城轨分区管理模式中职到高职转轨过程中学生管理模式的变迁

城轨分区管理模式中职到高职转轨过程中学生管理模式的变迁我国的职业教育走过了一个漫长的路程，改革开放初期，职业教育发展的重点主要是中等职业教育，是培养具有良好素质的新一代熟练劳动者和各种实用人才，因此中专教育和技校教育发展很快，并获得了明显的社会效益。随着我国经济的快速发展，很多中等职业院校升格为高等职业院校。新升格的高职院校具有丰富的办职业教育的经验，却对如何办好高等教育经验不足。因此，针对中职、高职的不同需求，在继承中职管理好的模式前提下，探讨并采取积极有效的创新措施来促进这些中职升格而成的高职院校的稳定、可持续发展非常必要,也非常迫切。一、中职教育背景给高职学生管理带来的挑战中职学生管理存在的不足中职学校学生的管理，与普通高中学生的管理有点相似，都强调常规管理和班级管理，而对学生自我意识的管理重视不够。另外，由于中职学生的培养目标较单一，修业年限比较短，再加上自身的特点，在实际管理过程中，普遍存在下管理的趋势。在管理的指导思想上，过去的管理模式注重和强调“管住”学生，而忽视建设和引导。中职学生管理思想存在的主要问题是强调行政制裁管理，忽视充分调动学生自我管理、自我教育的主观能动性和积极性。譬如对污染墙壁、乱扔垃圾、私自留宿他人、参与赌博、宿舍卫生不合格等行为都是以罚款的方式来进行教育，在这种思想指导下管理干部自觉不自觉地站到了学生的对立面，从而使学校领导、教师、学生骨干与学生之间的对立情绪取代了本应有的平等关系在学生管理的内容、方法和途径上，存在着方法陈旧、途径单一、管理无效的现象。中职学校对学生的管理一是管得过多，学生入学、住宿、学习、就业等都由学校统一管理；二是统得过死，即学生进校后被统在二个模式里培养；三是缺乏学生参与管理，没有充分调动学生在管理中的主动性、积极性；四是缺乏强有力的管理导向，偏重于防御性管理而不注重引导性建设。高职阶段学生管理面临的挑战（1）学生管理背景和教育环境的改变，学生管理模式问题凸现。高职学生管理的背景和教育环境发生了很大的改变。首先是学生的基本情况发生了很大的变化。首先，学生的年龄普遍比中职阶段的大，同时因学生的来源不同，生活层次反差、贫富悬殊大，造成不少学生存在着不同程度的心理障碍；其次，各种传播媒体如影视及网络等的渗透和价值观念的传播，严重冲击着在校学生的健康成长。（2）学生管理模式不能有效地防范风险。过去的学生管理模式中学生处于从属和被动的地位，空洞的说教多，关怀意识少，其过程生硬。在高职阶段的学生，由于自身比较成熟，思想和行为呈多元化发展趋势，一些学生在强调个性张扬的思想主导下为所欲为，对学生管理者及规章制度存有自己的理解。因此，过去的学生管理模式不足以防范风险。二、高职学生管理模式的调整中职与高职属于两个不同层次的教育，学校发展到了高职阶段，在学生的思想观念、思维方式、价值取向、行为习惯都不同的情况下，需要及时修正管理理念和管理方法。1.全员管理——师生、家长、社会共同参与管理，突出自我管理意识。学校可通过与社会和家长共同合作、配合，搞好对学生的管理。其具体措施如下：（1）制定上学、放学通知，放假通知，从而把学生的作息时间及时通知家长，让家长配合学校督促学生学习。（2）通过给家长写信，交流，了解学生的思想动态。（3）重视学生的自我管理。如让每个学生有机会参与班级管理，每个学生都须按规定打扫学校环境等。（4）通过与社会联手，给予学生更多的锻炼机会。如加强学生实习、实训，开展多方面合作。强化军训制度，注重培养学生意志、养成习惯。2.个别谈心——用有效的沟通增进学生对学校的信任。可要求各班主任每周组织班级学生开展一次班会，每月组织一次主题班会，每周至少深入学生宿舍两次，要经常与学生谈心，并做好谈心记录，每月不少于8次。（1）个别谈心是直接发现问题、了解大学生思想状况的主要途径。老师经常性地到学生中去，进行深层次的个别交谈，就能发现潜藏在学生思想中的隐患，进而将问题解决。（2）个别谈心是老师与学生之间加强了解、加深感情的重要方式。老师与学生之间通过个别谈心的手段，彼此之间的隔阂、疑虑、误会、矛盾才能得到及时的消除，学生也可以通过与老师的个别交谈，对老师的人品、学识和才能，特别是老师为人师表的高尚师德产生深刻的认识，从而加深老师与学生之间的相互认同，深化彼此之间的感情。（3）个别谈心是调动学生积极性，形成良好学风的基本保证。学风是指学习方面的风气，它包括学习的态度、学习的风格和学习的方法等内容。优良的学风不是自然而然就能形成的，它是在长期的学习实践中，经过个人的努力培养出来的，通过深入细致的个别谈心，帮助学生查找原因，进行科学而理性的分析，从而调动他们学习的积极性，改正不求上进的毛病，并在此基础上形成优良的学风。管理柔性化——打造高校管理新理念。（1）管理观念人本化。柔性管理的要义之一就是要以人为本，主张尊重人、爱护人、理解人和关心人，将提高人的道德情操和思想境界作为管理核心，将满足人的精神需求、实现人的价值作为管理目的。管理观念人本化实质上是要求学生管理者自行破除旧的以至高无上的权力和不容质疑的命令为依托的刚性管理模式，通过“己所不欲，勿施于人”的换位反思，形成双向无限交流、宽松和谐的良性教育管理环境，以满足不同层次学生个性发展的需要，实现管理的柔性化。（2）管理制度规范化。柔性管理作为超越刚性管理的新型管理方式，实质上是内在地吸收了刚性管理的合理因素而构建起来的，因此，它强调在科学健全制度规范的基础上进行非程式化管理。基于此，高职院校学生管理的柔性化也不能离开较为规范的各项管理规章制度。高职院校学生管理制度的规范化，能够使从上而下的“管制”转变为从上向下的服务，变从上而下的简单命令为上下左右的沟通、协调和疏导，形成有机、联动而又良性循环的运作机制，促进学生的全面发展。（3）管理过程模糊化。在进行这种柔性的模糊管理时应当注意：第一，必须注重培养学生的自我管理能力，以保证学生发展目标的科学制定和实施计划的有序进行；第二，必须创设宽松活跃的管理环境，扩大学生发挥自己能力的空间，使其在不受外界不良干扰或管理者无理干涉的情况下，能够自由地按照自我的本性、喜好、能力发展自己；第三，必须注重提高管理者的综合素质尤其是道德素质，使其能够通过激励尊重、说服教育、等模糊控制方法，以修己安人的管理方式，在学生心目中形成深入持久的影响，从而以模糊操作的管理过程达到预定的明确的管理目标。（4）管理评价多样化。从评价主体看，要从以他评为主转向以学生的自评为主以及自评与他评的结合；从评价对象看，要从“唯智育”评价转向对学生及其基本素质的综合评价，从侧重知识和技能的评价转向侧重认知态度、创新意识和实践能力的评价从评价标准看，要从以共性标准为主转向以个性标准为主以及共性标准与个性标准相结合，从静态评价转向动态评价；从评价方法看，要从定性评价与定量评价的分离走向定性评价与定量评价的有机结合，从注重结果转向注重过程。学生干部的培养——学校管理的重要力量学校学生管理工作要实现学生自我管理、自我服务、自我发展的目标，必须建立一支可靠、得力、有为的学生干