趣，使学生在课堂上积极动脑、参与，收到很好的学习效果。《生物的遗传现象》教材分析遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。一个物体的个体产生同一物种的后代，每一物种的个体都继承前代的各种基本特征。概括地说，所谓遗传，就是父母(亲代)通过生育过程把遗传物质(也就是我们平常所说的基因)传递给子女(子代)，使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。本课是在学生已经了解了有关生物繁殖知识的基础上，指导学生认识什么是遗传现象。本课主要教学内容有四部分：第一部分，观察并比较照片中三个孩子与父母的相似点。课文出示了三个孩子及他们父母的照片，让学生通过细致观察找出各自的父母，产生对遗传的初步认识，接着，开展“找同学家人”，通过把同学的照片与其家人的照片进行比较，找出身体特征的相似之处，从而揭示“子女与父母之间一般都或多或少的保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传”。第二部分，观察几组动物家庭的照片，找出其亲代与后代之间的相似特征，进一步理解遗传现象是生物的共有特性。教材给学生展示了狗、豹、企鹅、马、长颈鹿动物家庭的照片，可以从他们身上的斑纹、五官，甚至神态等方面找共同特征。第三部分，教材采用举例探究的方法，组织学生讨论植物——豌豆的遗传现象可能表现在哪些方面，并用图片（豌豆的花、种子、茎、叶）进行提示。教材中提供的孟德尔的研究记录表，只是让学生了解科学家是如何进行科学实验的，并和自己的想法作一比较。第四部分，依据遗传规律推测小猫的爸爸的样子，教材展示的是猫妈妈和几只小猫的照片，请同学们根据照片中猫的毛色和花纹等，推测猫爸爸可能是什么样子的，并简单说明推测的理由。本科的教学运用直观、形象的方法，激活学生的前概念，激发学生兴趣。同时暗示“处处留心皆学问”的道理，让学生感受到只有善于观察、相互比较、勤于思考才能真正学好科学。《生物的遗传现象》评测练习一、判断以下颜语属于哪种遗传现象？1、种瓜得瓜，种豆得豆。（）2、龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。（）3、桂实生桂，桐实生桐。（）4、有其父必有其子。（）5、虎父无犬子。（）二、猜一猜：1、仔细观察照片中每只小猫的颜色和花纹，推测一小猫的爸爸可能是什么样子？2、种下一棵黄色豌豆种子，会长出什么颜色的豌豆种子？《生物的遗传现象》课后反思本节课我分四部分进行教学，包括：人类的遗传现象、动物的遗传现象、植物的遗传现象、根据遗传规律推测小猫爸爸的样子及根据植物的遗传规律推测豌豆种子的颜色。本节课的教学我以科学探究为中心，并向学生提供了科学探究的机会。例如：在教授人类的遗传现象时，先出示八对明星父子的照片而设疑，激发学生积极探究的兴趣。学生通过小组合作、研究、讨论得出结论，得出的结论在课堂上小组间进行展示交流，最后老师再根据同学的结论进行总结，得出人类遗传的现象。在教学动物的遗传现象和植物的遗传现象两个环节时，叫学生根据人类遗传现象的特征，通过小组合作交流进行自学探究，学生很快明白人类、动物、植物都属于生物，世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。从而加深了对所学知识的理解和掌握。孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为．这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维?'，我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。孩子们通过讨论、探究、学习，更加深了对所学知识的理解和掌握。《生物的遗传现象》课标分析小学科学课程标准表述：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用与科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题、；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发