二年级上数学教学反思范文900字8篇

第页共页二年级上数学教学反思范文900字8篇二年级上数学教学反思范文篇1《“重复”的微妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合理论活动。本节课的主要内容是引导学生通过观察、考虑，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从详细的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从详细事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：首先通过比赛游戏——记忆大赛，推选2名学生快速的记住不同的两组数字，引导学生发现重复的规律，接着创设情境——蒙古族的传统节日那达慕节，引导学生观察主题图，说说观察到了什么，再接着引导学生观察灯笼，发现重复的规律，从而提醒课题，激发了学生的学习兴趣。然后用自己喜欢的方式把规律表示出来，让学生在动手理论、自主探究、合作交流等活动中，获得知识经历。“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经历为根底，我设计了“语言描绘规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在理解了不同的表示方式后再任选一种进展表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，浸透有序观察的数学思想，培养学生的观察才能。在用语言描绘规律时，引导学生说完好话，培养学生的表达才能。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括才能。当然，本节课也有缺乏之处在今后的教学中我会不断探究当和努力，取人之长，补己之短。二年级上数学教学反思范文篇2师：猴妈妈有6个桃，想分给几只小猴，可以怎样分呢？请同学们在小组里讨论一下。生讨论。交流：生1：3个3个分，分2份。生2：2个2个分，分3份。师：没有其它分法了吗？〔大多数学生都摇头表示没有了，这时有一个学生说还有，于是叫他起来答复〕生3：一边2个，一边4个。师：这样的分法可以吗？大局部学生摇头。师：这里我们只是要求随意分，所以分成2个和4个也是可以。除了这些还可以怎样分？生：分成1个和5个。师：看来我们小朋友在生活中都是很友善的人，都认为分东西应该分的公平些，那终究怎样分才算公平呢？生：每份分的一样多。师：对，这样分才算公平，每份分的一样多，我们把这种分法叫做平均分。反思：很多学生都认为分成2个和4个不可以。说这样分不公平。看来学生们在生活中已经有了平均分的意识了。而且，孩子们的思想也很不错呢，分东西要公平些。本节教学的“平均分”是除法学习的根底的根底，有着举足轻重的作用和地位。不过从学生的表现看来他们对平均分的生活感受还是挺深的。所以在本节课上，通过理论操作，让学生在分小棒的时候再次感受平均分，并培养学生合作交流的才能，让学生说分的过程，培养学生语言表达才能。通过自己亲身的体验、亲自动手理论，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再屡次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的根底。二年级上数学教学反思范文篇3将本单元的教学内容都涵盖进去了，而且本课内容是重点，更是难点。我想在今后的练习中，一些孩子会找规律似的，找着数字就乘、找着数字就除也能做对，可是对于题目真正的理解却是相当困难的。没有开课，我就开场担忧，教学效果会如何。借助一个简单的自制课件，把学生带入商场，身临其境，进步参与学习的积极性和主动性。我开场上课了。为将课通过一个主题连接起来，我改变了例题，第一环节：先让孩子们认识单价，我起先没有写出小汽车的价钱，从而引出第一步：12元钱可以买3辆小汽车。那么一辆小汽车的价钱是多少？根据这些条件，不是吹的，孩子们都答复得很好，进而我再问：买5辆车多少钱？大局部孩子想到的，都是先求出一辆车多少钱，再求出5辆车多少钱。第二步，让他们列式解答。第三步，让看书上的主题图和解法。这似乎没有给孩子表现观察和想法的时机。但是我为了防止不让孩子看书上的答案，就自己画了主题图让解决问题。然后让练习例题下面的做一做总反应情况来看，孩子们都能用自己的方法将问题解决。这一目的是把探究知识的主动权交给学生，通过考虑、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析^p问题的才能。接着让做练习七的1题，由于第一次出现用乘法和除法两步解决的题，所以这题我还是半扶半放式进展教学的，在做之前请孩子们一起分析^p了这个图意：每箱有8瓶水，有2箱，平均分给4人。每人分几瓶？让孩子们自己读题考虑解答。本来以为，课堂效果不赖，孩子们做练习也应该没有什么问题的，可是反应的结果并不如意，平常学习有困难的孩子，今天还是有很多的拦路虎挡住了他们。话有说回来，这样的习题对于一般的孩子而言，真的是太困难了。希望孩子们能在练习中逐渐积累。从练习中看出，对于本知识点，孩子们还是有很多的困难的。不过，这本是一个教学难点。就像一个同事说的：假如孩子们一教就会，那还要我们老师干什么？每个班级中总是存在优等生和学困生的，摆平心中这架天平，脚踏实地教学，这是最正确策略。二年级上数学教学反思范文篇4《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开场。笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入准确计算，而估算那么可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算才能的重要组成局部。在以往的小学数学教学中，比拟注重学生笔算、口算才能的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比方：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细情况进展估算，并能解释估算的过程”。我考虑这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言表达估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进展了估计和估算的浸透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。在进展练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比拟。我先让学生写出估算的过程，来稳固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，根据学生的年龄特点和承受才能，只能让学生把准确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。我想假如在复习这局部知识时，我会解决下面几个问题：〔1〕创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要理解准确数时，我们就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51对吗？〔2〕让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一步。〔3〕一定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算二年级上数学教学反思范文篇5对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么?现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的认识而言几乎是一个0的开场。在这个根底上，我们如何教学呢?先看看倍的字面解释(字典中的意思)，抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向摆一摆。学生摆的现状又是什么呢?圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2……老师充分利用学生的这些生成资，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效开展。体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手理论，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经历。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆?”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义;第二次、第三次、第四次，通过自主探究、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，施行了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。一切教学都是预设与生成的统一体。《倍的认识》其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆?”让学生自己去发现，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数是另一个数的几倍就是一个数里面有几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。二年级上数学教学反思范文篇6上了《认识整百数》，课后对此节课作了一个总结。本节课的目的是认识并识别整百数；使学生会写、读整百数和一千，并学会口算整百数加、减整百数。本课首先出示一板小方块，让学生用自己的方式数一数一共有多少个小正方体，利用学生已有的知识〔10个十是一百〕来过度到新知。接着借助图形直观的帮助学生建立几板是几个一百，是几百的表象，并抽象出几个百是几百，几百就是几个百，培养学生数感。由这一层次看来，假如单纯的运用说课的形式给学生灌输整百数的定义，效果并不是理想中的状态，图象始终比文字更容易引起大脑的活动，更直接，符合小学生低年级的认知程度，从形象到抽象。水到渠成。接着第二层次让学生读、写整百数和一千、，老师借助计算器，使“拨、读、写一体化”。首先让学生回忆计数器上的数位顺序，接着老师在计数器上拨一个一位数，一个整十数和一个整百数，学生读出这些数，并依次写出来。让学生体会到所在的数位不同，它所表示的数不同，同样，所在数位的珠子粒数不同，所表示的数也不同。最后指名上来报一个整百数，拨出相应整百数以及写出相应的整百数。从这一层次来看，借助计数器来让学生读写整百数，更详细，通过让学生动手操作，让学生亲身体验。这比老师一味的在课上讲来的更丰富，更有意义。学生也能真正的掌握整百数。最后第三层次是让学生利用整百数来做一些简单的整百数加减整百数的计算。从这一层次看来，在计算时要提倡算法多样化，培养学生探究、交流的才能。在这一层次中，老师可适当的出一些联络生活实际的题目，到达知识的灵敏应用。比方书上的练习4到练习6。让学生也充分感受到数学与生活的严密联络。同时也培养了学生解决问题的才能。二年级上数学教学反思范文篇7在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经历，给学生提供考虑空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。通过一层层递进认识后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，因此我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。从课堂反应的情况来看，老师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是非常丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。在此根底上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联络，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为根底，从课堂反应的信息来看，学生实现了知识的主动建构。老师适时进展列竖式的指导。在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜测，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进展分小棒活动，13根小棒平均分给4个小朋友，怎样分呢？在黑板上贴出13根，请同学来分。这是学生已有的知识，学生很快就能解决，得到平均每人分3根，还剩1根。问题：还剩1根，还能不能继续分呢？假如再继续分，会出现什么情况呢？学生说到：不能继续分，因为这时只有两根，而有4个小朋友。假如把这两根给了其中的两个小朋友，另外两个小朋友就少一根小棒，这样就不是平均分了，所以剩下的两根是不能再分了。问题：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。剩下的小棒数怎样时，就不能再分。学生答复：剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。我顺势问学生，假如除数是5，余数可能是什么？最大的余数是几？假如除数是6，余数可能是什么？最大的余数是几？总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比拟到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。二年级上数学教学反思范文篇8抱着让学生乐学数学，感受生活中处处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》〔人教版二年级数学第四册第九单元〕是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有知识和经历的根底上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探究图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从学生表现来看，这节课根本上到达了我的预期效果。这堂课我比拟满意的有以下几点：一、目的达成度较好。本课我的教学目的简单说来，就是通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生发现数和图形的排列规律。新课程标准特别强调数学与学生生活实际的联络，只有来自学生感兴趣的问题，才可以激发学生考虑并产生探究的欲望。为此复习旧知，引入新课后，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜欢的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观察，让学生去观察不同的排列顺序，使学生在观察考虑的根底上发现规律，来提醒出其中循环排列的规律。在钻研教材和理解了白板的各项功能后，在进展课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做考虑，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学效劳，防止出现课堂教学跟着白板走的现象。俗话说“好的开场是成功的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描绘出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。二、注重给学生营造气氛，大胆想象本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的气氛。例如根据以下的排列，你能接着画吗？在学生画后请学生说说自己是怎么画的？并说说为什么这样画？在交流中学生不但稳固了知识而且加深了理解。又如当我说：“你能根据我们刚刚学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多学生就开场动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥