研修文档 信息技术“五步十环节”

小学信息技术“五步十环节”教学模式以维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想为基础的建构主义学习理论为指导。以任务驱动教学方式为主要教学方式。确立“先学后教”的教学原则，倡导创新精神和实践能力的培养，最终提升学生的信息素养为目标。在教学中提出并尝试了以“提出问题——动手实践，同伴互助——共同商讨，组际交流——重点指导，操练基础——自由创作，集中点评——归纳总结”为线索的“五步→十环节”教学模式，以达到培养学生的学习能力、促进教学效果的目的。一、提出问题——动手实践纵观以往的教学，都是教师为学生设计了接受知识的过程，即使是表面对学生进行了放手，可实际上也使用了看不见的线在牵着学生走，忽略了学生真正思考、研究的过程。信息技术应该是一个充满猜测、探究、试验的课堂，很多问题的解决需要学生通过自己的努力找到答案。和其他学科相比较而言，可以说信息技术教学在学生独立思考、动手探究等能力的培养上有着得天独厚的优势。采用任务驱动式的教学方法，则更利于培养学生的综合学力。这里所说的任务，囊括了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，就是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性，要能提供想象创意的空间，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。二、同伴互助——共同商讨这一环节也就是“兵教兵”的环节。发挥优秀学生的作用，安排了两个人的“师徒结对”，让悟性强的学生以自己的学习方法影响自己的徒弟，达到教学相长的目的。为此在学生百思不得其解的情况下，特别希望得到他人的帮助；而对于那些掌握比较快的同学来说，特别希望展示、炫耀一下自己的学习效果，那么教师可以抓住学生的这一心理充分利用。安排同伴互助就是要达到为每一个学生创造“互动性”的学习机会，同时还要解决个体无法解决的疑难问题。学会了两个人的合作与交流，学生才会有更大范围合作的基础。三、组际交流——重点指导尽管安排设计两人小组的互助，可以解决一部分同学的实际问题，但对于那些“二人组合”也无法解决的问题来说，“二人”就显得力量薄弱了许多。为此，把两人小组融入到6人小组或8人小组之中，让学生带着2个人的收获去交流，吸取更多的信息，更快地了解、掌握更多的问题解决途径，同时也让更多的思考过程展示在大家面前，开阔每个人的思维。这一环节仍是由组长组织，对学生进行集体辅导。在此环节中，教师的任务就是参与各小组学生的交流，去发现各大组中普遍存在的问题，对好的发现进行筛选，然后组织学生将自己组中发现的解决问题的途径与方法向全班加以展示。针对学生普遍存在的困惑，教师给予适当的提示，以免学生走太多的弯路，而影响教学进度，对关键的问题也要进行总结，或组织学生一起总结。四、操练基础——自由创作俗话说：熟能生巧，勤能补拙。实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。当所学的内容可以让学生自由发挥的时候，就要给他们提供不同的操练方案和自主设计的机会，让所有的学生大显身手，随心所欲地设计。多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，而且对创意好的、角度新颖的作品提供展示的机会，会使不同层次的学生品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。五、集中点评——归纳总结学习的积极性来自于学习的成就感，发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。为达到这个目的，我在日常的教学中总是安排相应的时间来展示学生的作品，哪怕是一个很简陋的作品，只要有独特之处就立即给予肯定。赏识学生的每一件作品，尤其是后进生更要格外给予注意。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果。对于被展示者来说，这是一种无形的鼓励，对于其他同学来说，为他们树立了一个目标，是一种鞭策。“五步→十环节”教学模式的设