陕西省教师资格证中学教育心理学知识点全覆盖

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第一章教育心理学的研究对象、任务与方法

1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2

教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：

一、客观刺激变量＝自变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。

常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。

二、反应变量＝因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该是可以通过直接、间接测量并转化为数据进行研究处理。选取因变量特别需要注意因变量的适度性、稳定性、可靠性和操作性。

三、无关变量：指研究中除了刺激变量因素以外，还可能对反应变量产生影响的因素。无关变量并不是没有关系的变量，而是关系十分密切的变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心设计、严密控制。1）观察法（在自然条件下进行）是搜集研究资料的初步方法。

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2）实验法（在控制条件下进行）可分为自然实验法和实验室实验法。3）测量法（运用标准化量表进行）。

4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调查。5）经验总结法对教育者的实践经验进行总结。

6）教育行动研究教育工作者在教育活动中进行的研究。13、教育心理学研究的有哪些程序？P18-19

①选择和确立选题；②文献综述；③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。

第二章心理发展与教育

1、人的发展包括哪些方面？什么是心理发展，其实质是什么？P20

人的发展主要包括：身体、心理、认知、社会发展四个方面。

广义的心理发展：指个体终身发展中心理发展、发展以及变化的有次序的过程，是不逆的；狭义的心理发展：指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。

心理发展实质是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的一般（基本）特点是什么？什么是心理发展的年龄阶段特征？个体心理发展的两个加速期出现在什么时间？P21-22

心理发展的一般特点：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性③不平衡性④差异性。

心理发展的年龄阶段特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

个体心理发展的两个加速期分别出现在（幼儿期）和（青春发育期）。3、青少年心理发展的年龄阶段特征（点）是什么？p23

少年期（初中阶段）：这一阶段的学生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，心理的各个方面虽然也在发展，但相对于生理发育的速度而言则相对平稳。这一时期的心理发展特点是：①在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；②抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平还较低，仍以具体形象思维为主；③辩证思维开始萌芽，使思维的独立性和批判性有所发展，但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤由于身体外形的变化，使初中生产生成人感，独立性意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；⑥开始关心自己和别人的内心世界，同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感发展迅速；⑦初中生道德行为更加自觉，能根据具体事实概括出一般伦理性原则，以此来指导自己的行动，但自控力还不强。

青年初期（高中阶段）：高中生经过几个阶段的发展，在生理上和心理上均趋于成熟和稳定，个性与其他方面的心理品质更加丰富和稳定。这一时期的心理发展特点是：①青年初期在生理上、心理上、社会性上接近成人；②高中生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转向“理论型”已具有一定的假设性、预计性及内省性，形式逻辑处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；③高中生社会高级情感（如道德感、理智感、美感等）有了深刻发展；④高中生形成了理智的自我意识，在心理上把自己分为“理想自我”与“现实自我”，并且自我意识中独立意向开始发展，但同时也出现了理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定的冲突；⑤高中生意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大的发展，但有时也会出现于生活相脱节的幻想。4、什么是“学习准备”、“关键期”、“终身发展”？p23-25

学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

“关键期”是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

“终身发展”问题主要研究人从出生前到终年的全程发展规律。认为，人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，贯穿于人生命的全过程。其主要观点是：①个体发展是持续一生，是整个生命发展的过程；②发展是多维度的，主要包括了生物、认知和社会三个维度；③发展是多方面的、多层次的心理发展的各层次和方面发展的速率、进程是不同的；④个体的发展是由多种因素共同作用决定的，年龄是其中的一种主要影响因素，此外还包括与历史时期有关的生物和环境因素以及对个体生活产生重要影响的不平常事件。

5、哪些因素影响着心理发展？如何理解这些因素对心理发展的作用？影响个体心理发展的因素很多，但其中最具影响的两个因素是遗传与环境。遗传因素是指与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素。环境因素指人类赖以生存的物质条件，分为两大类：一类是生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；另一类是人类社会环境，即人们所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

我们要辩证的看待二者在心理发展中所起的作用。遗传是心理发展的自然条件，为人的心理发展提供可能性，后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实，二者在人的心理发展中都起着非常重要的作用，不能片面的把人的心理发展归结于哪一种因素。片面夸大遗传作用的“遗传决定论”和片面夸大环境作用的“环境决定论”，以及把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素的“共同决定论”都是错误的。

6、如何正确看待教育与心理发展的关系？P27-28

一、教育在心理发展中起着主导作用；二、教育要适应爱教育者的心理发展特点；三、教育要走在学生发展的前面。即教育教学工作要适应最近发展区，走在身心发展现有发展水平的前面，从而能够跨越最近发展区而达到新的发展水平。

心理发展是教育的基础和依据，同时也是教育的基础。

7、主要有哪些心理发展的理论？其代表人物是谁？基本观点是什么?对现代教育教学有什么意义和作用？P28-36

一、自然成熟说：代表人物：格塞尔。

主要观点：认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟与个体的内部环境有关，是推动儿童心理发展的主要动力；学习与个体的外部环境有。成熟是学习的条件，学习对成熟只是起一种促进作用，只是给发展提供适当的时机而已。

著名的实验是：“双生子爬梯”。

意义：自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。因此教育者应该重视这种自然的法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教育的作用最大限度的发挥。

二、皮亚杰的发展理论

心理发展的本质：主体的活动操作，主体与客体的相互改变与适应。适应的形式：同化和顺应。同化是当有机体面对一个新的刺激情景时，能够利用已有的图示或认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的工程。顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情景的过程。图示指的是个体为了应对某一特定的刺激而产生的反应模式或认知结构。

影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。

认知发展的阶段：①感知运动阶段（0-2岁）——婴儿期，认知活动主要通过感知觉与运动的关系来获得动作经验，适应周围陌生的环境；②前运算阶段（2—7岁）——幼儿期，A、思维的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；③具体运算阶段（7-12岁）——小学阶段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；④形式运算阶段（12—16岁）——青春前期，能够以命题形式进行运算，以假设-演绎推理形式进行思考，以假设推理解答问题，开始掌握理论。

认知发展与教学的关系（对教学的启示）：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展。前者是基础，后者是目的。

三、维果斯基的最近发展区理论

代表人物：维果斯基（心理学界的莫扎特）

制约人的发展的三个因素：①社会文化-历史因素②个性因素③实践活动因素

“最近发展区“是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达

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到的较高水平之间的差距。教育要适应最近发展区，并创造新的最近发展区。

★最近发展区理论的意义：最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即现在的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。

四、儿童心理理论

心理理论：是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力。

儿童心理理论的主要观点：①理论论②模拟论③模块论

儿童心理理论的意义(启示)：①帮助深入认识儿童青少年的心理潜力；

②儿童心理论的发展，对学科发展、儿童教育的总体发展都有重要的作用；

③它倡导“儿童也是一位理论家”，要求教师尊重每一位儿童的心理、想法和信心，在些基础上开展因材施教工作。

8、什么是个性（人格）？p37如何理解埃里克森的人格发展阶段理论？p37-38影响人格形成和发展的因素（主要是社会因素）有哪些？p38-39

人格的定义：决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格发展阶段：人格发展阶段理论的最具代表性的是埃里克森的人格发展八阶段理论，他认为：人格的形成和发展可以划分为八个阶段，每个阶段都有一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机，危机能否积极解，影响着人格的形成和发展。这个理论也被称为“心理社会阶段理论。

八个阶段是：

①婴儿期（基本信任和不信任的冲突）②儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）③学前期（主动对内疚的冲突）④学龄期（勤奋对自卑的冲突）

⑤青年期（自我同一性和角色混乱的冲突⑥成年早期（亲密与孤独的冲突）⑦成年期（生育与发展的冲突）⑧成熟期（自我调整与绝望的冲突）

影响人格形成和发展的因素概括起来主要有遗传和环境两方面，二者相互作用，决定了人格形成和发展。环境因素包括：家庭教养模式、学校教育、同辈群体等。

9、什么是自我意识？p39个体自我意识的发展要经历哪几个阶段？自我意识：是个体对自己以及自己对周围事物的关系的意识。包括自我认知、自我体验和自我监控三种心理成分。

自我意识的形成发展经历：生理的自我、心理的自我、社会的自我三个阶段：

10、什么是认知方式？p40学生的认知方式主要表现出哪些差异？认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显出来的独特而稳定的风格。

学生的认知方式的差异主要表现在（三方面）：①场独立性与场依存性。场独立的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内容参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难忘摆脱环境因素的影响和干扰。整体上二者没有好坏之分。

场独立性与场依存性的人格差异表现心理活动的许多方面。场独立学生一般偏爱自然科学，场依存性学生一般较偏爱社会科学；场独立学生善于运用分析的知觉方式，场依存性学生偏爱非分析的、笼统的知觉方式；场独立学生易于适应结构不严密的教学方法，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，需要教师对外来结构明确指导与讲解。

②沉思型与冲动型。问题解答速度与准确度方面的差异。沉思型的人对问题解决答的速度较慢但错误较少；冲动型的人问题解答速度较快但错误较多。

③辐合型与发散型。幅合型问题解决中表现为幅合思维；发散型表现为发散思维。

11、理解学生的认知差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生的对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。由于学生存在认知方式的差异和智力的差异等，所以训示教育工作者，必须根据学生的认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。①异质分组②同质分级③双重进度方案

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段

12、什么是智力？p42人的智力存在什么差异？p42-43

智力又称为一般能力，反映一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商）来衡量。

智力差异分个体差异和群体差异两类。个体差异呈“正态分布”智力的群体差异是指不同群体之间的差异。包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。就智力性别差异而言：A、男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离散程度比女性大；B、男女的智力结构存在差异。①数学能力的性别差异：女生在中小学阶段计算能力和问题解决具有优势，但高中大学阶男生占优势。②言语能力的性别差异：女生普遍比男生好。③空间能力的性别差异。

13、什么是性格？p44学生的性格存在什么样的差异？p44-45理解学生的性格差异对我们教育工作者有什么启示（教育含义）？p45

性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格差异有两类：

一、性格特征差异。①对现实态度的性格特征，②性格的理智特征，③性格的情绪特征，④性格的意志特征，这四种性格特征上存在着个别差异。

二、性格类型差异。有外倾型与内倾型的差异和独立型与顺从型的差异。

教育含义：性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式，性格作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且不会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。

答：⑪学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑫创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。

【第三章学习理论】

广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。

认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、

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态度学习四种。

奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。后者又分为接受学习和发展学习。

安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。

国7、认知心理学的学习观主要包括哪些学习理论？他们共同存在的缺陷是什么？p66

①早期的认知学习观：顿悟学习理论②布鲁纳的认知发现学习理论③加涅的认知——指导学习理论④安德森的认知表征学习观

认知心理学习观的主要问题在于这一学习理论虽然重新强调了学习者在学习过程中的主动角色，他们很少重视个体思维和学习能力的发展途径；也不重视个人对自己学习经验的意义理解。他们把学生的学习过程看作是一台较慢的“计算机”，信息的输入、表征等观点实际上与传统的“灌输式”教学模式是没什么大的区别的。

8、早期的认知学习观——顿悟学习理论基本观点是什么？它的积极意义是什么？

格式塔学派的认知学习基本观点是：

⑪学习实质是组织一种完形。⑫学习过程是突然顿悟和理解。

积极意义是：①肯定了主体的能动作用，强调认知功能在学习中的重要作用。这对反对行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义②新行为主义者托尔量的认目的说和认知地图观点，对后来认知信息加工心理学的学习理论也产生了重要影响。

的是什么，与传统学习相比，发现学习有什么优势？他的教学理论的基本点是什么？如何评价布鲁纳认知发现学习理论？p56-62

布鲁纳的认知发现学习理论基本观点可以概括为五个方面：⑪学习实质即形成认知结构；

⑫学习过程是知识的表征。认知表征有三种方式：①动作表征②形象表征③符号表征

⑬新知识的学习获得：发现学习认知结构间的联系⑭发现学习是最佳学习方式⑮发现学习教学理论

发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。

与传统学习相比，发现学习具有的优势是①发现学习有效地培养学生的抽象概括与综合分析能力。②有利于对知识的保持与提取。③发现学习强调对直觉思维的培养。④发现学习有助于培养学生的内在动机。

发现学习教学理论基本观点：①结构教学观②发现教学法

对认知发现学习理论的评价：这一理论注重实际应用，强调从心理学角度对教育实践进行指导，为教育改革提供了有利的理论依据。布鲁纳将学生放在教学活动的核心，主张学生学习的能动性，注重认知结构、学习动机和直觉思维在学习中的重要作用，强调学科的基本概念、原理和技能的教学，形成了独特的认知发现教学法和结构教育观，在教学理论中具有重要地位。

布鲁纳理论的不足主要表现在：①认知结构教学改革内容难度较大，在一定程度上影响了在实践中的推广与应用。②他提倡用发现教学法来代替知识的系统讲授，夸大了学生的学习能力，忽视了教师的主导作用。③发现法在实际教学中的应用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学中低年级。

10、加涅的认知——指导学习理论为教育心理学的发展做出了什么巨大贡献？如何理解加涅的学习信息加工模式？p62-63

加涅的认知—指导学习理论观点：⑪学习实质是心理倾向与能力的变化

⑫学习层次理论：学习由简单到复杂可分为信号学习、刺激—反应联结学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决八个层次。

⑬学习的要素：学习者、刺激情景或刺激、记忆和反应三方面。⑭学习的信息加工模式：

加涅坚持用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程。他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。对学习和记忆的信息加工过程作了具体说明。描述了信息从一个假设的结构流到

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另一个假设结构的过程：

A、感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中仅保留非常短暂的时间，然后进入短时记忆最长大约可持续30秒。

B、学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间，然后把信息加以编码以便贮存，并转移到长时记忆里。人们假定长时记忆是一个永久的贮藏仓库。

C、后来，信息经过寻找以后得以恢复。信息恢复以后又转移到短时记忆（从某种意义上说，又回到记忆的前沿）。在此，信息的适当性得到进一步的考虑，结果是作进一步地寻找，或利用反应发生器的活动，产生持久的反应。

D、“执行控制”和“预期事项”的作用是对信息加工过程进行自我监控和调整。

评价：加涅对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释，建立了新的心理学分支——教学心理学，提出了一整套教学设计原理技术，开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术。

局限性：他强调学习，而对发展的作用考虑得很少；强调对学习类型的分析，将复杂现象加以分解，但对于由个别成分合成复杂的心理能力研究不够，再如，他强调学习的顺序是由下位到上位、局部到整体，但有时学习顺序并非完全如此，他的理论可能容易在自然科学和数学这样的规范学科中应用，但在语文这样的非规范学科中的应用似乎较难。重要的启示价值？p63-64

安德森的认知表征学习观：⑪学习的实质是心理表征；⑫表征指信息表现记载方式；⑬知识表征的模型主要有单一编码和多重编码。单一编码理论提出，人的知识表征是单一性的“命题”来组成。命题表征按照语言网络形成认知图示。

单一编码理论建立有三个根据：①信息的精确加工需要按照算法形式来表征人的知识，如果一种编码能够完成就不需要有其他的方式；②表征理论最引的地方在于其强调意义表征。而不是表层的语言形式或事件。③表征的功能按照自然的逻辑法则进行具有推理意义的自动化活动程序。

认知表征观点对教育实践具有重要的启示价值：①学习活动应该在表征即表达组织上下功夫；②要求教师明确试图达到的预期学习结果的实质；③了解可以达到这些结果的学习过程或活动；④掌握可能会影响这些活动的遗忘的规律：遗忘进程都是先快后慢。

知识在头脑中的保持是一个动态过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。量的变化指保持的信息随着时间的推移逐渐减少，质的变化指保持的信息的内容会随原有知识经验、加工学习方式及其他线索的影响而发生变化。

知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化这四个彼此相联又相

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对独立的基本环节。

5、什么是概念？概念学习的主要方式是什么？概念教学可以用什么方法？如何进行概念教学？p88-89

概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念有三个要素：名称、陈述性知识的表征方式：一、命题表征；二、命题网络表征；三、图式表征。

奥苏伯尔将陈述性知识的学习分为三种类型：即符号表征学习、概念学习和命题学习。

程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程。也称“步骤性过程性知识”安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。10、程序性知识与陈述性知识有什么区别和联系？p96

陈述性知识与程序性知识区别，又相互支持：首先、陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。其次，陈述性知识因为是靠词句、话语来表述某事某物是否为真的，因此变化多端、异常丰富。程序性知识因为是“做”，而做和按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。第三、陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质、讲究输入和输出的信息是相同的，即使不是字词的顺序相同，也是意思相同。

11、程序性知识的获得包括哪几个阶段P97

第一陈述性阶段；第二、联合阶段；第三、自动化阶段。

12、程序性知识可以划分为哪几种？促进程序性知识学习的条件是什么？p97-98

程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。

促进程序性知识学习的条件是：⑪提供例证⑫练习和反馈13、什么是学习策略？学习策略可以分为哪几种？p98-99

学习策略是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，它包括具体的学习方法或技能与学习的调节和控制技能。

学习策略包括：认知策略、元认知策略和资源管理策略。14、什么是认知策略？有哪几种认知策略？p99-100

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。根据作用于信息加工过程的不同阶段可分为：复述策略、精加工策略、组织策略。

元认知是对认知的认知，是个体关于认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的结构成分；对认知过程的认知、观念与对认知行为的调节、控制。根据在认知活动进行中的不同阶段，可将其分为三类：①计划策略②监控策略③调节策略16、主要有哪些有效进行学习策略教学的措施？p102-103

首先、要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析。其次，教学方法应灵活多样。

第三、结合学科知识的教学进行训练。

第四、要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。第五、引导学生评价训练的有效性。

【第五章

动作技能与智力技能的学习】

1、什么是技能？技能形成的前提、途径和标志是什么？p104

技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。

知识的掌握是形成技能的前提，练习是形成技能的途径，掌握符合法则的动作方式是技能形成的标志。

2、什么是动作技能？有什么特点？动作技能可以分为哪几类？P105

动作技能又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。

特点是：①动作对象的客观性②支持技能的外显性③动作结构的展开性。

分类：根据动作的连续性分为①连续技能和非连续技能；根据信息的调节方式分为②封闭技能和开放技能；根据参与的运动分为③精细技能和粗大技能。

形成的主要阶段：①认知—定向阶段②动作系统初步形成阶段。③动作协调和技能完善阶段。

动作技能形成的特点：①意识对动作的控制作用减弱、整个动作系统转向自动化②动作反馈由外反馈转向内反馈③动作的稳定性与灵活性增加④建立起协调化的运动模式

4、什么是练习？练习的进程具有什么特点？p108-110

练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。

练习的进程特点：①练习成绩随练习的进程而逐步提高②练习进程中存在高原现象③练习进程是不均匀的④练习中存在个别差异5、练习的效率受那些因素和条件的制约？（如何促进技能的形成与发展？）P110-112

一、确定练习的目标；

二、灵活应用整体练习和分解练习三、恰当安排练习时间四、练习中必须有气馈五、影响练习的重要的心理因素：①人对活动的态度②自信心③人在练习时的情绪状态④人的意志品质

6、什么是智力技能？智力技能与动作技能有什么区别和联系？p112

智力技能也是认知技能，是指借助内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。

不同点：一、从活动对象看：动作技能具有一定物质形式的客体，属实际活动范畴；智力技能具有一定观念形式的客体，属认知活动范畴。二、从活动的进行：动作技能在脑外借助于外部动作进行，必须由视觉来控制，表现为一系列“刺激-反应”的连锁。智力技能在脑内借助于内部言语进行，不必由视觉或动觉来控制，表现为一系列“条件—行动”的程序。

三、从活动结构看：动作技能必须从实际作出，不能省略和简缩；智力技能可以高度省略和简缩。

共同点：①都是由技能发展到技巧，完成动作的速度都是由慢到快②动作的结构方面都是由一个一个动作去完成，逐渐发展为整体去完成③完成动作时，都是由紧张、呆板逐步发展到轻松、灵活。

相互联系：智力技能常需要借助于动手、动作技能也常需要借助于动脑；二都的联系表现为手脑结合。

7、加涅的智力技能层次理论的基本观点是什么？p113

加涅的智力技能层次理论把智力技能分为五类：一是辨别；二是具体概念；三是定义性概念；四是规则；五是高级规则。

主要观点：智力技能存在着由简单到复杂的层次排列关系；在智力技能学习层次中，如果没有低层次的技能，就不能获得较高层次的技能。

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这是智力技能层次理论的基本思想。

8、加里培林的智力技能按阶段形成理论的基本观点是什么？p114-115

智力技能是外部实际动作的反映，智力技能是通过实际动作的“创造性人格有十特点：①有较高的成就动机和社会责任心；②有健康的自我意识和独立性；③有冒险精神和正视问题的勇气；④热爱生活，有广泛的兴趣、好奇心和幽默感；⑤有坚强的意志和良好的性格；⑥有敏锐的观察力和良好的记忆；⑦有相应的知识储备⑧有创造性思维的能力；⑨重视实践手脑并用；⑩掌握一定的创造活动的技能和方法。

目前发达国家的中小学进行的学生创造性人格培养的尝试，主要表现在：

一、通过开设创造性课程，为学生创造性的发展提供良好的条件。二、通过改革教师的教育态度和方法，培养和提高学生的创造性。三、提倡课一、创设有利于创造性产生的适宜环境；

①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分的选择余地；③改革考试制度与考试内容。

二、注重创造性个性的塑：

①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性创新精神；④重视非逻辑思维；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略；

①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练；

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【第七章品德心理】

1、什么是品德？与道德是什么关系？P132-133

品德，即一个人的思想道德品质，它是作为活动主体的人在依据一定的社会规范做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征是社会道德在个体身上的反映。

正确理解品德，必须把握以下几点：①品德所调节的是人的社会行为，即对社会、对他人有影响的个体行为。②品德与一定的社会规范或道德准则相联系。③品德是一种相对稳定的心理特征。④品德是社会道德在个体身上的反映。

二者区别：道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应该遵守的行为准则的总和，它产生于社会生活，并随着社会的发展而发展。品德则不同，它是个体心理现象，其形成和发展不仅受到社会发展规律的制约，而更重要的是受个人身心发展特点和规则的制约，即它的存在依赖于具有某种品德的个体的生存。

两者紧密联系。品德的②维护权威或秩序的定向阶段

三、后习俗水平。包括①社会契约定向阶段②普遍道德原则的定向阶段

5、精神分析学派的道德理论的基本观点是什么？p138-139

弗洛伊德认为，学生道德的发展是一个逐步影响品德形成的因素有环境和自身因素两个方面：环境因素包括家庭、社会、班集体和同辈团体等；自身因素包括学生本人的智力、个性、学业水平等。

10、品德培养的思路与方法是什么？P143-147

一、提高道德认知水平的途径：①言语说服②小组道德讨论二、道德情感的培养：①移情能力的培养②使学生产生羞愧感三、道德行为的培养：①观察学习②赏罚控制③抗拒诱惑四、综合性的培养方法：①角色扮演②群体约定③道德自律

【第八章学习动机】

1、什么是动机？动机有什么功能？动机可以分为哪几种？p148-149

动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的动机的结构因素包括需要与驱力（内因）、期待与诱因（外因）两方面内容。

3、什么是学习动机？学习动机由哪些方面构成？学习动机有哪些类型？p150-153

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的基本结构包括⑪学习需要与内驱力。⑫学习期待与诱因。

学习动机的种类：按动机的远近和作用的久暂分为①远景性和近景性学习动机；按动机的来源分为②内部动机和外部动机：按动机内容的社会意义分为③高尚动机与低级的动机。

3、学习需要指什么？教师如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要？P150-P152

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣和信念等。实际也称为学习驱力。主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。其中：①认知内驱力属于内部学习动机，产生于学习过程中多次获得成功的体验和乐趣。它是课堂学习中最重要最稳定的动力，对学习起很大的推动作用。②自我提高内驱力属于外部学习动机，产生于他人的尊重和自我提高需要。③附属内驱力属于外部动机，产生于长者和同伴的赞许和接纳。

由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机，因此满足学生的这种学习需要就有利于培养新的学习需要。为此：一、教师应充分满足学生的求知欲。教师耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学。二、成掌握更多知识、探究更深问题的愿意。积极引导学生学以致用，使学生了解到知识的价值，获得成功的体验。一、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习活动顺利进行的重要条件，但不是唯一条件，影响学习效果的还有如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素；

二、按照“耶基斯-多德森定律”，学习动机过强或过弱，都会导致学习效率降低。中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。

5、行为主义的动机强化理论的基本观点是什么？如何评价这种理论？行为主义都认为一切行为都可以归结结为刺激—反应，认为在刺激

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和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，行为的动力只能到行为的外部去寻找。动机是在外部强化下产生的。如果学生因学习而得到强化，就会有较强的学习动机，反之就缺乏动机。

这种理论把学习视为外在因素控制的过程，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动生，具有较大的局限性。

6、人本主义需要层次理论的基本观点是什么？p156-157

动机是在需要的基础上产生的。

马斯洛认为人类有五种最基本的需要；生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要。它们是激励个体行为的力量。

这些需要由低到高，层次越低力量越强，潜力就越大。随着需要层次的升高，需要的力量就相应的减弱。一般说来某一层次的需要相对满足了就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。

7、成就动机理论和成就目标理论的基本观点是什么？p157-159

成就动机理论：⑪成就动机在成就需要的基础上产生，是个体后天获得的具有社会意义的动力，也是主要的学习动机。⑫动机的强度取决于需要、期望和诱因三个因素。⑬人在追求成功时存在两种倾向：力求成功和避免失败。相应人类就存在两种成就动机：力求成功的动机和避免失败的动机，因此，成就动机的强度最终由这两种动机共同决定。哪种更强，将产生不同的行为取向，表现在选择目标及完成任务的期待中。

成就目标理论：人们对能力持有两种心理健康教育】

1、什么是心理健康？它包括哪几个方面？P168

心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的标准：①智力正常②情绪乐观③意志坚定④人际和谐⑤正视现实⑥人格完整⑦反应适度⑧特征吻龄

评估方法：①观察法②会谈法③测验法

3、心理健康教育的意义、目标、内容与原则是什么？p171-173

在中小学开展心理健康教育的意义是深远的。一是能有效的预防心理疾病，保障学生心理健康；二是能提高学生心理素质，促进其人格健全发展；三是能有效帮助学生矫治心理偏异问题。

心理健康教育的总目标是“全面优化每个学生的心理素质”。具体目标有以下三个方面：第一、开发和提高心理能力；第二、改善心理调节和适应。第三、预防和矫治心理偏差。

学校心理健康教育的内容：

⑪学习心理辅导：包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算智能障碍，考试焦虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍等。

⑫智力训练：包括观察力训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练、思维能力训练等。

⑬人际关系指导：包括亲子关系、师生关系、同伴关系等方面的问题。

⑭性心理健康教育：包括青春期发育引起的各种情绪困扰，异性交往问题，性困惑、性恐慌、性梦幻、性身份识别障碍等

⑮自我意识发展指导：包括缺乏自知、自信、自我膨胀，沉溺于自我分析，理想自我与现实自我差距过大，自贬的思维方式等。

⑯另外还包括认知发展辅导、情绪稳定辅导、个性完善辅导、意志优化辅导、职业适应辅导、生涯规划辅导、心理障碍预防等。

心理健康教育的原则：①针对性原则②主体性原则③发展性原则④尊重性原则⑤全面性原则⑥成功性原则

的程序包括哪几个阶段？p175-176心理咨询一般有哪些方法技巧？心理咨询的模式：⑪指导模式⑫治疗模式⑬发展模式⑭社会影响模式

咨询环境的选择：⑪心理咨询室应选择在安静、方便的地带；⑫在室内营造温馨、安全、放松、信任的氛围；⑬陈设力求简置，内设茶几，沙发，业访者座位不应该背对着房门，尽量放在墙角。

心理咨询的程序：⑪初期阶段：首先，建立信任、建设性的咨询关系。其次，详细收集资料。⑫指导帮助阶段：首先，明确咨询目标；其次，进行指导帮助。最后，巩固结束阶段

心理咨询的一般方法：其一，提供宣泄和疏导。其二，探索根源和领悟。其三，改进认识和行为。其四，促进健康和成长

心理咨询的一般技巧：其一，关注和非言语行为技巧。其二，倾听和询问的技巧。其三，沉默和观察的技巧。其四，深入探讨的技巧。其五，面质和促进自我审视的技巧。其六，行为操纵的技巧。

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5、团体辅导一般有哪些形式P177-178？

一、团体心理训练；二、户外拓展训练；三、心理情景剧。

6、学生常见的心理行为问题有哪些？它们形成的病因是什么？有哪些临床症状？如何治疗与干预？p179-188

学生常见的心理行为问题有一、抑郁症、二、焦虑症、三、恐怖症、四、强迫症、五、神经衰弱、六、疑病症、七、多动症、八、网络成瘾问题。

网络成瘾是当前中学青少年最为突出的两大行为问题之一。（另一问题是早恋）

网络成瘾又称互联网成瘾综合症（简称IAD），指个体由于过度使用互联网而导致的社会、心理功能损害的一种现象。

主要表现：⑪对网络有一种依赖感，不断增加上网时间；⑫从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快、焦虑和抑郁，强令中断会出现戒断症状；⑬在个人现实生活中花很少时间参与社会活动及与他人交往；⑭以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题。

造成网络成瘾的原因：⑪好奇心理⑫补偿心理⑬逃避心理⑭生理因素。

网络成瘾的类型：⑪网络色情成瘾⑫网络关系成瘾⑬信息超载⑭计算机游戏成瘾亦称网络游戏成瘾。

网络成瘾的矫正方法：⑪行为矫正法⑫认知疗法⑬团体心理辅导⑭药物疗法

【第十章教学设计】

1、教学设计的含义、特点与功能是什么？P189-191

教学设计简单地说就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，是指老师以现代教学的观点与方法，分析的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。

特点：指导性，统整性，操作性，预演性，突显性，易控性，创造性。

功能：控制功能，激励功能，创造功能。2、教学设计应遵循哪些原则？p191-192

一、以学生为主体的原则：把为学生服务放在首位。

二、以教师为主导的原则：依据自己的特点，灵活选择教学方法与策略，以最优的方式实现教学目标。

三、可操作性原则：可行，能够实施。

四、创新性原则：要有创新，体现自己的督导之处。五、灵活性原则：应留有余地。

第一、确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；

第二、分析学生从起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；

第三过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯。

第四，思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生反应并提供气馈与学习指导。

第五，选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价。布鲁姆把教育目标分成三个基本领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

布鲁姆把认知领域教育目标分六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

克拉斯伍对情感领域教育目标的分类：接受、反应、评价、组织、价值、价值体系的性格化。

辛普森对动作技能领域的教学目标的分类七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。5、如何对教学工作任务进行分析？P197-203

一、科学、合理地分析并确定课堂教学目标⑪教学目标应包含的内容。⑫规范阐述教学目标的要求。

⑬具体设计教学目标时应以单元或课时的教学内容为依据。二、分析教学对象：

⑪诊断学习者的起始能力。⑫学习者背景知识分析。

三、学习内容的分析与组织——主要解决以下问题：⑪分析编排意图和特点

⑫把握教学内容在教学体系中的地位和作用⑬分析教学中的重难点⑭合理地组织教学内容

教师在组织教学内容时应注意以下问题：⑪教学内容的深广度要恰当⑫教学容量合适

⑬教学内容重点突出，难点有突破措施

⑭充分挖掘教材中的智力因素和情感因素，培养学生的能力和非智力品质。

四、教学方法和教学媒体的选择与应用

⑪教学方法的选择与应用。选用教学方法主要受制于以下两个因素：一是教育目标的要求，二是教学内容特点根据，三是教师的素质与个性以及学生的年龄特征与学习特点也会制约教师对方法的选用。

⑫教学媒体的选择与运用。选择运用多媒体应注意的问题：有必要性；有针对性；有启发性；演示与讲解相结合。

五、教学效果的分析与评价

⑪评价手段：形成性评价、总结性评价

⑫评价的模式：a、传统评价模式（测验）b、动态评价模式（主观评价）c、课程本位评价模式（根据教学内容命题测验）

⑬评价的形式：量的评价（测量）、质的评价（评定）。⑭评价结果的报告。成绩报告单。

6、简述教学目标的两种陈述技术和教学目标科学表述的要求。P203-205

一、行为目标陈述法。强调用可观察和可测量的行为陈述目标。马杰提出行为目标应具有三个要素：⑪说明学生通过学习后能做什么（或说什么），⑫规定学生行为产生的条件，⑬规定符合要求的作业标准。

二、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。

教学目标的科学表述应符合以下三项要求：⑪教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述老师的教学行为，⑫教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；⑬目标的表述应反映学习结果的类型和层次。一、陈述性知识类型的设计：

（一）着重处理三个教学环节：⑪利用教材呈现技术，使教材简单易懂。⑫促进学生对知识的理解。⑬指导复习，促进知识的巩固。

（二）对陈述性知识进行的教学设计的要求：⑪要能检测学生能否是什么问题。⑫安排应注意新旧知识之间的联系。⑬符号标志技术。⑭方法的设计应有利于学生知识的掌握。⑮媒体的设计应尽可以能运用现代教学媒体来展现事物的结构和事物发展过程，帮助学生更加生动形象地理解知识。

二、程序性知识类型的设计：首先，要理解学习的概念；其次，通过变式训练，进一步加深理解。最后，概念与规则经过在多种条件下的应用，逐渐变得自动化，完成转化过程。

根据策略性知识教学的特殊性进行教学设计，具体要求：⑪就明确策略性知识教学组织的效果，以学生是否会学习为指标；⑫将学习方法和思维方法渗透到程序教学组织中。⑬把自己内隐的思维活动的过程展示给学生，使他们能加以效仿。

按照课的主要教学目的不同，可以把课划分为两大类型：单一课及综合课。单一课又可分为授新知识的课、检查课和复习课等。

教学活动的设计：⑪引起注意⑫告诉学习者目标⑬刺激对先前学习的记忆⑭呈示刺激材料⑮提供学习指导⑯提供反馈⑰评定行为⑱增强记忆与促进迁移。

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【第十一章教学评价】

1、评价、测量、测验、评定的含义是什